【合集】高中物理教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的高中物理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中物理教學(xué)反思1
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì),更是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。教學(xué)反思對(duì)提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法:
一、對(duì)教學(xué)觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，通過學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)探究找出答案，既掌握了知識(shí)，同時(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
在一堂課教學(xué)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時(shí)調(diào)整內(nèi)容的詳略和時(shí)間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識(shí)功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無從下手的`感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識(shí)了能量,然后引出物體具有了機(jī)械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。
四、對(duì)教學(xué)課后的反思
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。
總之，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，認(rèn)真學(xué)習(xí)課新改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，然后將所得經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中，促使自己早日成長為一名新時(shí)期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。
高中物理教學(xué)反思2
今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺得應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：
一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解
高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了?舉例說吧，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同情況中交流電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的。“循序漸進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項(xiàng)來操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn);②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索;④每逢大型考試，再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>
二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系
我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識(shí)，如果未重視這些邊緣知識(shí)，就會(huì)丟不長施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對(duì)于面上一定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特別要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖;消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)
練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對(duì)象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的'理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程;要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。
四、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的能力
高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會(huì)迎刃而解了。
高中物理教學(xué)反思3
20xx———20xx學(xué)年的高三物理教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，通過高考也對(duì)這一年的教學(xué)工作進(jìn)行了檢查和驗(yàn)收。而高考成績的高低也反應(yīng)了學(xué)校對(duì)課程的安排和指導(dǎo)、年級(jí)的管理和疏導(dǎo)、班主任和全體教師的教育、任課教師的指導(dǎo)和對(duì)復(fù)習(xí)工作的落實(shí)。總結(jié)這一年的工作，看一看差距和不足，認(rèn)識(shí)這一年的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)將來的教學(xué)工作會(huì)有較大的幫助。
在高三著一年的物理教學(xué)中，我但任高三13、16兩個(gè)班的物理課和昌平二中分校一個(gè)復(fù)讀班的物理課，課時(shí)多、兩邊跑，一年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學(xué)生，不同的教學(xué)程度，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)我提出了較高的要求。在這一年的教學(xué)工作中，我認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試要求和考試內(nèi)容的變化出發(fā)，分析20xx年高考的動(dòng)向和變化趨勢(shì)，制訂高三教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，組織本學(xué)科組老師開展高三物理新課程的教學(xué)和全面復(fù)習(xí)工作�？偟膩碚f分析是正確的，安排是合理的，但是也有不只和值得改進(jìn)工作的方面，下面進(jìn)行一點(diǎn)具體分析：
1、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律等教學(xué)和考試的重點(diǎn)分析是正確的。
2、新的高考中一定要考察學(xué)生的探究能力是新高考的特點(diǎn)的判斷是正確的。
3、新高考中一定會(huì)考一個(gè)新的教學(xué)要求的題目的分析也是正確的。
4、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、應(yīng)試方法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)、考前調(diào)整建議等，符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校要求。
5、教學(xué)中難度的要求略高于學(xué)生實(shí)際，不利于全體學(xué)生的知識(shí)、方法的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.保護(hù)有不利影響。
6、教學(xué)中由于課時(shí)緊張，教學(xué)中我講的內(nèi)容較多，學(xué)生課堂練習(xí)活動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生的理解和鞏固的效果顯著不利，影響教學(xué)成績。
7、學(xué)生練習(xí)的反饋不夠細(xì)致，沒有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生的共同發(fā)展、全面提高沒有做好。
總之，通過教學(xué)反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)工作水平，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從全體學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)理念符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，為昌平二中的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
高中物理教學(xué)反思4
龍宗煥 對(duì)于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來說，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好的理解新接觸的概念。
首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時(shí)間的比值（v??x）。這樣就會(huì)與他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)習(xí)的“速度”?t
概念相沖突。因此，從這里開始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度。而對(duì)于緊接下來要學(xué)習(xí)的“加速度”來說就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來表示。這就要求學(xué)生首先要?t
