高中物理教學反思

（優秀）高中物理教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的高中物理教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教學反思1

　　一、高中物理實驗教學的現狀

　　物理學是一門以實驗為基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經�？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F象，試舉幾例： 現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

　　現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

　　現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

　　這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的`積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境?

　　二、高中物理實驗學習方式的改變

　　上海全面推進素質教育，二期課改提出“以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心理發展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

　　1.學生實驗學習目標的改變

　　實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態

　　度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

　　2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

　　在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗�；�于不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：

　　自主活動

　　通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務�；顒舆^程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

　　高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計(直接測什么?如何測?);裝置調試;標尺制作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發揮。

　　合作學習

　　合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。

　　實驗設計

　　實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。

　　實驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡潔性。 高一學生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時，立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。

高中物理教學反思2

　　教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質。

　　一、高中物理教學，在因材施教的方式上要有新的突破

　　在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

　　新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

　　新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。

　　同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

　　二、高中物理教學，需注重科學探究，提倡學習方式多樣化

　　物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。例如重力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學生自己去探究，教師要放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格，最終的結論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。

　　由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內容可以精選、精講、點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。

　　三、高中物理教學，要構建新的`評價體系

　　物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估中考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。

　　總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

高中物理教學反思3

　　物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理為載體來拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換為全面提升學生綜合素質，為學生未來發展奠定基礎。

　　一、四川省高中物理教學反思

　　在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷發現問題、反思問題、解決問題，最后達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。

　　二、新課改下的高中物理教學反思途徑

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

　　1.教學手段的反思

　　一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

　�。�1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論課堂的死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備課件時應該避免大量文字，以簡潔易懂的`提綱和表格為主，以此來說明問題。

　�。�2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

　�。�3）四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學�？梢蚤_發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。

　　2.教學觀念的反思

　　一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新課程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關課堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利于學生可持續發展，形成正確的物理觀。

　　3.教學過程的反思

　　四川高中新課標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出后，教師可引導學生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成為朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外，鼓勵學生融入社會。

　　三、新課改下高中物理教學反思的重要意義

　　四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用，有助于實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年來的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

　　通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，為國家培育出一批優秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

高中物理教學反思4

　　教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。

　　陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

　　第一、對理論和專業基礎方面的反思。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的.課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　第二、對教學基本策略方面的反思。

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　�。�、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。

　　2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

　　3、物理課的聽評課活動。

　　聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　第三、對教學過程的反思：

　　好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。

　　這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。

高中物理教學反思5

　　本節課的重點是理解向心力，在前面學生已經學習過向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動的物理所受的合力一定指向圓心，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運動的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出。

　　所以本節的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學期學的重力、彈力不一樣，為了讓學生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的'實例和親身體驗。

　　我在課堂上先是讓學生動手做些小實驗，比如我給每個小組發一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動，感受手收到的拉力，然后改變轉動的快慢和繩子的長短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現象。在學生親自體會的基礎上，老師再通過在黑板上作圖對物體進行受力分析，討論向心力的來源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動的情景，比如轉動的圓盤上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動……。，讓學生分組討論向心力的來源。

　　最后通過圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。

高中物理教學反思6

　　關于物理的學習，很多老師都會遇到學生問這樣的問題：老師，我以前都沒有好好學習，現在想把物理學好，我該怎么辦，我該從什么地方開始呢？

　　關于這個問題，我個人認為，完全是沒有完全從頭開始的必要的，因為物理知識的學習是有一定的關聯性的。千萬不可因為前面的知識忘記了，而重新開始，因為這樣的話，很可能會導致在復習舊知識的時候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節奏，因此會得不償失。那么，這部分學生如何做才是正確的操作呢？

　　首先，不要放棄對新知識的學習，因為新的知識最終也是會變成舊的知識，這樣會導致你不停的復習，不停的追趕進度，手忙腳亂，學習的任務不斷的加重，最后不得不放棄！

　　第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很重要的，它是學生學習后面知識的必備的基礎，比如在必修部分我們學習了勻變速直線運動，那么學習選修3—1的電場的時候，我們會學習帶電粒子在電場中的運動，也會學到帶電粒子在電場中的勻變速運動，在必修部分我們學到了圓周運動的問題，在選修部分我們會學到帶電粒子在磁場中的運動，這部分也學的時候圓周運動，等等很多，因此我們在努力學好現在的這部分知識的時候，就是我們在很好的復習，因此沒有必要從頭再來，否則，事倍功半！

