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      1. 小學(xué)語文教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-07-24 10:35:42 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語文教學(xué)反思范文(精選9篇)

          作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思范文(精選9篇),希望對(duì)大家有所幫助。

        小學(xué)語文教學(xué)反思范文(精選9篇)

          小學(xué)語文教學(xué)反思1

          讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

          一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

          二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

          三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

          四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

          小學(xué)語文教學(xué)反思2

          我們知道,文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮,如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的,尤其是讀它時(shí),令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話,文本才會(huì)變得豐厚起來,才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前,我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認(rèn)真閱讀這項(xiàng)作業(yè),在課堂上,結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對(duì)長城的了解,我適時(shí)補(bǔ)充或糾正,學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易,還有他們的無窮智慧,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當(dāng)然,文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn),如果只停留與課堂,只停留于感受,顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在呼吸之間、在意念之中,教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵,體會(huì)作者的情感時(shí),一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合,學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展,我們看到了學(xué)生從抽象的意識(shí)情感走向真真切切的生命的歷程。例如:

          學(xué)生讀課文第一自然段時(shí),都被長城的長和雄偉的氣勢(shì)所打動(dòng),不由自主地想大聲讀,想贊美長城。我指名學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞,學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的,我一方面尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解,另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后,我再讓學(xué)生有感情朗讀,此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步,但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛,我范讀,再讓學(xué)生讀,學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時(shí),了解“這是什么時(shí)候修建的長城”這一知識(shí)點(diǎn)后,我用詩化的語言、真實(shí)的感情講述:世界上沒有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來修一道軍事防御工程,此時(shí)在你心中,長城的長還是指他的長度長嗎?長城的長不僅是長度長,還有修筑的年代長。有了這樣的感受,當(dāng)你看到長城時(shí),會(huì)怎樣贊嘆?再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動(dòng)下,學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀,聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

          反思本節(jié)課的教學(xué),存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展,在此后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐,追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。

          小學(xué)語文教學(xué)反思3

          在花臉一課中,究其實(shí)質(zhì),作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)“我”對(duì)英雄的仰慕和崇拜,抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

          一是導(dǎo)入激趣,組織學(xué)生觀看典型的集中臉譜展示;二是理清思路,疏通課文內(nèi)容;三是逐段研讀課文,捕捉人物的心理;四是深化課文,討論作者每一段的“喜歡”有何不同?其中變化的原因是什么?五是課文內(nèi)容的延伸,讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿,引?dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀,英雄觀。

          反思這節(jié)課,各位老師對(duì)這堂課上的閃光點(diǎn)給予了充分的肯定。一是導(dǎo)入好,用同學(xué)們親手做的大花臉來激發(fā)興趣,同時(shí)講解花臉與臉譜的區(qū)別,對(duì)知識(shí)有所遷移。第二是幾個(gè)小問題的設(shè)計(jì)比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時(shí)候,問同學(xué)們:這刀與花臉怎么會(huì)是寶貝?又如:當(dāng)“我”戴上花臉后,舅舅邊走邊說:“你好英雄呀!”這個(gè)“你”指代誰?這些小問題的設(shè)計(jì)淺顯而又深刻,與我的教學(xué)是一脈相承的。最后,在這篇課文的情感基礎(chǔ)上,讓同學(xué)們暢所欲言,談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥?引?dǎo)學(xué)生體會(huì)少年愛慕英雄的熱情和對(duì)英雄的熱愛,由此達(dá)到情感目標(biāo)。

          當(dāng)然,通過這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的眾多問題,各位老師給我提了許多實(shí)在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點(diǎn)值得反思:第一,在研讀課文第一自然段時(shí)我原本設(shè)計(jì)的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點(diǎn)?”我沒問,進(jìn)而直接跳到了下個(gè)問題,我的疏忽使得我在引導(dǎo)問題上也遇到了些困難。第二,我的有些問題設(shè)計(jì)還不夠明晰,指向性不明確,特別是在“喜歡花臉”的討論中,問題的層次不明晰,再加上學(xué)生對(duì)課文的閱讀還不透,很多課文中表現(xiàn)作者心理變化的、心情的詞、句學(xué)生沒有辦法找準(zhǔn)確。第三,在學(xué)生回答問題的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)還不夠,不論其回答的對(duì)與否,作為教師都應(yīng)給學(xué)生充分的鼓勵(lì),讓他們由想說到敢說,再到互評(píng)說,討論說,在討論中讓學(xué)生自己找到答案。

