小學語文《游園不值》教學反思

小學語文《游園不值》教學反思（精選6篇）

　　在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學語文《游園不值》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　小學語文《游園不值》教學反思 1

　　今天，我又觀看了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學風范，有感于她那豪爽的教學激情，特把心底的激動訴諸筆端，與大家共享。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個多小時的《游園不值》，已領著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。

　　1、巧抓題眼，走近詩句。竇老師對學生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學生，游園就是要通過讀詩體味詩人蘊涵于詩里的情感，感悟詩歌的深層含義。在隨后的教學中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤物無聲的教學方式，帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門口簡陋的柴扉、園子內渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會到詩人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的`“遇”。

　　2、推敲詩意，推敲課堂。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。整節課，學生就在竇老師的引領下反復推敲、反復體味：

　　推敲“憐”，讓學生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜；

　　推敲“扣”，通過比畫“扣”的動作理解詩人對園主人的尊重，對春天的喜愛；

　　又把“關不住”的“關”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內紅杏渴望自由的情感；這時詩歌的含義得到升華，學生的對詩歌的理解更進一層；

　　最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結論，順勢向學生灌輸“一生萬物”的道家思想。

　　從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進而上升到體味古詩的內在意蘊，最后感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時也在推敲著課堂，推進學生對文本的理解和感悟。從而上出一節經得起推敲的語文課。

　　3、詩中有情，情亦是詩。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關而進不了門。而畢竟滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩，寥寥28個字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學生們在老師的引領下吐出燦若蘭花的語言。學生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領悟了“一生萬物”的道家哲學及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？

　　詩意的課堂詩意的享受。課堂上，竇老師每一個神情都傳播著情感，每一動作都散發著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉、意境迷離、哲思飛揚、風生水起。

　　小學語文《游園不值》教學反思 2

　　《游園不值》是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。詩篇描寫了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現了春天有著壓抑不了的蓬勃生機，流露了熱愛春天的贊賞之情。詩人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現了出來。但是從字面上，學生無法真切感受到透過紙背的滿園春色。如何讓學生真正領會詩歌的大意，感悟詩的`意境呢？豐富的想象是一個好辦法。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內的美麗春光，把對春天的感受用具體的文字表達出來。學生的語言是豐富的。

　　【園內有一座假山，假山后面有一個大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風中，柳樹姑娘正在梳理她那纖細的秀發呢！】【園內百花爭艷，萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去�！俊�…學生在細心觀察插圖的基礎上，豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關不住”，從而進一步感受到美的事物是無法阻擋的。同時在教學中，我讓“讀”貫穿整個教學過程，引導學生把體會到得通過朗讀表現出來，從而受到美的熏陶。

　　小學語文《游園不值》教學反思 3

　　《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯想到春色滿園的內在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學此詩我結合了學生的實際情況以及課程標準中的.要求來綜合考慮確定教學目標及教學重、難點。因此，我在教學本詩時主要注意了下幾個方面：

　　一、創設情景，讓學生進入情境，間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子，為學習過程中使學生與詩人對春天的熱愛產生共鳴埋下伏筆。

　　二、用課件中的朗讀資料讓學生聽，會使學生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。

　　三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學生以直觀的感受。

　　四、讓學生充分發揮想象，激發學生的學習興趣，使學生從中受到美的享受和陶冶，發展了他們的想象能力和語言表達能力。

　　五、多讀也是學習古詩的一個重要方法，在學生充分理解了詩的外在語言以后讓學生誦讀詩句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關不住”等詩語，讓學生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果，同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。

　　一節課上下來，其實我更是感覺到語文教學中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領著學生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學生。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。

　　小學語文《游園不值》教學反思 4

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。情景交融，千古傳誦。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關得緊，春色卻是關不住的��！

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，但學生在理解的時候出現了分歧。

　　有的學生認為“應憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學生認為詩句意思是我應該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。

　　是誰愛惜蒼苔呢？三位學生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談論……經過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。

　　正方1：我們根據插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。

　　反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？

　　正方2：當然是花園里的蒼苔！

　　反方2：不對！詩句中所指的應該是園門外的蒼苔。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當然要關了園門，可是關了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發出了我應該愛惜腳下蒼苔的感嘆。

　　正方3：可是根據注釋，“應”是大概、可能的意思。如果照你們所說，這一句就應該解釋成“我大概應該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？

　　聽到這里，我聯系自己從資料上看到的知識談了自己的看法：

　　“應憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的.想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。

　　因游賞受阻而掃興又得興，這應該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。

　　孔子曰：學貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。當然。我也給大家留下一個課后作業，繼續翻閱資料，找到足夠證據，驗證自己的觀點。

　　小學語文《游園不值》教學反思 5

　　我在教學《游園不值》時，我針對這首詩進行了四次有效引導：

　　第一次，引學生自學詩意。同學們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現。詩句講了什么意思？回憶一下，平時我們理解詩句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩句意思的方法：補空白、補省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典）然后學生自學，順理成章，效果很好。

　　第 二次引導，引導學生讀悟第一句。見過蒼苔嗎？能結合自己的生活經驗或讀書，看電視，查電腦等，說說“蒼苔”是什么意思？（學生說）（出示課件，蒼苔的解 釋）看到蒼苔我禁不住想說，蒼苔，學生說：真綠呀！春天，學生說：真美啊！作者也會這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。再品品哪個字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學生讀的聲情并貌。

　　第三次引導，引導質疑。感悟了后兩句詩后。讓學生質疑有不懂的問題嗎？接近學生的最近發展區。學生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機解釋以點帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。

　　第四次引導，想像拓展。在學生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后，我即時點撥，此時，你就是那枝紅杏，前邊同學往后看，后面同學往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說）學生妙語連珠。這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的'基礎，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現在眼前。

　　這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。

　　學完詩后，學生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導學生生自己關注他們所關注的，所能關注的。對于小學生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩作為培養學生文化素養的引導物。真正讓學生在學習古詩后能有所感，有所思，有所悟。

　　但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時間搭配不夠合理，讀的時間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術，在今后的教學中我會努力改進的。

　　小學語文《游園不值》教學反思 6

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學生情操和發展學生想象力的好教材，因此，教學這首詩，要在指導學生弄懂詞句的基礎上，展開想象，反復吟誦，從而領會一個道理：滿園的春色是關不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發想象這個重點。

　　一、關于詞句的理解：這首詩有些詞義和現代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學生感到生疏的，我利用學生已有的知識經驗，讓基本了解意思的'同學，說說從哪看到的，加強直觀教學，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我幫助學生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達了人物的感情，請學生找到，學生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：

　　（1）“憐”字從字面上怎么理解？

　�。�2）“憐”什么？誰“憐”？

　�。�3）從哪看出來？對于次句，我引導學生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導孩子們展開想象。

　　二、關于啟發想象：這首詩結構嚴謹，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯系緊密。我啟發學生想象，主要以理解詩意，導入意境為目的。前兩句引導學生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發學生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關不住的。學生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情，還進一步聯想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。

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