金木水火土教學反思

金木水火土教學反思（精選6篇）

　　教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。下面是應屆畢業生小編為大家收集整理的關于金木水火土教學反思，歡迎大家參考。

　　金木水火土教學反思 篇1

　　課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

　　一、突出人文性，不能淡化工具性。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！边@是對語文課程性質的認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新�！�

　　可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

　　二、強調自主性，不能放任自流

　　新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

　　“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。

　　三、鼓勵合作學習，不能忽視獨立思考

　　提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。 實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

　　而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的`情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經�？吹饺缦聢雒妫�1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

　　語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，我們要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

　　四、倡導探究性學習，不能無度開放

　　探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。 課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。

　　閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤�！� 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。 在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程

　　金木水火土教學反思 篇2

　　《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，在課堂教學中，應注重聯系學生的生活實際，引導自主識字�！督鹉舅�火土》這一課是一篇韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知特點，充分體現對學生核心素養能力的培養，對學生進行教學。下面我們就結合本課的教學，進行反思和點評。

　　一、借助圖片識記生字

　　一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。所以在設計本課學生識記、鞏固生字的時候，老師利用生活中形象直觀的圖片，導入到課文的學習，極大地吸引了孩子們的注意力，引導學生自主學習生字，激發了孩子們的識字興趣，多識巧學，循序漸進，提高識字效率。

　　老師首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片，并且強調“一二三四五”是漢字序號，讓學生按照“我想說第幾張，是什么？”的句式進行回答，目的是讓學生在回答中認識生字，學生回答完老師馬上在相應圖片上，出現漢字“金木水火土”，學生就能很快的說出獨體字的字義，進一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結合的認字方法，讓學生從視覺上有一個整體的認知，激發了學生識字與生活相結合的興趣，讓學生學會生活識字，借助圖片識字，增強學生對生字的認知。在上課的過程中，我們也發現，學生在觀察圖片的時候，能夠將圖片的內容準確的表達出來，一個字代表一種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成，讓學生產生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學目標。

　　二、多種方式誦讀識字

　　創設情景，在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來，這是我們語文老師在進行識字教學中，體現學生識字效果的一個非常好的方式。我們要讓學生將認識到的生字，用到閱讀中，用到生活中，老師就要用自己的智慧讓學生感受到生字在詞、在句中的韻味。因此本課老師在學生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學生跟讀；學生自讀、男女生讀，一人領讀其他人跟讀的多種方式，引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其，學生在充滿興趣的情況下復習生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一個字，感受聲調和韻律最后加入動作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達到讓學生在誦讀中進行識字，鞏固生字的教學目標。

　　三、游戲中鞏固識字

　　漢字的學習是一個長期的過程 ，認字也是一個由生到熟、在反復出現中鞏固的過程 。為了讓學生鞏固生字，在生字的反復呈現與識記中不斷深化識字，老師還設計了給“蘋果樹掛蘋果”的小游戲，采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字�！坝螒颦h節”的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！闭n堂上，學生們一直處于興奮狀態，在玩中體驗了學習的成功，在學中享受了玩的.樂趣。從而可以看出，根據一年級學生喜歡做游戲喜歡比賽的特點，適時開展對教學有幫助的游戲，借助游戲來復習生字，生動有趣，學生積極性非常高，課堂氣氛活躍。將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。這也告訴老師們，我們在設計教學過程時，設計有效的游戲環節，可以激發學生的學習興趣，更重要的是，要讓學生在游戲的過程中，培養他們的傾聽意識，合作意識，讓學生在游戲中獲得快樂，鞏固識字。

　　四、明確步驟練寫字

　　在這節課中，開始讓學生拿筆寫下小學一年級的第一個漢字，正確的坐姿，執筆方式，認識田字格，學會寫字的方法，這是這節課的教學重難點。在本課中，老師對于學生的寫字姿勢達到了標準教學，時時提醒。讓學生能夠努力保持正確的執筆姿勢和寫字姿勢，這節課也是為老師們作出一個提醒，在低年級的教學中，寫字是一個難點，要讓學生保持良好的寫字習慣是非常重要的，我們必須要做到讓學生從第一筆寫字開始，就對自己寫字嚴格要求。在本課中，老師對“一看二寫三對照四修改”的書寫要求，做了非常詳細的講解，讓學生能夠在認識田字格的基礎上，認真觀察生字在田字格中的位置，準確下筆書寫，認真比較，仔細修改。很好的完成了寫字這一教學重難點。

　　縱觀本節課，老師不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內涵，了解自然文化，也強化了語言的趣味性與藝術性，還將單純的識字訓練變為快樂的認讀學習。這樣的教學，漢字就活起來了，學生不僅識記了這個字，還理解了文字的本意及課文主要情感基調，提升了核心素養，可謂一舉多得。