          雖然這節(jié)課上完了,但我感到在課后還有一些需要補(bǔ)足的地方,沒有落實(shí)的能力目標(biāo)還需要再花點(diǎn)功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議,真的很受用。

          小學(xué)語文教學(xué)反思4

          新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù),F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍,個(gè)性特征明顯,對(duì)新鮮事物充滿好奇,如果教師墨守成規(guī),課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段,從課型創(chuàng)新開始,對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤、教學(xué)語言運(yùn)用等方面展開多元設(shè)計(jì),努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案,以滿足學(xué)生的不同追求,提升課堂教學(xué)效率。

          一、課型創(chuàng)新,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

          小學(xué)語文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,特別是課型的創(chuàng)新,能夠給學(xué)生帶來全新的感覺,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律,教師在課型創(chuàng)新時(shí),需要考慮多種制約因素,要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析,找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn),這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性,教師需要更新教學(xué)思想,對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新,為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則,要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課,教師需要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范,對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng),需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》時(shí),教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,然后詢問學(xué)生:誰到過北京?誰去過天安門廣場(chǎng)?學(xué)生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門見聞,并展開大討論,看這些見聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過北京的學(xué)生不少,各個(gè)小組的講述活動(dòng)開展得非常熱烈,學(xué)生講得起勁,討論也很積極,特別是沒有去過北京的,自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來是一節(jié)講讀課,需要教師學(xué)生展開多元互動(dòng),共同探討教材內(nèi)涵的,讓教師這樣一調(diào)整,自然而然成為討論課了,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺中形成,學(xué)習(xí)效果顯著提升。

          二、教法創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

          教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等,都需要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無定法,為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因?yàn)榻糖楹蛯W(xué)情存在個(gè)體差異,別人好用的教法未必適合自己的教學(xué),只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐,才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn),教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學(xué)之后,給教師教法改進(jìn)帶來更多選擇。多媒體聲光電技術(shù),具有強(qiáng)大沖擊力,這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃,學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本,先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段,然后給出思考問題:九寨溝名稱是怎么由來的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫九寨溝時(shí),作者運(yùn)用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫,說說喜歡的理由。學(xué)生針對(duì)教師提出的問題展開小組討論,由于思考問題難度不大,學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題,讓教師來回答。學(xué)生聽說出題讓教師回答,學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)大增,紛紛行動(dòng)起來,都想給出含金量十足的思考問題。有學(xué)生提出:文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”?這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎?老師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問題設(shè)計(jì)中不難看出,學(xué)生的求知欲望還是很強(qiáng)烈的。教師只是改變了設(shè)題方式,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來,這說明教法改革勢(shì)在必行。

          三、學(xué)法創(chuàng)新,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

          凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí),需要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有差異,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有個(gè)性特征,但很多學(xué)生并不自知,在學(xué)法選擇借鑒時(shí),往往會(huì)一味模仿,導(dǎo)致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化升華,形成嶄新學(xué)法應(yīng)用,這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí),這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見的學(xué)法應(yīng)用,有些教師受限于模仿意識(shí),在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí),只會(huì)讓學(xué)生開展小組討論,這無疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組討論的確是一種學(xué)習(xí)方法,但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組討論。其實(shí),小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等,都屬于合作學(xué)習(xí)范疇,教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí),教師讓學(xué)生朗讀文本,并提出具體要求:文中有兩個(gè)人物,一個(gè)挑水工,一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份,語速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來朗讀,但都不能達(dá)成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水,給班級(jí)里的盆花澆水,然后再來朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多,教師給出肯定和表揚(yáng)。也許并沒有這樣神奇,學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知,無疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更多促生動(dòng)力。小學(xué)語文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素,教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生求知欲,并通過多種學(xué)習(xí)手段,提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則,創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力,創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力,創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。

