小學(xué)語文《微笑著承受一切》教學(xué)反思
走進新單位，有很多的不適應(yīng)。最近上了一堂亮相課，課后請聽課的專家給予了指導(dǎo)，方感覺大學(xué)校果真有大學(xué)校之妙。領(lǐng)導(dǎo)們所評，一語中的，收獲頗豐，特記之。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：原先設(shè)計為從第一自然段桑蘭是我國最優(yōu)秀的跑馬選手之一，我們就來看看她取得的輝煌賽績直接導(dǎo)入。第一次試教后，共進組的蔣老師提出建議，第二課時可對第一課時適應(yīng)進行復(fù)習(xí)，整體回顧一下課文更好。于是第二次上課我調(diào)整為讓學(xué)生開火車復(fù)習(xí)生詞，讓學(xué)生抓住生詞說說課文大意導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)在課堂處理得并不理想。學(xué)生不能用簡練準(zhǔn)確的語言概況課文大意，經(jīng)何主任點撥，發(fā)現(xiàn)問題在于1、教師提問指向性要明確，如果一開始就明確“用一兩句話說說課文大意”，學(xué)生就不會羅羅唆唆說上一大堆的話了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生知道圍繞哪幾個詞展開。否則學(xué)生容易眉毛胡子一把抓。3、可以根據(jù)具體情況，默寫重點詞，關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生詞。
何主任看了我原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)后，指出教學(xué)目標(biāo)中語文的工具性體現(xiàn)不夠，教學(xué)設(shè)計中也同樣存在這個問題，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言，運用語言體現(xiàn)不夠。
按照學(xué)校尋根課堂以問題導(dǎo)學(xué)的要求，這篇課文還可以關(guān)注課題，讓課題升值，通過抓課題中的重點詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提煉出兩個問題：桑蘭承受了什么？她是怎樣微笑著承受一切的？而后一個問題，應(yīng)該是本篇課文的主問題。
為了讓學(xué)生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績，旨在讓學(xué)生體會這一意外對桑蘭來說不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業(yè)的中止，夢想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實很廣泛，在三至六小節(jié)也有所體現(xiàn)，課堂上可以不對學(xué)生講，但作為教師在解讀教材時，應(yīng)該能讀出這“一切”。我在教學(xué)處理時，忽視了對三年級學(xué)生默讀的訓(xùn)練，默讀便于思考，便于讓學(xué)生提取出關(guān)鍵信息，也容易讓走神的學(xué)生集中注意力。我通過“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學(xué)生體會“天大的不幸”，而忽視了從語言文字本身關(guān)注“不幸”的內(nèi)容。學(xué)生上完課，對第二自然段的內(nèi)容依然比較陌生。如果下次再上，我會抓住“重重地摔了下來”“完全失去知覺”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會“天大的不幸”。一堂好的語文課應(yīng)該是讓學(xué)生根據(jù)具體的`語言文字去理解內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容去品味語言、積累語言、運用語言。
在感受桑蘭的堅強這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自讀課文，畫出讓自己感動的句子，再進行全班交流。我的原意旨在讓學(xué)生通過找句說出自己讀句的感受，而事實上學(xué)生只能找出句子，不會談感受或者所談過于簡單。看來日常培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，在書上作批注的習(xí)慣非常有必要。
在“隊友看望”環(huán)節(jié)，我的設(shè)計是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什么不哭？”何主任提出這樣的假設(shè)其實不夠人文，其實學(xué)生的生活實際與桑蘭相差很遠(yuǎn)，即便進行假設(shè)，學(xué)生的理解也不見著深入�？梢酝ㄟ^想象：隊友們看到病床上的桑蘭表現(xiàn)如何？可以問問隊友：你為什么哭？桑蘭又會怎么安慰隊友？從而理解“反而”“急切”兩個詞，進而感受桑蘭的堅強。這里通過鮮明的對比寫出桑蘭的堅強，在朗讀訓(xùn)練時，亦可讓學(xué)生對比著讀，在對比中體會桑蘭的堅強。
在“康復(fù)治療”環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生理解“劇痛”“為什么哼樂曲”讓學(xué)生讓孩子讀出自己的感動，感受桑蘭的堅強。這樣的設(shè)計同樣存在語文工具性模糊的缺陷。主治醫(yī)生的話語目的在于側(cè)面烘托出桑蘭的堅強，從他的話語入手，則可做到目標(biāo)指向表達(dá)，如進行說話訓(xùn)練：主治醫(yī)生會怎樣對別的患者說？在運用中理解語言，運用語言。而“哼樂曲”本身就直接體現(xiàn)了桑蘭的堅強，無需到最后以標(biāo)簽式出現(xiàn)�！皠⊥础弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實際理解，其實也有些牽強，學(xué)生自身遭遇“劇痛”的機會是少之又少的，可以換一個角度，你們見過的什么樣的痛可以稱之為“劇痛”，一般人會有怎樣的表現(xiàn)？這樣的提問，學(xué)生回答起來更有指向性。學(xué)習(xí)語文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，而且要讓學(xué)生知道，課文是怎么寫的，也就是關(guān)注語言形式。課文是怎樣寫出桑蘭的堅強的？有正面的直接描寫，也有側(cè)面烘托。
在“學(xué)會自理”環(huán)節(jié)，我原先的設(shè)計中也想到換句比較體現(xiàn)三個“自己”和“簡單得不能再簡單”在句中的意義：更能體現(xiàn)桑蘭的不容易�？稍诮虒W(xué)處理時，只讓學(xué)生知道這些詞句不能少，而未能讓學(xué)生的認(rèn)識上升到普通的詞也能夠表達(dá)出桑蘭簡單動作的艱辛，從而可見她的堅強。
在“品味話語”環(huán)節(jié)，一句話一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話中你感受到桑蘭的什么？這里亦可解讀為她的信念與樂觀�？梢酝ㄟ^多種層次的，充滿激情的引讀實現(xiàn)課堂目標(biāo)。學(xué)生讀不出老師預(yù)料的感覺正是因為前面學(xué)生對桑蘭堅強的認(rèn)識不夠深入。
在最后的拓展環(huán)節(jié)：用桑蘭的新輝煌點明用堅強、不屈、樂觀就可以承受一切的艱難險阻。最后讓學(xué)生以“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭說幾句話，學(xué)生表達(dá)都是口號式，如果換個角度，海外人士、隊友、旁觀者、殘疾人、對生活失去信心的人，我們自己會怎么對桑蘭說？這樣就可以打開思路，讓學(xué)生自主選擇角色，練習(xí)語言表達(dá)，用不同的身份來多角度的表達(dá)自己對桑蘭的敬佩之情。同時也將學(xué)到的語言運用于實際，在自我表達(dá)中學(xué)會正確使用祖國的語言文字。如果學(xué)生說話不能深入，可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：“當(dāng)?shù)臅r候，你�！绷η笞寣W(xué)生把書本語言內(nèi)化為自己的語言表達(dá)出來。
上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑著承受一切》，不禁啞然失笑。微笑著面對新的環(huán)境，微笑著面對所有的壓力，微笑著面對新的生活。
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