對(duì)速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排一定不能過快，有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在很大的`程度上幫助了同學(xué)們對(duì)速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念。
在教學(xué)過程中，我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該在“什么是加速度”這個(gè)問題上。在講課之前，我們應(yīng)該多做一些引入，從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識(shí)到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問題，比如：在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車和一輛公交車，經(jīng)歷一定的時(shí)間后，它們都能達(dá)到40km/h，但是根據(jù)我們平時(shí)的觀察，我們知道在開始的時(shí)候摩托車會(huì)走在公交車的前面，也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不同的運(yùn)動(dòng)過程，但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容，速度，時(shí)間，位移等等，都無法準(zhǔn)確的描述出這個(gè)過程。因此，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們有必要引入一個(gè)新的物理量來描述。于是我們引入“加速度”的概念。
高中物理教學(xué)反思5
教學(xué)設(shè)想：
《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)較少，正好利用此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己探究，并通過制機(jī)翼模型鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并進(jìn)行安全教育。
課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好1角的硬幣、紙片、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)器材。
教學(xué)中，先復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，告訴學(xué)生液體和氣體能流動(dòng)，統(tǒng)稱為流體，并提出問題：流體流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)是否會(huì)發(fā)生變化呢?
然后讓學(xué)生進(jìn)行想想做做1“硬幣跳高”的實(shí)驗(yàn)，先教師演示，再學(xué)生探究，并讓自認(rèn)為吹得高的學(xué)生做給大家看，啟發(fā)學(xué)生猜想：可能是硬幣上方空氣流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)變小了。布置課后實(shí)驗(yàn)：怎樣能把硬幣吹得更高、1元的硬幣能否也吹過鉛筆等。
為了驗(yàn)證猜想是否正確，再進(jìn)行“吹紙片”的實(shí)驗(yàn)，先猜測(cè)紙片會(huì)怎樣?然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紙片向中間靠攏，于是得出：流體流速大的地方壓強(qiáng)小。讓學(xué)生課后探究：吹的快慢不同時(shí)紙片靠攏的區(qū)別，紙張大小不同時(shí)的區(qū)別等。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考：直升飛機(jī)靠頂部的螺旋槳升空，固定翼的飛機(jī)頂部沒有螺旋槳，它又是怎樣升空的.呢?秘密在機(jī)翼上。指導(dǎo)學(xué)生制作機(jī)翼模型并比賽誰做的精美、誰能演示讓機(jī)翼尾部升起來，最后講解(或用課件)介紹機(jī)翼升力的道理：空氣對(duì)機(jī)翼向上和向下的壓強(qiáng)差。
最后通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理題1進(jìn)行安全教育，題2進(jìn)行物理知識(shí)應(yīng)用于生活的教育，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察、甚至可以用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行小制作。
40分鐘很快過去了。課后，參與聽課的老師都認(rèn)為課堂氣氛熱烈、教師語言幽默風(fēng)趣詼諧機(jī)智、駕馭課堂能力強(qiáng)，師生互動(dòng)好，基礎(chǔ)差的同學(xué)思考、實(shí)驗(yàn)也非常積極，“讓外行學(xué)懂了物理原理”。教學(xué)效果好。
反思本節(jié)教學(xué)，也還有許多可以改進(jìn)之處。在教授主要內(nèi)容后，還可以再補(bǔ)充一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如：用漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，用水管的水沖乒乓球的實(shí)驗(yàn)等，可更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的欲望。
在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)進(jìn)一步放開讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主總結(jié)，真正把學(xué)生的課堂還給學(xué)生。
高中物理教學(xué)反思6
第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學(xué)，我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對(duì)學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺得，不只是遺憾了！
得意
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)�，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，可以有多種方法，針對(duì)每種方法，我將采用不同的評(píng)價(jià)方式，很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對(duì)可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對(duì)傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對(duì)傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。
意外
到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的.舞臺(tái)”。就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯(cuò)，在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場(chǎng)安裝，這樣的話會(huì)使得本來時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊，而且，在安裝的這段時(shí)間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，享受解決問題的樂趣。”簡(jiǎn)單的一句話時(shí)間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，有驚無險(xiǎn)。
其實(shí)在這堂課之前還有一個(gè)意外，就是這里的場(chǎng)地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰；主機(jī)離講臺(tái)太遠(yuǎn)，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺(tái)太高、太小，如果儀器放在講臺(tái)上，數(shù)據(jù)線沒那么長，如果儀器不放在講臺(tái)上，又太低，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作。最后我們幾個(gè)老師一直將儀器調(diào)試到快十二點(diǎn)才回去休息。
遺憾
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn)，又因?yàn)橥队安惶逦�，后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因?yàn)榛喌袈涞囊馔�，使得時(shí)間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。
當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進(jìn)了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì)。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者�？磥�，我還是無法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)�！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
尾聲
如果說，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
高中物理教學(xué)反思7
