小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)在課前，一個(gè)在課后;一個(gè)是準(zhǔn)備，一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，歡迎閱讀!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【一】
教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)在課前，一個(gè)在課后;一個(gè)是準(zhǔn)備，一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。
一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?
1、熟悉教材。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。
一讀寫作者。作者把他的思想通過(guò)文章呈現(xiàn)在你的眼前，你在讀文的時(shí)候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容，這就需要你反復(fù)閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問(wèn)。
如一年級(jí)課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說(shuō)了同樣的話：“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問(wèn)問(wèn)自己：棉花姑娘在請(qǐng)三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì)有什么變化嗎?
還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié)，但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說(shuō)”，其他十處都是“諸葛亮說(shuō)”，對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方，你也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf(shuō)?他笑什么呢?
還有如四年級(jí)《看不見的愛(ài)》，文中的母親面對(duì)我的不解，她說(shuō)：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無(wú)疑之處，其實(shí)蘊(yùn)涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異，這位母親不會(huì)不知道，那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí)，她會(huì)想些什么呢?這樣一追問(wèn)，你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛(ài)是偉大的、母愛(ài)是無(wú)私的這樣膚淺的、空洞的`理解上了。
在不斷自問(wèn)、自悟的過(guò)程中，你會(huì)讀透課文，讀懂作者。
二讀編寫者。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音、識(shí)字、查字典、寫話等語(yǔ)文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候，不能只盯著一篇課文，孤立地來(lái)看它。你要把它融入到整冊(cè)教材中去，最起碼是一個(gè)單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯(lián)系?又有什么區(qū)別?
三讀學(xué)習(xí)者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，作為決策者的教師，你必須了解你的學(xué)生，你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)有什么困難，他們已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過(guò)程中，你也就讀出了你自己。
2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從知識(shí)與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo)，明白你要教什么。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)千頭萬(wàn)緒，從教材呈現(xiàn)的方式來(lái)看是螺旋遞進(jìn)的，又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任務(wù)。記住前人說(shuō)過(guò)的話：文章無(wú)非是個(gè)例子;我們不是教教材，而是用教材教�，F(xiàn)在你只是借助了教材這個(gè)例子要完成你的教學(xué)任務(wù)。如《桂林山水》一文，它最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言優(yōu)美，成語(yǔ)連成串，排比、比喻連成段;段落結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，向教材學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。為此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以把主要目標(biāo)確定為：通過(guò)反復(fù)朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語(yǔ)、句子;用對(duì)比、舉例的方法把一個(gè)意思寫具體。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽到過(guò)這樣一句話：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì)有不同的方法;即使是同一個(gè)老師，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞，只要管用就行，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓學(xué)生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現(xiàn)身說(shuō)法，把你旅游途中的所見栩栩如生地進(jìn)行描述;你也可以……
如果你覺(jué)得這些方法都可行，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出，還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià)，顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論，由于話題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報(bào)，但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高。
再有，環(huán)節(jié)的安排也不可小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè)曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。
總之，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的，你不僅要熟知你的學(xué)生，更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟，對(duì)教學(xué)方法的了然于心。
二、關(guān)于評(píng)課的反思
評(píng)課，也就是教學(xué)評(píng)議，它是教育教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方法，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經(jīng)常開展評(píng)課活動(dòng)，可以共同研討，互相學(xué)習(xí);可以發(fā)現(xiàn)不足，推廣經(jīng)驗(yàn);可以明確方向，提高認(rèn)識(shí)。因此，評(píng)課是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)。那么怎樣評(píng)課呢?
