高中地理的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中地理的教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中地理的教學反思1
反思教學能夠使老師在反思中了解自身的教學缺點，也能使學生在不斷的自我評價與總結中及時地改正自己的學習缺點，從而有效地促進老師的教學進步以及學生數學思維能力的提升。本文主要對高中數學教學進行研究探討，從而提升數學的教學進步。高中數學的反思教學中培養學生數學思維要采取合理舉措。
一、通過學生及他人的反饋進行教學反思
在教學過程中，老師積極的反思能夠及時地發現自身在教學方面與工作方面的缺點。在高中的數學教學中，數學老師的教學情況可以通過學生的反饋以及同事與領導的觀察中尋找自身的優缺點。因此，就需要數學老師盡量站在學生的角度來進行反思，在學生的眼中掌握自身的教學特點與能力情況。例如，可以鼓勵學生大膽地向老師提出建議，經常與老師進行溝通；也可以通過學生建立學習檔案、寫日記、問卷調查等，使老師清楚自身在教學內容、教學活動以及活動安排方式上有哪些建議，從而積極地改進缺點，更好地為學生服務。
二、引導學生形成自主反思的習慣
在高中數學教學中，概念是思維的基礎，因此需要學生首先學會對數學概念進行反思，使學生的抽象理解能力與邏輯思維能力得到有效地提高；其次，指導學生對數學定理、公理的反思。通過使學生積極反思定理與公理的來龍去脈能夠使學生在正確的理解上進行有效的記憶；最后對于數學活動的.內容結果進行反思。對于數學的學習來講，要想使學生在每次的解題中收獲很多，就應該引導學生反思與回顧解題的過程與結果，對蘊含其中的解題思路與技巧進行歸納與內化，最終有效地提升學生的理性思維能力與邏輯思考能力，使學生在解題中收獲良多。
高中地理的教學反思2
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的一系列的行為以及由此產生的結果進行客觀公正的審視、分析的過程。教學反思被認定為“教師專業發展和自我成長的核心因素”，因為教學反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發自我意識的覺醒，使教學策略、教學過程、教學效果更優秀、更顯著。新課程改革后的地理教學收獲多，反思亦多。
一、教師在教學中要改變自己的角色
以前把知識傳授給學生是教師的主要任務和目的，教師的主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，只是簡單地“授之以魚”。課堂氣氛死，學生聽著累，教師教得很費勁。新課程革改后，地理教學增設了“走出去”環節，聽優秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學生，教學方法自然會在實際教學中出現。教師要在地理教學中培養學生的創新意識，因為地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。為此，在課堂教學中，我積極落實學校提倡的“先學后教，當堂訓練”原則，在教學中不斷嘗試學案教學，創設不同的問題情境，讓學生帶著問題去讀書、去思考、去討論，創設了自由和諧的教學氛圍，堅持學生自己可以學會的，教師不講，只重點點撥、講解學生經過自己努力但弄不懂的難點重點，從而使自己的教學更具針對性。
教師應加強與學生的溝通，用放大鏡尋找學生的閃光點，學會欣賞學生。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生。
在實際教學中，教師要發現學生的特長、愛好等過人之處，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；每一次訓練，每一次考試后，贊賞每一位學生所取得的哪怕極其微小的一點點成績。教師更要注意班上那些智力一般、成績平常、性格內向、內心膽怯的學生。這樣堅持一段時間后，教師就會有不少驚喜的.發現。
我反思自己以前的教學活動，在這一方面下的工夫太少了，課前來人，下課就走，課下基本不與學生交流，對學生的情況也不了解，也不去關心學生想什么、思考什么，自己僅僅關注的就是課堂上學生的反映，以致自己在教學活動中根本無法落實“因材施教”原則。我在教學實際中不斷嘗試與學生去溝通，在課下多與學生說說話，問問他們的生活。后進生影響一個班的整體氣氛，進而影響一個班的學習成績。所以，這學期我利用課間時間、晚輔導時間與后進生加強交流。在交流中我發現，后進生有自己獨特的見解和觀點，他們也想學好，也想讓教師關注他們，只是由于學習基礎不行或者任課教師不經意的一句話的刺激，感覺自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛動、自制力差，動搖心理嚴重，更需要教師的關注和愛護。通過交流，我讓后進生意識到，教師并沒有放棄他們，教師給他們的理解和關注要比優秀生還多。
針對尖子生中的偏科生，我通過交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎差，對自己沒信心，二是對地理知識不感興趣。面對原因我反思自己，采取了一系列措施：對基礎差的學生，利用課上回答問題、課下做作業情況，去一點一滴地糾正，盡量多表揚他們，增強他們的自信心；針對地理知識比較瑣碎，容量大的特點，我讓學生每學完一單元就進行知識點歸納總結，使知識系統化；再者，提高自身魅力吸引學生，從語言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學生。通過進行一系列的師生互動、相互彌補后，我發現學生課上表現比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀。
二、集體備課，集思廣益，團體共贏
集體備課可將個人才智轉化為集體優勢，彌補自我不足，實現資源共享。集體備課可以促進教師之間的相互合作，營造輕松愉快的工作環境，是集眾人智慧、采眾家之長的探究創新的好模式。作為地理組備課組長，我深感責任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學進度，確定單元教學的重難點，還關心組員，協調好組員之間的工作關系，使地理組成為優秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評課，首先要明確講題思路，對于同一類型的題，要形成規范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學生善于進行“類題訓練”；其次要讓多數學生認識進而把握住這一類題考察能力的目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；再次，要分析學生出現錯誤的原因是什么，有針對性地提出復習堵漏的方法。
文科生自制力相對較差，要想向40分要效益，實現高效課堂，教師就要全面關注學生，關注課堂，使百分之八十的學生接受當堂課百分之九十的教學內容。對于課上百分之十沒能夠接受的內容，學生要利用課外時間整理消化。對于極個別不能很好地接受當堂教學內容的學生，教師要利用課余時間個別輔導，制定不同層次的作業來加以解決。
高中地理的教學反思3
一、教師素質的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。
如何提升地理教師的素質可通過以下兩點來完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。②教學反思要細化。大部分教師能對一節課進行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環節都要進行教學反思。
二、新教材內容體系的改變
新課標地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的`，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
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