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      1. 高中語文教學反思

        時間:2024-06-16 10:32:17 高中教學反思 我要投稿

        (精華)高中語文教學反思15篇

          作為一名優秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的高中語文教學反思,希望對大家有所幫助。

        (精華)高中語文教學反思15篇

        高中語文教學反思1

          古典詩詞教學是高中語文教育的重要組成部分,其獨特的審美價值和豐厚的人文內涵,對全面提高學生素養有著重要的現實意義!洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u價為“孤絕橫篇,竟為大家”,這首詩也被聞一多譽為“詩中的詩,頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個意象,環環交錯,妙趣自生,給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖,同時以月為寄托,又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情,情韻悠悠,也不乏哲思隱隱。

          作為千古名篇,如何能上出詩情韻味,如何讓學生自己體悟詩情畫意,在上課之前我查閱了很多資料,最終設計如下的教學思路:美讀——美寫——美悟。

          “美讀”:拿到一首詩歌,對于我們來說,不是懂了才去讀,而是讀了才會懂,因此只有反復誦讀,才能慢慢體會詩的意境,才會領會詩的情感,正是“七分誦讀,三分鑒賞”。蘇軾曾經說過“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,朱熹也說“大抵讀書,先須熟讀,繼之精思,然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認為:一個誦讀好的學生,一定對詩歌本身有自己獨特的.內心體悟。反復誦讀后,別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發出的”的“美”也就順然流出。具體操作,先讓學生齊讀,之后找學生評價齊讀的感受,然后由他所在的那個小組再讀,再找學生評價,中間講解誦讀詩詞的技巧,包括情感、語調、表情、動作、音樂,最后由這位學生自己試讀,同時教師給他配樂。教師點評完之后,教師配樂范讀。很多老師認為自己讀得不好,便找名家視頻聽讀,其實我認為,名家范讀和老師范讀其實有很大的教學效果的不同。名家范讀,讀的固然好,但是好是他們的,因為他們是名家,讀得好是應該的,他們高高在上,我們本身就是一種仰望的姿態,因此學生除了佩服贊嘆之外,沒有更多的切身體會,名家距離我們太遙遠,就像影視明星在熒幕中表演出色,但是很難讓我們有也去演的沖動,同樣名家誦讀讓學生產生不了誦讀的沖動,激發不出學生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同,對于學生而言,老師是看得見、摸得著的實體存在,是處于學生身邊的存在,距離學生近而沒有任何疏遠感,因此教師的誦讀是學生的一個范例,一個榜樣。教師本身如果讀得好,那么學生會認為這是真實的,是可以模仿的,學生會有“老師是普通人,他能誦讀,我也能誦讀”的想法,因此他們會有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學中,每每我誦讀完后,很多學生都會爭著去試讀,他們甚至還要求配樂。多次誦讀,再加之老師適當的點撥。學生基本已把握了詩歌的內在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學的第一步,是知識的內化過程。

          “美寫”:鑒賞詩歌,不能簡單的翻譯詩句,是通過詩句的理解,加之想象和聯想再現詩的意境,或復原畫面,或再現場景,再用優美的文字表述出來。因為詩歌不像散文那樣,可以用豐盈的語言給我們描繪整個畫面,詩歌囿于文體限制,只能通過若干個意象,粗略的勾勒意境,而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情,就需要學生通過自己的聯想和想象去補充、去還原,這是一個手、腦等多方面思維訓練的過程,因此雖然師生之間的討論和思考是構成課堂教學的主體,但一堂語文課如果沒有了練,就會給人一種不完美的感覺,而“練筆”就是知識的外化過程,也是語文學習的最終追求。語文教師的目標是讓學生感受語文,而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學生根據文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段,要求學生還原畫面,再現情景。因為有原文為依托,學生想象豐富,用詞也大膽,改寫的文段非常優美,效果很好。然后讓不同小組的學生展示成果,或讀出或用投影展示,教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點評。如果教師自己也改寫一段展示,效果會更好。當然學生改寫可以在課前就布置好。

