小學語文課外閱讀教學反思
導語：小學語文教學內容單靠課本的內容是僅僅不夠的，在一些情況下還是需要擴展。以下是小編收集的小學語文課外閱讀教學反思，僅供大家參考。
篇一：小學語文課外閱讀教學反思
一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。
我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質，大大地促進智力發展�？梢哉f閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關知識點)，可以做(相關練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。
2、每周拿出一節課供學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。
3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學生對文學作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發點是好的，應該也是符合語文學習規律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：
1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進不了狀態呢?
2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發現有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業!
3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會出現這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放松，環境寬松的情況下進行的。而現在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發，功到自然成的，其作用在寫作上體現為信手拈來，左右逢源，而非像現在的學生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發學生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點：
1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。
3、建設讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。
篇二：小學語文課外閱讀教學反思
20XX年9月至2015年11間，我先后參加了區級、市級兩次課外閱讀教學競賽。本著重在參與，向同行學習的心態，我邊學邊教，總算有一點小小的收獲。但是，這個收獲不是自己參加比賽的成績，而是我通過參賽，終于對課外閱讀教學有了一點皮毛的認識。
《新課程標準》中規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段課外閱讀總量應不少于145萬字。可見，小學生的課外閱讀是多么重要!
在 參加本次課外閱讀競賽之前，
我一直認為，課外閱讀就是讀讀課外書，談談體會，寫點讀后感，最多再來點交流，質疑。我對課外閱讀的認識，用一句俗話來說，就 是只知道埋頭干活，不知道抬頭看天。根本搞不清課外閱讀的目的是什么，到底讀什么?老師在課外閱讀中究竟能起到什么作用?
通過這一段時間的理論學習和課堂實踐，我終于弄明白了幾點：
一、課外閱讀的目的是什么
課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的`知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要作用。(摘自于夫子廟小學劉寧的講座)
結合我校的“放眼讀書，立足做人”的校訓，根據我們年級和班級的實際情況，我認為開展課外閱讀的目的除了上述的好處之外，還能從書籍中汲取做人的道理，規范自身行為，提高學生的整體素質。
二、課外閱讀讀什么
1、指導學生選擇健康、有益的課外讀物
小 學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀，因此，教師幫助指導學生選擇讀物極端重要。首先要內容健康， 有利于對他們進行良好的思想品德教育;其次要形式新穎、生動活潑、富有時代氣息，符合學生的年齡和心理特點;另外，深淺要適度，能為他們所接受。其選擇和 推薦的課外讀物的方式有課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選 擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
2、包括哪些書籍：
三、課外閱讀怎么讀
在平時的教學中，我發現有許多學生很喜歡讀書，可是卻沒有節制，不分時間、地點，對書籍不能合理選擇，因此老師應該指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀
(1) 由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言 文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，
在平時的課外閱 讀教學安排時，應該結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，比如在12月1日是世界艾滋病日，就可以結合《艾 滋病小斗士》的閱讀，介紹有關知識，提高防范意識;比如南京大屠殺紀念日，可以讓孩子們閱讀詩歌《狂雪》，了解我們民族的屈辱歷史，時刻提醒學生勵志學 習，為民族的強大努力;請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種 信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
(2) 從體裁考慮。低年級安排兒歌、童謠等淺顯的兒童讀物。
(3) 從時間上考慮。
平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報.每個班級可以利用校本閱讀時間，開展綜合讀書課 ;利用語文課上的前5分鐘，讀一則成語故事或歷史、寓言故事。也可以利用晨會，結合我校的安全、禮儀、心育等內容，讀一篇小短文，既是思想教育，又是語言熏陶。
四、課外閱讀如何與課內閱讀結合
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。課外閱讀除了能夠使學生增長知識、培養美德、提高能力，還能夠促進他們智力的開發。
通 過這一階段的競賽過程，我認識到，課外閱讀的方式有很多，包括課前讀物推薦、圍繞同一主題展開的一系列的主題閱讀，讀后交流欣賞，還有讀書方法指導課等 等。在本次競賽的準備過程中，我嘗試了主題閱讀課，上學期也上過有關金波作品的讀書交流會，最終選擇了讀物推薦課《中國節》。之所以選擇這本書，是考慮到 其中的中國元素，具有濃濃的中國味道，作為新一代的中國兒童，可能對這些節日了解的不多，只知皮毛，對于起源、歷史、其中的故事，知之甚少。在備課過程 中，我反復思考，修改七八遍，最終定稿時，以元宵節、重陽節為教學點，結合詩歌、圖片、小知識介紹等調動孩子的閱讀積極性，培養他們的興趣，最終吸引孩子 們對中國節日文化了解，從而達到為自己是中國人而自豪。在授課過程中，我發現，因為對學生估計不足，課堂的初始就冷場，我急于完成教案，不能隨機調整節 奏，導致一節課下來，學生所學不多，教師草草收場，沒能體現出讀物推薦的作用。
而所有這些，都有利于學生寫作能力的提高。“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”多讀書，好讀書，讀好書。
在這次活動中，自己對課外閱讀課的理解又加深了不少。我們的教師的作用就在于點燃、喚孩子，這是一種輔助。教師要做的還有回歸自己的童心今后在學生的課外閱讀上，我們需要做的還有很多，讓課外閱讀成為學生向往、熱切的期待，引領學生在書海中揚帆遠航!
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