小學(xué)五年級《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團(tuán)過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領(lǐng)形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚(yáng)了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
設(shè)計這一課的第二教時時，我將引導(dǎo)學(xué)生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“結(jié)合課文內(nèi)容體會‘它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學(xué)難點(diǎn)，并本著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中，在突破重點(diǎn)的第一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要?dú)⑺兀俊睅ьI(lǐng)學(xué)生一起去感受當(dāng)時的情況是“燃眉之急”，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，他只有舍小義，取大義。同時引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N艱辛、困苦。在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學(xué)生能在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學(xué)生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達(dá)的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。學(xué)生學(xué)到此，也就能自然領(lǐng)會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據(jù)這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關(guān)”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應(yīng)，并升華主題，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。
每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動把握學(xué)生的生成演繹精彩；喜，好的教學(xué)方法的閃現(xiàn)。本次教學(xué)結(jié)束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔(dān)心教學(xué)時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學(xué)生充分思考的空間，學(xué)生的情感體驗(yàn)就不深刻或者還有一部分同學(xué)還未能體會到文字中的意蘊(yùn)。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點(diǎn)到但未點(diǎn)透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實(shí)挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰(zhàn)士此時的危急處境部分弱化了一些，節(jié)奏也提快了些。如果此部分再多給學(xué)生一些時間去感受、去體驗(yàn)，我相信教學(xué)效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學(xué)機(jī)會，但其實(shí)很多同學(xué)都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強(qiáng)烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機(jī)會，而急匆匆地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。其次，思考還不夠細(xì)致。在導(dǎo)入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學(xué)生就這首詩談讀出了怎樣的'彭德懷，并出示一組贊揚(yáng)彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學(xué)生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學(xué)習(xí)，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學(xué)生會說出“愛”字，此時，師引導(dǎo)“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會更積極地融進(jìn)課文品詞析句。
人說，教學(xué)始終是一門有缺憾的藝術(shù)。也許，我們無法讓它達(dá)到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學(xué)的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。
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