高二《都江堰》教學反思
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高二《都江堰》教學反思一
在講完《都江堰》一課后，我反思自己的教學過程，有很多值得提升的地方。
首先，教學語言得使用不夠簡潔。
教學語言應該簡潔而明確，讓學生在最短的時間內獲得最多的信息量。在上課的過程中，我總是學生回答完后在重復學生說過的話，而這些話對于學生的提高沒有任何的意義，屬于垃圾語言，以后要堅決把這種垃圾語言從我的語文課堂上趕出去;而且這樣也耽誤了雙方不少寶貴的時間，導致課堂容量不大，節奏較慢。同時，自己在課堂上“是不是”“對不對”一類的口語夾雜過多，使語言不夠純凈，經常使用也讓人感到啰嗦，易引起聽覺疲勞，不利于效率的提高。我們經常提倡高效課堂，規范和凈化教學語言也應是其中內容之一。
其次，提出的各個教學環節應落實到位，且規范。
提出的問題應該具體明確，而且一旦提出來，就要規范而徹底的解決，切忌似是而非，模棱兩可。既然要解決，就要徹底，否則不如不做。如在字音字形方面，注意每一個字每一個音都應該是經過精心選擇的，都應該是學生易錯易混的;還應該展示的速度慢一些，讓學生讀一讀，記一記，讓學生有一個充足的時間來掌握，務求實效;同時在感知文本中有一個環節“快速閱讀本文，全文四部分各擬一個小標題并思考一下各部分之間的關系。”，學生在回答時，不是標題形式，而是概括文章大意的形式，自己并沒有指出其缺點并明確:小標題應當簡潔、活潑，可以用詞 、短語、句子充當，可以利用標點符號作表達的輔助手段，可以運用雙關、比喻、引用、對舉、警策等多種手法。然后再展示自己的標題:①都江堰的價值②都江堰的水勢③對李冰父子的評價④李冰父子的影響;或者這樣擬:①最激動人心的工程②最馴服的水③李冰的精魂④貼近蒼生的神。同時在處理各部分之間的關系時，學生只是回答出了層層遞進的關系，我當時應該及時追問一句“如何層層遞進的?”讓學生來回答，最后明確:與其說《都江堰》在寫堰，不如說在寫李冰，與其說它在寫李冰，不如說是在寫李冰的精神。層層遞進，最后水到渠成的點明了文章的主旨。在分析人物時，“他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經“深淘灘，低作堰”、八字真言“遇灣截角，逢正抽心”，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。”這一段時，學生回答談到我從這兒看到了李冰的認真負責的精神，我這時應該追問一句:“他這樣做的動力是什么?”讓學生體會到李冰造福于民的精神。
再次，小組活動不夠。
小組合作學習是現在比較好的一種課堂教學模式，在學生的合作學習中，生生互動，他們自己就可以解決大部分問題，上課的過程應是學生自學交流的過程，一是展示自己小組學習的成果，解決了哪些問題，這些問題應是小組集體智慧的結晶，而非個人的展示;二是展示自己小組在討論交流后仍然無法解決的困惑，而這正應該是老師上課需要解決的重點。我在上課的過程中沒有注意發揮小組的優勢，還是老師自己的'提問較多。這一點還需要我花大工夫來解決。
教學總是遺憾的藝術，每次上完課后都會有這樣那樣的不足，但這些遺憾與不足正是我們不斷提高的基石，思考這些問題產生的原因和解決的辦法，有針對性的采取有效措施，才會使我們的課堂充滿生機和活力，才能使我們的課堂成為受學生歡迎的課堂，才能使語文學習成為一種享受。
高二《都江堰》教學反思二
走下講臺的一刻，遺憾才剛剛開始。
是誰說過，課堂本就是遺憾的藝術。正是在反思的遺憾中，我有了一點點進步。
這節課，教學目標的選擇應該是恰當的。在依照課標要求、根據文本特點、結合學情三者并重確立教學目標的基礎上，我自信，我對教學目標的把握，應該能夠體現我力求“講一篇，通一類”的教學初衷。
課堂上，我給了學生充足的時間朗讀，在朗讀中，學生充分感悟到語言優美，作者情深。課堂語文味應該是濃郁的。
從第二部分切入，應該算是一點大膽的設計吧?從第二部分(描繪都江堰的壯觀圖景)入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分(都江堰和長城的對比)，從而循序漸進、水到渠成地落實重點(理解文中多處對比的作用)，突破難點(理解本文以小見大的手法)。這一點，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的肯定。
本節課，我并沒有用課堂分組討論的方式。我一直認為，語文課堂，應倡導獨立思考。必須討論時，應以同桌、就近、小范圍討論為宜。這樣既能培養學生獨立思考能力，又能提高課堂效率。
以上幾點方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。
當然，遺憾很多。第三部分的語言應該再多給學生一些時間來品味。
余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結明確。在充分朗讀的基礎上總結明確，學生就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。
最后總結散文“以小見大”手法的時候，我更像是在灌輸，而不是引導……
對于一篇厚重的文化散文，這節課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是，更多的疏漏，我還認識不到。還有待各位同行指點迷津。
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