          小學(xué)語文教學(xué)反思5

          最近一段時(shí)間學(xué)校沒有暖氣,除了上課,我也基本上是在教室里備課。聽了幾節(jié)書法課,感覺孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫法,而且還要寫二十幾個(gè)字。在我看來這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來說太多了,但課后我看看了孩子們的作業(yè),還都完成地很好。

          再一次聽書法課的時(shí)候,我特別注意了一下。書法老師的講解沒有提高八度,與平時(shí)說話的聲音無異,孩子們反到聽得很認(rèn)真;沒有太多地組織教學(xué),只是的布置任務(wù)后,簡單的班內(nèi)巡視,孩子們都認(rèn)真地在寫;…… 與自己的課堂比較一下,為了怕孩子們注意力不集中,常常用很高的聲音來吸引他們,并且總是要說三、四次。這樣久了,事得其反,孩子們反到是不注意聽了,第一次聽不清楚老師還會(huì)說第二次,還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒,老師的高音教學(xué)順便聽一下就行了。

          很多時(shí)候,總是用自己的想法來代替孩子們的想法,這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式,而且對(duì)孩子們也是無異的!

          小學(xué)語文教學(xué)反思6

          語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。2011年課標(biāo)頒布以來,教師的定位更加準(zhǔn)確,師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式由原來的被動(dòng)接受者,變?yōu)楹献髡、探究者。小學(xué)語文課堂教學(xué)一改過去課堂的沉悶、死板,變得充滿活力。而靜下心來品味,一些問題暴露無遺,如:課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái),差等生依然停步不前,忽略了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問題的出現(xiàn),直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo),關(guān)注學(xué)生成長,成了我們小語教師義不容辭的責(zé)任。

          一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組

          高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成,要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組,組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長,一名好的小組長能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,達(dá)到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。

          二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

          課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性,發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表,組內(nèi)有記分員,分別給每個(gè)小組成員編號(hào)(成績?cè)胶锰?hào)越小),每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的,根據(jù)表現(xiàn)、成績進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定,形成積極向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng),目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總,作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù),選出周冠軍組,不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔,下周數(shù)據(jù)清零,重新開始,這樣各小組都看到了奪冠的希望,組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣形成。

          三“、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效

          結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟,我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,老師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠體現(xiàn)新課改理念,體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn),使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)我能行,收獲大家享。學(xué)生以小組為單位,將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來,供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞,豐富學(xué)生的積累性知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié):讀書眼、心、口,流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書時(shí)做到“三到”,只有這樣讀書才有效果,才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)指導(dǎo),學(xué)生的挑戰(zhàn)讀,更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書習(xí)慣形成了,提高了朗讀水平,凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié):析句品文,情感升華。理清文章脈絡(luò),解讀重點(diǎn)詞、句、段,學(xué)習(xí)寫作方法,揭示文章主題,聯(lián)系生活實(shí)際,升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,班內(nèi)交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的過程,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,訓(xùn)練學(xué)生思維,提高分析、概括、表達(dá)能力,豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié):學(xué)以致用,拓展人生。汲取文本中的營養(yǎng)精華,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,寫出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識(shí)積淀,整理自己的思想變化,提高寫作水平,指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)練習(xí),鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,整理所學(xué)知識(shí)、技能,檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

          四、閱讀交流課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開闊學(xué)生視野

          開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的:利用好學(xué)校圖書室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源,有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,增加閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)和情感,開闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法:

          1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題,完成閱讀,寫出收獲。

          2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲,再選出優(yōu)秀者班上交流。

          3.教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。

          4.學(xué)生當(dāng)堂寫出交流收獲。

          5.教師推薦書目,布置下次閱讀主題。語文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用,學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi),了解更多的內(nèi)容。