　　第三，根據高中物理知識的特點，學生應該多去練習正在學習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來進行思考與總結。讓學生不斷做題的目的是為了將知識運用的更加熟練，從而為培養學生的物理思維做準備，但是如果不停下來思考，它考察的是什么樣的知識點，和前面我們學習的知識有什么關聯的`話，那么學生前面學習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學生在學習的過程中，一定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不斷的出現必修部分的相關知識點的話，說明這是一個必考的內容，需要加強練習，達到復習最好的效果，這就如同生物上學習的“用進廢退”的原則，經常出現說明很重要，一定要弄清楚，弄明白！

　　所以，學生在學習物理的過程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導，避免盲目的去復習，最終，導致學習的壓力倍增！

高中物理教學反思7

　　在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇于探究的學習精神和情感體驗。

　　下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。

　　一、物理課教師面臨的問題與困惑

　　1、知識結構的變化帶來的沖擊

　　參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

　　物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。

　　2、思維方式的變化帶來的不適應

　　原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

　　目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題已經向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

　　3、教學資源的缺乏帶來的困難

　　物理課的`教材目前還處于研發階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。

　　二、對物理課教學改革的幾點建議

　　1、開設“物理實踐活動”校本課程

　　縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在

　　物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發“物理實踐活動課”

　　首先，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態度、情感與價值觀的教育與體驗。

　　其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發展培養學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發展的重要成果，激發學生對科技發展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。

　　2、完善物理課師資隊伍培訓機制

　　物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵�，F在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。

　　總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養學生的創造性思維和物理素養的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養創新人才的大舞臺。

高中物理教學反思8

　　實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。通過多年的教學實踐，我認為做好實驗應從下面幾個方面著手。

　　一、認真備課

　　我們有時一說上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，互動效果好，因而放松對實驗課的課前準備，或者說不知道怎樣來備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。

　　學生們的好奇心強、愛動手，實驗對中差生是一個引起他們學習興趣，從而使其學好物理的好契機，一個好教師應該抓住這個機會認真準備，上好每一節實驗課。

　　如果沒有課前扎實的備課，就很容意出現“亂堂”，一節課熱熱鬧鬧，但有的學生的注意力沒有集中在實驗上，而是光忙著看熱鬧;或是有的學生很想認真做實驗但卻感覺無從下手。因此，上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。

　　為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。

　　檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中，有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

　　二、要求學生預習實驗

　　提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習題綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式;也可以權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規了。

　　三、充分發揮教師的主導作用

　　在實驗課上，教師應抽出適當時間，向學生講清實驗的基本原理、儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，啟發引導學生學會自己查找發生故障的原因并排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的'能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。

　　在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

　　有些實驗較難，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以采用預先培養“小組長”的做法，利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經驗，由他們帶動其他同學完成實驗。

高中物理教學反思9

　　高一許多學生在學習物理時都會有一定的困難，因此，教學中我注意研究高中物理的知識特點和學習方法，加強學生學習習慣與思維方法的培養。其中提高學生學習物理的興趣是提高高一物理教學質量的關鍵。首先，要把握好進度。勿圖快。尤其在難點的教學中要把握好進度。第二，重在理解。切勿死記硬背。在高中物理學習中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數需記憶。而大多數物理知識應在理解的基礎上記憶。切勿死記硬背。第三，在教學中，加強觀察與實驗。教師一定要把物理現象總結、歸納的過程講清楚。不要草率地給出結論。要使學生體會到物理學是注重講道理的科學。最后，在教學中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際。對成績非常好的學生�？蛇x擇一些超前性的習題。而對大多數學生來講。在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡單的應用。切忌總是將綜合性題目拿給學生。更不要把高考的*拿給學生。那樣結果只會適得其反。物理教學。原本就有教師的教和學生的學兩個方面。所以我們不僅應重視對教師教法的研究。更應重視對改善學生學法的探討。那種把教學方法只理解為教師的教法和只重視教法研究。而忽視對指導學生學法的`探索的現象。對于開發學生智力。培養學生能力。提高物理教學質量。是極為不利的。物理教學過程。不僅是傳授知識技能的過程。而且也是教會學生如何學習物理的過程。學生學習物理效率的高低。成績的好壞。在很大程度上又取決于學習方法的是否科學。