我在講復(fù)習(xí)課時(shí)經(jīng)常是費(fèi)了力氣卻收不到應(yīng)有的效果，原因在哪里？結(jié)合此次學(xué)標(biāo)活動(dòng)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的.例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。 例如在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，可以根據(jù)解答磁通量，感應(yīng)電流、電動(dòng)勢(shì)的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么教案應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
如何實(shí)施呢？
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？
高中物理教學(xué)反思8
一、教學(xué)反思及其必要性
早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的，是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國著名學(xué)者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者在兩年的新課程教學(xué)中做了些初步的探討。
所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
二、物理新課程的特點(diǎn)
新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：
1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣
例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。
2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。
教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力
教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，
由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。
三、新課改物理教學(xué)中的反思案例
新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈
競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因?yàn)殡娮訋ж?fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個(gè)模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題：什么國家的哪位科學(xué)家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，得出了何結(jié)論？這個(gè)結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個(gè)現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個(gè)模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？……誠言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會(huì)學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個(gè)問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對(duì)，當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的'主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對(duì)黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)（盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評(píng)估等。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對(duì)生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。
筆者在整個(gè)原子物理學(xué)的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動(dòng)體會(huì)到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅�？菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué)，變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、曲折動(dòng)人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。
新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。通過反思意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。
四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
�。�、物理課案例研究。
案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件
用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2、做好課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。
物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
高中物理教學(xué)反思9
內(nèi)容提要：初高中物理學(xué)習(xí)的差異主要有課程差異，學(xué)習(xí)方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識(shí)的同化，思維、研究能力的培養(yǎng)、知識(shí)硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強(qiáng)教學(xué)，達(dá)到克服差異的目的。
主題詞：課程差異方法差異教學(xué)措施
初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異，順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要手段。
一、差異產(chǎn)生原因的分析
�。ㄒ唬┱n程要求的差異
1、定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數(shù)問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。
2、知識(shí)的呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)；而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。
3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。
4、初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異
1、初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識(shí)）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問題”的“簡(jiǎn)單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的.邏輯分析，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。
2、初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。
3、高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學(xué)措施
1、加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過度
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門
針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象→特點(diǎn)→規(guī)律→“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。
3、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并且要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，讓學(xué)生能夠從演示的觀察中，學(xué)會(huì)研究，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂演示中，可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者，老師扮演工具操作人員，從實(shí)驗(yàn)→讀取數(shù)據(jù)→繪制圖形→尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系→得出公式的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來完成研究，得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。
4、化整為零，消化知識(shí)硬塊
針對(duì)學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)“知識(shí)硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對(duì)剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識(shí)硬塊。對(duì)這一知識(shí)才用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對(duì)學(xué)生來說就易于接受。