1、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。
(1)教學(xué)內(nèi)容正確。首先教師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。語(yǔ)文課教“語(yǔ)文”這似乎是再正常不過(guò)的事情，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)“耕了別人的田，荒了自己的地。”有些語(yǔ)文課，老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評(píng)獎(jiǎng);有時(shí)老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫一畫，在畫的同時(shí)老師還不時(shí)地予以指點(diǎn)，最后不忘讓學(xué)生評(píng)一評(píng)：誰(shuí)畫得最好。這些活動(dòng)，學(xué)生也在積極參加，教師也有指導(dǎo)，但教師在課堂上所教的內(nèi)容其實(shí)跟語(yǔ)文關(guān)系不大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有多大的幫助。
其次，教師所教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際，并與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活所需相一致。有些內(nèi)容看似“語(yǔ)文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學(xué)生查文后生字表中的生字，并記下在字典中的頁(yè)碼。查字典的過(guò)程既不是為了認(rèn)讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓學(xué)生記下頁(yè)碼。顯然，查字典的真正意義被記頁(yè)碼給沖淡了。
“21世紀(jì)的語(yǔ)文教育，應(yīng)該打好兩個(gè)基礎(chǔ)，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小學(xué)語(yǔ)文課就是要幫學(xué)生打好這兩個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)生有用的“語(yǔ)文”內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【二】
課前透視
《草》是描寫春天的絕句，詩(shī)句意境優(yōu)美，語(yǔ)言清新明麗，情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力。教學(xué)中要圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩(shī)獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累，對(duì)這兩首古詩(shī)也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。
信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂(lè)磁帶、學(xué)生查找詩(shī)人的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩(shī)展開背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么?學(xué)生用自己的.語(yǔ)言描繪觀察到的內(nèi)容。
師：春天的小草蓬勃生長(zhǎng)，春天的孩子興致高昂。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)，看看你們對(duì)春天有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。(板書課題)
學(xué)習(xí)《草》。
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)
1、自讀古詩(shī)《草》，注意讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)互相檢查讀詩(shī)情況，教師糾正字音"榮""燒"。
感悟
1、自由讀古詩(shī)，思考：自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?
2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語(yǔ)的理解)
3、全班交流討論自己對(duì)古詩(shī)的感悟，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
(1)"離離"可以讓學(xué)生看看課件，說(shuō)說(shuō)草長(zhǎng)得怎么樣?從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思是指草長(zhǎng)得很茂盛。
(2)"歲"可問(wèn)學(xué)生幾歲了 ，隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，"一歲"就是一年。
(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想"枯"和"榮"應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草什么時(shí)候是"枯"?什么時(shí)候是"榮"?
(4)"盡"可用簡(jiǎn)筆畫的形式，讓學(xué)生說(shuō)出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所惑，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識(shí)�！�
朗讀
1、自由讀：你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息，頑強(qiáng)的生命力。)
2、多種形式朗讀：指名讀--配樂(lè)讀--競(jìng)賽讀。
【在充分地誦讀中感受詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美。】
背誦
1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
(如"離離原上草"我怎么聽不懂呢?怎么不寫花，只寫草呢?……)
2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)行表演背誦。
【根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言�！�
練習(xí)
1、填空。
離離 ，一歲一 。野火 ，春風(fēng) 。
籬落疏疏一徑深， 。 ，飛入 無(wú)處尋。
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨(dú)體字 左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu)
上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)
書寫
1、學(xué)習(xí)書寫"枯 、榮、燒"三個(gè)字。重點(diǎn)指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長(zhǎng)，禿寶蓋要寬，"木"字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點(diǎn);右上部不要寫成"戈"，第二筆斜鉤要有彎度;下面的"兀"字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤(rùn)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)議展示。
教后反思：
本課教學(xué)，我注重了三個(gè)方面：
1.注重學(xué)生的主體意識(shí)。從對(duì)詞義的理解到對(duì)詩(shī)句整個(gè)意思的領(lǐng)會(huì)，從啟發(fā)體會(huì)到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。 2.考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩(shī)的情境，寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)之中。
3.啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意了提問(wèn)形式的多樣性。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《青蛙看海》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思07-26
小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思07-23
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 模板07-14
小學(xué)語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思07-27
語(yǔ)文教學(xué)反思－小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)之反思07-21
小學(xué)語(yǔ)文公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思07-30
小學(xué)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思07-28