　　物理教師教學的最終落腳點。也只能是學生的"學會"和"會學"上面。所以我我們在研究教師教法的同時。要認真探索學生的學法。一、在設計教法的同時設計學法備課的實質。就是一種教法設計。所以從教材的實際和學生的實際出發。抓住其特點。在備知識、備教法的同時。也備學生的學法。在設計教法的同時也設計學法。是非常重要的。不同的章節、不同的教材內容。都有其自身的特點。教師在教法上往往采取不同的形式。同時也要考慮在這種教法下。學生應當怎樣學習。才能掌握學習的主動權。這就得設計具體的學法。二、在實施教法之中教授學法學生學習方法的形成。一個重要的渠道是教師的影響。教師的教法往往是會成為學生學習的模式。而教師熏陶學生的重要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向學生傳授知識。另方面就要考慮如何教給學習的方法。(1)教學生學會聽課。對于一個學生來說。聽課是他學習的中心環節。學生獲取各門知識。主要通過教師的課堂講授這一形式。所以會不會聽課。對于學生學習成績的優劣。有著極其重要的作用。至于高中物理課堂教學有哪些特點、某個物理教師的講課又有什么特點、學生應如何抓住其特點適應他的教學。聽好他的講課。就更少有人研究了。通常我們強調學生在課堂上要專心聽講。遵守紀律。但我們卻常12常發現。有這樣一些學生。腦子正常、智力不錯。遵守紀律、專心聽講。但就是學習成績上不去。每每提問。則一問三不知。仔細推敲。

高中物理教學反思10

　　高中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大——必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。在多年的教學實踐中，我不斷地努力摸索、學習、實踐、反思，對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認識。

　　一、備課要認真而充分

　　結合新課標，在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上，再進行備課。充分利用網絡資源，積極主動地與同事交流，將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中，使教案的內容充實而有條理，知識體系完整而清晰。

　　在備課時，我覺得要認真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學生對知識理解得更深刻。我喜歡將復雜的東西簡單化、條理化，因此，遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法，即人們常說的“多題一解”。

　　二、練就過硬的教學技能

　　首先，講授知識要準確，語言要規范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。表達要清晰，語氣要抑揚頓挫，要充滿熱情和感染力，這決不是形式主義，只有這樣，才能更好地“抓住”學生的注意力。

　　其次，板書要精當，書寫要工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。

　　再次，教具的使用、實驗操作要熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當。恰到好處地使用教具進行教學，更能激發學生的學習興趣，使學生對所學的知識理解更深刻。

　　三、抓課堂效率

　　首先，三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的`繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織教學，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，對一些知識，我們不要自以為很容易，或者是滿以為自己的講解已經清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　四、要加強落實

　　解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。要將訓練貫穿于教育全過程，促進知識向能力的轉化。訓練要扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正，做到反饋全面，校正及時。

　　總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭，更進一步！

高中物理教學反思11

　　新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成為動態的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的'清澈的小溪。

　　1、以趣引入新課，由于本節課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發學生的學習興趣。

　　2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。

　　3、由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。

　　4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學中要著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。

　　5、通過課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動的學習打下扎實的基礎。

高中物理教學反思12

　　一、 從物理學科特點出發，改進課堂教學方法。

　　從物理教學內容出發，改進課堂教學方法。

　　物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

　　首先，必須突出教學方法的優化選擇，選擇教法應從教材內容實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優化選擇的教學方法。

　　一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。

　　其次，還要改革教師在課堂的講解方式。

　　教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

　　總之，課堂教學要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內容，教師應組織學生進行不同的活動。

　　二、 從學生的心理發展特征和能力基礎出發，改進課堂教學方法。

　　高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。

　　這給教師了解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學；進一步培養學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的.講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

　　三、 從教學關系出發，改進課堂教學方法。

　　中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關系，實現教與學的統一。

　　因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

　　加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。

　　但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發展各方面的能力。

　　可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。

　　所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

　　總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂的教學。

高中物理教學反思13

　　一、教學目標明確具體，有很強的可操作性。

　　動能定理是高考頻繁出現的考點，它的內涵和外延到高三有的學生都弄不清楚，更難以解決實際問題。所以我就采用小專題分知識塊一點一點講授，就像給幼兒喂食，小口相授，量少而精。鑒于我校學生的實際情況，資料上和網上的習題大多數不能直接使用，需耐心的針對我的學生對一道道題目進行切割、變式，就像文火燉肉，把題目的鮮味發揮到極致，且適合我校學生的胃口。