5、上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高
高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運(yùn)算。”，讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。
6、利用好教材工具，加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力
充分利用好教材，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，注意尋找定律的成立條件、要素、結(jié)果等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的注意理解、有創(chuàng)見的，會(huì)靈活運(yùn)用的現(xiàn)象大力提倡。對(duì)死記硬背的學(xué)生及時(shí)糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
采取上述措施，可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到克服差異的目的。
高中物理教學(xué)反思10
教學(xué)反思及必要性教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。
陶行知先生就極力倡導(dǎo)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。如果教師上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、對(duì)教學(xué)基本策略方面的反思。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
�。薄⑽锢碚n案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。
2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的`教學(xué)行為。
3、物理課的聽評(píng)課活動(dòng)。
聽評(píng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
第三、對(duì)教學(xué)過程的反思：
好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。
這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。
高中物理教學(xué)反思11
1、進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)；（4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創(chuàng)新；（6）重結(jié)果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲益終身。
2、物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問”
很多學(xué)生認(rèn)為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽講、課下仔細(xì)看書，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅*死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光*死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力等。
物理學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系。可以說沒有思考就沒有進(jìn)步，沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進(jìn)步，在“問”中升華。
3、投影在物理教學(xué)中的作用
一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念．
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的'展示下，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯(cuò)了，其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識(shí)傳輸暢通，反饋及時(shí)．
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識(shí)時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了知識(shí)的掌握程度。如做練習(xí)時(shí)采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達(dá)10~20道，教學(xué)效率提高明顯．
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
高中物理教學(xué)反思12
質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點(diǎn)的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實(shí)踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實(shí)地改革我們的中學(xué)物理教學(xué)，少走彎路，我認(rèn)為，重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨c(diǎn)關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點(diǎn)建議：
一、采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)師對(duì)生單向傳輸
以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師”滿堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問題；還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對(duì)其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)帶來的弊端。
其實(shí)，課堂是提供給師與生研究探討問題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)。以對(duì)話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對(duì)生單向傳輸知識(shí)帶來的弊端。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)注意利用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實(shí)踐時(shí)，運(yùn)用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)
課堂上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取得更好的成績，超越自己。
(二)從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來得最快
從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯(cuò)誤觀念。
二、有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)，反對(duì)眉毛胡須一把抓
過去，我在上課時(shí)貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測(cè)，其實(shí)有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)才符合新一輪課改的精神。
要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。確定中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識(shí)點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學(xué)要有針對(duì)性，要抓住最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時(shí)間有限，老師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)，有助于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運(yùn)用才有牢靠的基礎(chǔ)。
三、反對(duì)理論知識(shí)脫離實(shí)踐
物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識(shí)，這給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點(diǎn)，使學(xué)生覺得物理非常難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。
理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，懂得所學(xué)知識(shí)的用處，最重要的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，筆者要求同學(xué)們一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于”動(dòng)手”，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)物理學(xué)規(guī)律。講過理論知識(shí)后，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的典型事例。例如：在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)生活中做功的實(shí)例，如直升飛機(jī)吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié)，而要突出物理知識(shí)是怎樣被用來分析解決實(shí)際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)，有點(diǎn)象大人扶著兒童學(xué)走路一樣。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。