          五、校本教研日———教師交流的平臺(tái),課改的保障

          為形成民主、開放、高效的教研機(jī)制,最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用,落實(shí)校本教研制度,打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì),學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日,教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表,明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等,活動(dòng)以聽課、議課、專題研討為主要形式,教研組成員積極參加活動(dòng),在一起交流研討,解決教學(xué)實(shí)際問題,有效促進(jìn)了課改的不斷深入,同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革,有利于落實(shí)課標(biāo)要求,有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用,有利于教師的專業(yè)成長,有利于學(xué)生潛能的開發(fā),有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段的優(yōu)化,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長,作為小學(xué)語文教師的一員我會(huì)一如既往地走下去,直到成功。

          小學(xué)語文教學(xué)反思7

          《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊(cè)教材中一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩的刻畫了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡,教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫,因?yàn)樗钦n文的重點(diǎn)段,課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)中,要十分重視語句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練!边@一宗旨,我設(shè)計(jì)了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象,是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的要求不同,收到的效果也截然不同。

          第一次講時(shí),我讓學(xué)生仿寫一句話,我想多讓幾名學(xué)生說一說,也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺是這個(gè)問題提得有些簡單了,不能充分發(fā)揮學(xué)生們的'內(nèi)在潛力。

          經(jīng)過深思熟慮,在第二次試講時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去……!蔽艺f:“同學(xué)們,時(shí)間既看不見也摸不到,但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢?

          學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語言魅力無窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩!蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話!爱(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過;上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過;課堂上,當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過……!

          這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:

         。、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

         。病⒁孕〗M合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無法比擬的。

          3、與第一次教學(xué)相比,第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,推動(dòng)學(xué)生的也是情,震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語文素養(yǎng)。

          小學(xué)語文教學(xué)反思8

          聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事德·納伊曼認(rèn)為,今天所教的百分之八、九十應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實(shí)中做結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。達(dá)爾文曾說過:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)!钡聡R因蘭——法耳茨州教育部提出了“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。”

          有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解成“教授方法”,先提出一種學(xué)習(xí)方法,然后要求學(xué)生按照規(guī)定的學(xué)習(xí)程序一步一步學(xué)習(xí)課文,這些老師期望學(xué)生在這種按部就班的學(xué)習(xí)過程中快速掌握學(xué)習(xí)方法。在大量閱讀與寫作過程中,慢慢找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,是語文學(xué)習(xí)的最高境界。

          有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)”固定為機(jī)械的模式,例如“一圈二劃三想”、“一邊讀一邊想”,成為了一種口號(hào)。

          名師現(xiàn)象:名師有太多的光環(huán),太多的艷羨,太多的瀟灑,課堂有詩一樣韻味,水一樣的流暢,有激情,有思辨,有幽默,有感動(dòng)。名師的課總能給你一些震撼,一些思考,一些靈感,一些觸動(dòng)。無論是否出于功利,便有了很多人想當(dāng)名師。我們的教壇如果名師越來越多,教學(xué)改革自然就有了希望,語文教學(xué)大概也就少了太多的批評(píng)和指責(zé)。但遺憾的是有的老師是在模仿名師之形,而沒有得名師之神。這些老師在課堂上作出瀟灑狀,課也是大開大合,頗有大家風(fēng)范。但細(xì)一推敲,卻與真正的名師的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。反思一下,主要是缺少了名師的內(nèi)涵。內(nèi)涵是什么?首先是對(duì)教育的真愛,那不是模仿,而是出于對(duì)語文的摯愛,出于對(duì)作品的尊重,出于對(duì)學(xué)生深厚而真實(shí)的愛。為什么名師雖是異地借班上課,但總能在最短的時(shí)間,在不經(jīng)意中拉近與學(xué)生的心理距離,和學(xué)生融成一體。這除了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高明之外,更主要的是對(duì)學(xué)生的真愛。而這樣的愛,學(xué)生很容易就感覺到了。其次是名師們多年來的積淀構(gòu)筑的淵博的知識(shí)和厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。我們看到的名師風(fēng)采其實(shí)只是他語文功底的一個(gè)小角而已。如同一座冰山,真正巨大的是潛在水下的部分,而這一部分常常被人忽視。多少個(gè)不眠之夜的反復(fù)琢磨,多少個(gè)業(yè)余時(shí)間的苦讀鉆研,多少篇詩詞歌賦的吸收消化,多少次教學(xué)嘗試的打磨改進(jìn),才使一個(gè)個(gè)普通的教師走向成熟,擁抱成功。有一位成功的教師,當(dāng)有人問及他用了多少時(shí)間備課時(shí),他說可以說是十五分鐘,也可以說是一輩子。用在這一節(jié)課的時(shí)間的確只有十幾分鐘,但我的教學(xué)思想,教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)靈感以及對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的把握,對(duì)學(xué)生的了解等等卻是我一輩子思考與研究的成果。