　　本節課主要解決兩個問題：1、會求動能；2、知道動能定理，并能簡單應用。

　　本節課對于簡單應用中表達式的意義、解題步驟、過程選擇都有相應強調。但是對初狀態、末狀態的強調不夠。

　　二、問題情境生動有趣，有很好的教育意義。

　　我申請的課題是《新課程背景下物理情境素材的研究》，對于“如何收集相關的素材進行適時的情境創設”這個問題的思考一直滲透在我平時的教學中，開設這節研究課也不例外。力學是運動學的'基礎，生活中的實例大多與機械運動有關。所以適合本節課的情境素材比較多，我選擇了兩個具有強烈視覺震憾并且有較強教育意義的勵志場景。創設了這三個問題情境：

　　1、王小貝老人用牙齒拉汽車。首先用牛頓運動定律和相關運動學公式求解，然后再用動能定理來求解，充分體現用動能定理解題的優越性。

　　2、用卡片切黃瓜。這個演示實驗即能體現質量小的物體如果速度大了，動能可以很驚人。并用相關數據熟悉動能表達式的應用。

　　3、馬戲團中“人肉炮彈”表演。以此訓練學生選取過程的能力，又讓學生體會動能定理可以用來解決曲線運動問題。

　　筆者感覺創設問題情境至少分這樣幾步：

　　1、提煉現實生活中的物理模型。

　　2、在物理模型的基礎上進行深加工，突顯相關知識點。

　　3、根據學情，再次修改。

　　4、給物理量賦予相關數據，數據要符合實際生活。

　　5、計算不要過于復雜，對于新課教學努力做到弱化計算，強化概念。

　　根據本校學情，筆者把情境1中老人拉汽車斜向上的拉力改成水平方向，把情境3中的人肉炮彈飛出時斜向上53的角換成告訴最高點速度。如果是上位學�？梢圆挥酶摹�

　　三、學生活動較多，但在形式的多樣性上還可以改進。

　　本節課學生活動比較多，學生學習的積極性比較高。人的有效注意時間大概是15分鐘，所以可以適時用豐富的情境和相關的物理問題對學生好奇心和緊張感進行緩沖。學生在解決物理問題的時候即緩解了聽課的緊張情緒，又發揮了主觀能動性。

　　不過本節課學生活動還是以師生問答，學生解題為主。合作學習和主動探究較少，本節課的難點研究過程的選擇其實可以通過學生討論來完成。

　　四、語言流暢自然，精準度還待錘煉。

　　我在課前反復推敲了每一個知識點、每一個環節需要表達的語言，盡可能做到精準、清晰。但課后，細想，在實際教學中，仍有許多地方太過口語化，需要激情洋溢的地方由于不熟悉“臺詞”，沒有達到預期的效果。所以以后還要多聽聽其他人的課，努力多錘煉自己的語言。

　　五、生成資源利用不夠。

　　本節課有一位學生對于最后一道例題提出疑問，雖然他表達的不對，但是我沒有立即抓住這個生成資源。在以后的上課中，我更應該多注意在這一方面的鍛煉。

高中物理教學反思14

　　“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

　　1.教學觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內容時，我就以能源為例，用相關例子向學生說明，能源的分布是影響工業經濟發展的重要條件之一。一些工業基地附近往往能源豐富（滲透自然環境是工業發展的外部條件的觀點），但也有些工業基地，如我省寧波北侖工業基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業區，原因是它借助優越的地理位置和發達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。

　　物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

　　2.教學設計的反思。

　　在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　3.教學方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

　　第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的`主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

　　第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　4.教學過程的反思。

　　新課標提倡 “探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

　　例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：

　�。�1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；

　　（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；

　　（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上�？隙ㄍ瑢W們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發表意見的勇氣，尤其是敢于發表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

　　筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

　　5.對教學技能的反思。

　　第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

　　第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。 這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學手段的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

　　第三，規范實驗。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

　　6.教學課后的反思。

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　例如，在講速度選擇器知識有關題目時，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學生思考，并要求學生說出理由。學生經過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

　　課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

　　物理學是一門很抽象的學科，傳統的教學很難激發學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。經過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在20xx學年的第一學期市物理統考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業的同學現在基本上能獨立完成，物理成績有了很大的提高�？傊�，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。

　　教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的物理教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中物理教學反思15

　　物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

　　1．轉變物理教學理念

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　2．豐富物理專業學識

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

　　3．教學基本策略方面

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

　�。�1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性。

　　教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

　　2．物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　3．課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規性

　　我校教案后有一項課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。

　　雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

　　四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業發展的道路

　　教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能

　　形成自己獨特的、個性化的.教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于課本例習題，要反思學生的解法是否有創意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

　　總之,課程的改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發展完善。只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。

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