當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。對(duì)于能力的培養(yǎng)，我們提出同一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達(dá)到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。
要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，積極起來，手腦并用。教師當(dāng)然還是要講解知識(shí)，但更重要的是啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生去正確地分析考慮問題、探索知識(shí)。最容易出現(xiàn)的偏向往往是只考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，而忽視社會(huì)的需要，只考慮少數(shù)學(xué)生升學(xué)的要求，而忽視大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)以致用，通過運(yùn)用把學(xué)到的知識(shí)變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：我們不能把物理教學(xué)搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學(xué)生去解決，可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實(shí)際問題，自己想辦法解決。聯(lián)系實(shí)際的.范圍不要只限于聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)生活中也有許多有關(guān)物理的問題，也是可以而且應(yīng)該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開拓些，思想也活潑些，對(duì)物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。
五、加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，反對(duì)考試前夕搞突擊
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)比較多。物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)生才會(huì)感到物理真實(shí)有用。可是有些中學(xué)，尤其是在農(nóng)村，平時(shí)課堂上學(xué)生很難見到應(yīng)該見到的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。
教材中提到的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識(shí)更牢靠，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實(shí)驗(yàn)室，逐步增加探索性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，甚至作自己設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗(yàn)的物品，開展課后小實(shí)驗(yàn)、小制作、小科研的活動(dòng)。例如，在演示失重問題時(shí)，利用一個(gè)下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程中的失重現(xiàn)象，不僅學(xué)生易于實(shí)驗(yàn)，而且效果明顯。創(chuàng)造性勞動(dòng)是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設(shè)條件、加以引導(dǎo)，那么在我們的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應(yīng)做好每一節(jié)課的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)給予必要的指點(diǎn)，在學(xué)生得出結(jié)論時(shí)給予引申、小結(jié)。和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)。可以肯定地說，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容越豐富，學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力上會(huì)得到更多益處。
總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時(shí)也與學(xué)校和社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)。另外，教師更新教育觀念也需要一個(gè)過程，只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課。
高中物理教學(xué)反思13
高中物理新課程提倡物理教學(xué)方式多樣化，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的理念，對(duì)人教版高一物理第五章第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際所達(dá)成的目標(biāo)有一定的差距，感覺教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)際教學(xué)效果并不是那么完美一致，現(xiàn)對(duì)《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程進(jìn)行反思。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程較好的地方
1、讓學(xué)生以主編的身份進(jìn)行對(duì)第五章進(jìn)行內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，這樣使學(xué)生對(duì)第五章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從中也能獲知物理學(xué)習(xí)的思維順序：是什么？（物理概念、規(guī)律）；為什么？（物理研究方法）、怎么樣？（運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題）。
2、變老師要教為學(xué)生要學(xué)。要求學(xué)生根據(jù)課題提出自己的問題，整節(jié)課圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，以解決學(xué)生提出的問題迷線索。有效提高了學(xué)生的課堂參與率，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、用多媒體及“教學(xué)資源庫”的動(dòng)畫、視頻輔助教學(xué)，如砂輪、鏈球等視頻，以提高學(xué)生的感知視野，同時(shí)以提高教學(xué)效率。
4、為加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生不能僅從現(xiàn)象得出結(jié)論，還要進(jìn)行理論證明，為此在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的教學(xué)過程增加了運(yùn)用極限法證明一般曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。
5、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦地參與學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)也作了一定的修改，比如演示曲線運(yùn)動(dòng)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，斜槽改為用半圓，讓學(xué)生同時(shí)能看到小球在半圓運(yùn)動(dòng)過程小球是從切線出來的，后受磁鐵引力作用，導(dǎo)致小球做曲線運(yùn)動(dòng)。
6、設(shè)想在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)不同的地方，以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程理解對(duì)比方法。
�。ǘ┙虒W(xué)過程不足之處
1、教學(xué)案的問題設(shè)計(jì)不夠明確。因?yàn)槭堑谝淮问褂媒虒W(xué)案，學(xué)生不懂使用，若問題設(shè)置得當(dāng)，要新授課教學(xué)案還是很有利于提高課堂效率的。
2、課堂中的隨堂小實(shí)驗(yàn)，沒有明確先讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有目地的亂玩，而且實(shí)驗(yàn)也沒有達(dá)到預(yù)期效果。若改用半圓做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)好些。
3、課堂時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)過程不夠緊湊，致使后來無時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的.檢測(cè)。
4、留給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、空間不足，老師提示太多，學(xué)生獨(dú)立思考的空間太少，沒能充分體學(xué)生的主體地位。
5、學(xué)生提出的問題沒有投影出來，或?qū)懙胶诎迳�，致使學(xué)生同學(xué)所提的問題不能明確與記下，這樣學(xué)生解決問題的積極性不能得到很好的提高。