          要成為名師固然是好事,但千萬別忘了,一個(gè)名師的成長是多么漫長而艱苦的過程,如果沒有這樣一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),可能就會(huì)在急功近利的驅(qū)使下誤入歧途。最后,我想說,名師的成長是需要一個(gè)較為理想的環(huán)境的。這個(gè)環(huán)境不一定就是優(yōu)越的工作條件,而是一個(gè)良好的人文環(huán)境。一個(gè)民主的氛圍,學(xué)術(shù)的平臺(tái),競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,文化的味道,互助的和諧的生活空間。在這樣一個(gè)環(huán)境中,更容易出現(xiàn)特別突出的人才。我認(rèn)為,青年教師應(yīng)追求名師背后深厚的語文功底,追求名師關(guān)注學(xué)生心靈,關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的胸懷,追求名師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)定,治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和生命的創(chuàng)新。是不是要爭(zhēng)作名師卻也未必。正像樓上所說的,名師應(yīng)在我們心中,在日常的教學(xué)中創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的課堂,讓每一堂課都有師生生命的律動(dòng),都有生成的智慧,這樣豈不是比追求名師這遙遠(yuǎn)的目標(biāo)更實(shí)際一些嗎?事實(shí)上,在我們身邊,更多的教師每天和普普通通的學(xué)生作心與心的交流,每天在課堂上飛揚(yáng)著自己的個(gè)性與感悟,學(xué)生也是靈動(dòng)的,智慧的。他們快樂著。這不也是人生一種美好的境界嗎?

          小學(xué)語文教學(xué)反思9

          好動(dòng)是孩子的天性,“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以,我在語文教學(xué)中,經(jīng)常利用表演這一形式,讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

          在教學(xué)《南轅北轍》時(shí),我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解,而是利用表演來幫助學(xué)生理解。

          師:下面,我要請(qǐng)同學(xué)來表演《南轅北轍》這個(gè)故事,誰愿意來?(這時(shí),有的學(xué)生舉起了手)

          師:下面,就請(qǐng)林超來扮演季梁,燦皇扮演朋友。(這兩位學(xué)生上講臺(tái)時(shí)還有些拘謹(jǐn))下面的同學(xué)是導(dǎo)演,由我們大家共同來導(dǎo)演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。

          (學(xué)生表演)

          我輕聲地說:“你們表演得真不錯(cuò)。”這時(shí),表演的兩位學(xué)生信心大增,表演得也更起勁了

          師:XX同學(xué)表演得真好,把朋友演得活靈活現(xiàn)。(這時(shí),XX高興地樂開了花)

         。ū硌莸膶W(xué)生樂在其中,觀看的學(xué)生津津有味)

          點(diǎn)評(píng):蘇霍姆林斯基說過:"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功,總是能得到老師的贊賞。

          教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要,幫助學(xué)生樹立自信心,依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足,讓他們體驗(yàn)成功的快樂,在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說:“教學(xué)做是一件事,又是三件事”,“做是學(xué)的中心,也是教的中心”,“只有手到心到,才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演,學(xué)生成了“主角”,教師成了“配角”,這種形式既大大地活躍課堂氣氛,又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過:"沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì),力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

          學(xué)生為了表演好,在老師和同學(xué)面前展示一下,必須讀好“劇本”--課文,必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來,學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了,對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣,不知不覺中,“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中,對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的獨(dú)特感受。

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