　　當然，這本課還有不足之處，教學環節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進，學生學習的興趣濃厚但是回答問題缺少了規范性。這也提醒老師們的識字教學，要基于語感和內涵的核心素養，改變傳統的簡單枯燥的教學方式，構建積極、有效、多樣化識字的方式。要有從“簡”到“繁”的轉變，要注重傳統文化的發揚和學生核心素養的提升。

　　金木水火土教學反思 篇3

　　昨天，教育局馮局長、教研室楊老師以及校長、書記、主任、骨干教師及同年級的老師共同聽了我的識字課《金木水火土》一課。

　　這是人教版新版部編教材識字板塊第二課——對韻歌。這篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發學生的興趣，因此導入讓我兒子的`朗誦開始，激發孩子的興趣，集中孩子的注意力，同時培養孩子傾聽的好習慣。韻文很簡單，教學時逐行說出內容，找到規律滲透記憶方法，同時幫助記憶。第一行是數字，全部要求會認；第二行指的是五行，也是滲透國學。為了幫助孩子識字，將文字與事物相聯系，分別出示圖片幫助識字。為了豐富孩子對字的理解，加強積累，我讓孩子分別進行了擴詞。雖然有錯誤的，但也予以了及時的糾正；第三行中的天地分別在上、下，幫助孩子從已有的生活體驗識記這兩個字；第四行中日月和古今相對，對于“古今”學生不好理解，我用古代對弈圖和學生在寬敞明亮的教室上課的照片幫助孩子理解。本節課還有一個重點就是熟讀成誦，教學時運用多種形式朗誦，如齊讀、分組讀、男生讀、女生讀、同桌讀幫助孩子熟讀成誦。

　　一年級小學生剛剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，整堂課不斷的提醒孩子正確的坐姿和站姿以及課堂常規。好習慣不是一蹴而就了，需要長期堅持，適時采取不同的方式幫助孩子糾正。

　　當然，本節課也有許多不足之處，目標定位需要更精準，教學環節還不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進，學生學習興趣在后半節課有所懈怠，缺少一些游戲類的環節調動孩子的積極性。

　　金木水火土教學反思 篇4

　　《金木水火土》這一課是一篇韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知特點，充分體現對學生核心素養能力的培養，對學生進行教學。下面我們就結合本課的教學，進行的反思。

　　一、借助圖片識記生字

　　首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片，這樣圖文結合的`認字方法，讓學生從視覺上有一個整體的認知，激發了學生識字與生活相結合的興趣，讓學生學會生活識字，借助圖片識字，增強學生對生字的認知。在上課的過程中，我們也發現，學生在觀察圖片的時候，能夠將圖片的內容準確的表達出來，一個字代表一種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成，讓學生產生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學目標。

　　二、多種方式誦讀識字

　　本課我在學生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學生跟讀；學生自讀、男女生讀，一人領讀其他人跟讀的多種方式，引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其，學生在充滿興趣的情況下復習生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一個字，感受聲調和韻律最后加入動作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達到讓學生在誦讀中進行識字，鞏固生字的教學目標。

　　本節課，不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內涵，了解自然文化，也強化了語言的趣味性與藝術性。

　　當然，這本課還有不足之處，教學環節不夠緊湊，課堂各個環節不夠連貫，課堂整體把控還有待改進。

　　金木水火土教學反思 篇5

　　一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。

　　1.以動畫視頻化解難點，激發學生的學習興趣。

　　剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻的出現，激發了學生學習的興趣，課堂氛圍一下子活躍起來，學生聽得更認真了。也讓學生讀起來更輕松了。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的`理解是輕松的，學習的效果是實在的。

　　2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。

　　現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，我在寫字指導前，常常讓學生和我互動，念書寫姿勢的兒歌“頭正、肩平、身直、足安�！睂W生一念到兒歌就自覺地坐坐好。當然學生不會坐這一動不動，他們往往寫著寫著，姿勢就發生了變化，腰不直了，腳又亂放了，筆越來越往下握了。因此，在指導學生寫字的過程中教師要反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤，這樣才能讓孩子養成良好的寫字習慣。

　　金木水火土教學反思 篇6

　　本課是一首兒歌。在教學時，我主要引導學生在讀中理解，在讀中感悟，并在熟讀的基礎上背誦下來。學生都能積極地跟著我的引導開動大腦。由于低年級學生識字、寫字的能力還有待提高，所以在教學時，雖然我運用聯系生活、觀察圖片等方式幫助學生認讀并書寫生字。

　　但是效果并不好，很多學生雖然會讀，但是書寫能力不強。因此在以后的.教學中，我將盡可能多花一點時間，指導學生規范書寫，提高他們的書寫能力。

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