6、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程，組員分工不明確，沒有指定誰負(fù)責(zé)什么？導(dǎo)致學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，小組討論時(shí)效率不高
牛頓第一定律---教學(xué)反思4 洋縣第二高級(jí)中學(xué) 物理組 金正山
教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生探究。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的重要環(huán)節(jié)：
一、 提出問題
二、 猜想與假設(shè) 評(píng)估與交流
三、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 分析與論證
四、 進(jìn)行試驗(yàn)
為何進(jìn)行探究性物理數(shù)學(xué)？探究性物理教學(xué)
是為了每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，如教師擅長講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息，運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究性教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思想，但運(yùn)用不好的話，也可能使課堂討論得雜亂無章，離題萬里。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)是不允許的，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。總體來說，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不可偏廢。
在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探討的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。著名美籍華人楊振宇在南大的一次報(bào)告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開展多樣化的探究式教學(xué)無疑會(huì)給我們的教育帶來盎然生機(jī)。同時(shí)還應(yīng)注意五個(gè)原則和四種變化。
高中物理教學(xué)反思14
物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。
3．教學(xué)基本策略方面
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。
�。�1）進(jìn)行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性。
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究，其實(shí)是一種教學(xué)反思，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2．物理課的聽課活動(dòng)，提升教師的教學(xué)反思能力
聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，聽講活動(dòng)后即說課、評(píng)課，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性
我校教案后有一項(xiàng)課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路
教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對(duì)問題的'主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能
形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；對(duì)于課本例習(xí)題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對(duì)于學(xué)生提出的問題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者，使自己的個(gè)人行動(dòng)理論及其支撐下的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展完善。只有反思的實(shí)踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
高中物理教學(xué)反思15
自由落體運(yùn)動(dòng)在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位，在知識(shí)上它是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個(gè)必修一的教學(xué)安排上，勻變速運(yùn)動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)在于其規(guī)律的應(yīng)用，而自由落體運(yùn)動(dòng)的新課教學(xué)則要向?qū)W生介紹一種探究物理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，能深刻理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能靈活應(yīng)用其規(guī)律解決問題。
現(xiàn)就我所講的《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課，談?wù)勛约旱恼n后反思。
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要要解決兩個(gè)問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
一．成功之處
1.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立自由落體運(yùn)動(dòng)的定義
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，為讓學(xué)生能切實(shí)的體會(huì)和理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，單憑演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難體會(huì)到自由落體運(yùn)動(dòng)的`特征。因此，讓學(xué)生通過手中的課本和幾張紙分別進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)（兩物從同一高度、同時(shí)釋放。紙兩次分別是展開、團(tuán)緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析出影響下落快慢的原因。進(jìn)而大膽猜想若排除此因素，結(jié)果會(huì)怎樣？然后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來。在探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于大膽進(jìn)行科學(xué)猜想，這點(diǎn)要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。
2．在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)新知識(shí)
在學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究&ldqu;自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)&rdqu;前 ，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，并運(yùn)用已有的知識(shí)認(rèn)真分析（有發(fā)現(xiàn)△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結(jié)，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己推導(dǎo)出其規(guī)律。溫故知新，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3.以學(xué)生為主體，符合新課改的要求
整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究&ldqu;自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)&rdqu;時(shí)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教會(huì)了學(xué)生探究物理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
二．不足之處
1．課堂提問不能顧及大多數(shù)同學(xué)
在這節(jié)課的教學(xué)中我多次提問，但涉及的人數(shù)并不很多，主要原因是學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力有別，在規(guī)定的時(shí)間里無法按要求完成實(shí)驗(yàn)，自然就無法回答問題了，有的學(xué)生不會(huì)組織語言，還有一些羞于發(fā)言的學(xué)生，于是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今后的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言。
2.課堂時(shí)間有點(diǎn)緊張
這節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，所用時(shí)間較長，導(dǎo)致后面的課堂教學(xué)有點(diǎn)倉促，沒有同時(shí)做到課堂的開放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。
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