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《拿來主義》教學(xué)反思
篇一
在這學(xué)期“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)中，我選擇教授的篇目是《拿來主義》，在我近八年的教學(xué)歷程中，這是第三次教授這篇文章，感受與前兩次截然不同，仍有很多反思和收獲，下面總結(jié)如下：
1、 教學(xué)目標(biāo)的確立要明確
教學(xué)目標(biāo)的確立一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，針對(duì)對(duì)魯迅了解較少或較淺的高中生，我們不能把有關(guān)《拿來主義》的什么都灌給他們。所以，本課我的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解《拿來主義》是為何而寫的，從《拿來主義》中我們要學(xué)到什么——正確對(duì)待外來事物的態(tài)度。為了鞏固這一人文性的目標(biāo)，我還用了兩個(gè)材料來加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)今外來事物的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到“洋為中用、他為我用、古為今用”的目標(biāo)。當(dāng)然其中穿插了議論文或雜文常用的論證方法，重點(diǎn)又講解了比喻論證的方法。
教學(xué)目標(biāo)不一定要多，但是一定要明確。就算一堂課只解決一個(gè)問題，但只要是學(xué)生真的懂得了該問題，那這堂課的收獲也比教師定很多目標(biāo)然后在講臺(tái)上講得天花亂墜好，因?yàn)閷W(xué)生起碼學(xué)到了一個(gè)本領(lǐng)。
2、 用問題帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦
問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，不能一下子就把類似“本文中心思想是什么?”的問題拋給學(xué)生，這樣只會(huì)讓他們對(duì)魯迅的文章更煩躁，更害怕。我們可以通過層層遞進(jìn)的問題來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由簡(jiǎn)單到困難，但是只要學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦積極性一出來，那師生都會(huì)受益匪淺。如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就讓他們帶著問題讀文章，這樣提高了閱讀效率，節(jié)省了課堂時(shí)間，課堂節(jié)奏更加緊湊。課堂上圍繞議論文的是什么、為什么、怎么辦三個(gè)步驟講解分析文章，層層深入，井然有序。我在教授比喻方法的時(shí)候，讓學(xué)生鑒賞比喻的妙處，告訴學(xué)生比喻該怎么用，并且當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還是很好的。
3、用課外延伸提起學(xué)生興趣
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論：近百年來我們從外國(guó)“拿來”了什么?還有哪些東西可以“拿來”?然后寫成一篇短文。學(xué)生討論很熱烈，下筆也很迅速。學(xué)生當(dāng)中舉了許多生動(dòng)的例子，如外國(guó)節(jié)日的泛濫、大街上充斥著太多外國(guó)尤其是美國(guó)的產(chǎn)品，如可口可樂、肯德雞、賣當(dāng)勞等，活躍了課堂氛圍，更加深了學(xué)生對(duì)“拿來主義”的理解，收到了預(yù)期的效果。
篇二
最近上課講了魯迅的《拿來主義》，以下是我對(duì)這次課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、對(duì)于核心價(jià)值的突破我將《拿來主義》的核心價(jià)值定位在“語言的形象化表達(dá)與深層意味”上，對(duì)于“形象化表達(dá)”，采用“形象——還原——比較法”進(jìn)行突破，也就是讓學(xué)生找到運(yùn)用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當(dāng)然，這不是我的首創(chuàng)，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發(fā)，“拿來”而已對(duì)于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質(zhì)疑解疑三個(gè)方法來完成以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現(xiàn)”!
二、強(qiáng)調(diào)生活性我設(shè)計(jì)了三道拓展延伸題：思考——閱讀——辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會(huì)，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個(gè)人能力與素養(yǎng)的發(fā)展，目的都是為語文學(xué)習(xí)引進(jìn)活水，讓學(xué)習(xí)與生活接軌，讓“課本只是例子”
三、強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，按部就班的教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的鼻子走，只會(huì)禁錮了課堂，禁錮了思維在設(shè)計(jì)中我為學(xué)生的生成留出了時(shí)間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對(duì)“大宅子”等比喻論證的創(chuàng)新，還有對(duì)富有意味的語句的賞析與質(zhì)疑，為課堂創(chuàng)造“可以預(yù)設(shè)的精彩”
四、對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)雖然方向遠(yuǎn)比方法重要，但是，方法的指導(dǎo)決不可忽視“思路解析法”是我自己多年的教學(xué)工作中的總結(jié)，是完全“原創(chuàng)”的我采用的是“演繹法”而非“歸納法”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且為他們提示了一個(gè)思考與總結(jié)的范本
人說“教學(xué)是不完美的藝術(shù)”，我反省一下，我的設(shè)計(jì)是針對(duì)自己學(xué)生的水平設(shè)計(jì)的，不知能不能給別人以借鑒?還有用三個(gè)“?”結(jié)構(gòu)課堂的思路雖然清晰，但是否讓人覺得有點(diǎn)繁瑣呢?
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