        高中語文教學反思2

          根據十幾年的教學工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進語文教學,可以提高教學質量,讓學生愛學語文,語文教學反思(楊)。具體從以下幾個方面入手:

          一、教師和學生的關系是平等的

          在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。

          二、相信每個學生都能成功

          羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信,學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的`饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信。

          三、閱讀教學,讓學生多一點自我感覺

          在閱讀教學中,教師要更新觀念,還學生以學習和發展的地位,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質量。

        高中語文教學反思3

          《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學生自主完成賞析任務,就像新課標要求的“把課堂還給學生”。

          由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔心學生都從“聯系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。

          在我語言的感召帶動下,學生們都很積極地發言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現了一個小高潮:學生在對“憔悴損”的'理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。

          課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞后,學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

          當然,最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導學生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

          總的來說,這堂課基本完成了教學任務。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學生齊讀感受一下,這很不當。還好學生極賦深情地朗讀,幫我彌補了這一不足。其次,在給學生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。

          關于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置,在課堂上注意簡練自己的評語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優秀的教師。

        高中語文教學反思4

          聽了王老師的《黃英》這一節課,十分受益,很受啟發,也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。能夠這樣說,這是三節異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。

          一、教學亮點。

          這一節課有自己突出的一些亮點,我僅從以下十方面進行點評。

          1、從教態來觀:執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態,慷慨激昂的語勢給學生以振奮,像老師那不時寫在臉上的笑意,又極具親和力。

          2、從學科特點觀:執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點,采用多種形式強化朗讀,讓學生在讀中感悟、賞析,凸顯了語文教學的語文味。

          3、從教學目標的確立觀:執教者能從課標出發,立足教材,關注學生的個體差異,確定本節課教學目標,既具體明確,具有針對性,又突出重、難點,使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

          4、從課程資源的開發與利用觀:注重課程資源的開發與利用,這一點在三位執教者身上都有不同的體現,如,張老師收集的“原聲錄音”,王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源,體現出課堂教學資源的豐富性。

          5、從問題設計觀:一節課問題設計得如何,必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出,執教者在問題設計上都十分用心思,做到了植根文本,深挖開去,又兼顧學生的認知特點,遷移拓展,有深度且環環相扣。

          6、從學生活動看:執教者為學生帶給了充分的參與時間,參與熱情高,學生善傾聽,能合作,體現出參與的廣度和深度。

          7、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式,創設出一種平等、和諧的對話環境,體現了互動的多維性。

          9、從學生潛力培養觀:執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲,以不同的方式呈現出來,王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節,關注了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養成。

          10、從預設與生成觀:體現了預設嚴謹、生成合理的特點,王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求,均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想,實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

          以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

          二、教學推薦。

          盡管執教者的教學或真水無香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點推薦。

          1、王老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的`做法,十分值得提倡,期望能就此入行嘗試,使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

          2、王老師的家常課,很樸實,十分有借鑒價值,但也要注重以下方面的處理:導語過長,再精煉些;放開手,讓學生多思、多動;可合理地利用網絡設備,既體現教學的直看性,又能節省教學時間,增大教學容量。

          3、注意評價語言的多樣性,充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

          三、一點思索。

          新課改強調有效課堂,我們入行研討課的目的,主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節(如,問題設計的有效性,學習方式的有效性,板書的實用性,環節時間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效,才能使教學到達真正的有效。相信大家會越走越好。

        高中語文教學反思5

          《燭之武退秦師》教學反思本課教學力圖表達“重在自主,重在發現,重在探究〞的教學理念。

          首先,學生的鑒賞活動貫穿教學的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發現的。在課堂上,鑒賞主體擁有比擬充分的鑒賞權、思考權、發言權,這就為主體“發現〞提供了保證,學生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。 其次,利用了研究性學習的方式,重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選,對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

          第三,強調師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現代媒體,利用網絡,利用發放的資料,利用生生之間思維的碰撞,翻開了克服重難點的大門。我覺得,這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

          第四,將滲透古文化的精髓,培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中,原本深奧的人生哲理,遙遠的古文常識和古人思想,通過研究學習的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學生實際生活的.話題,得到了落實,符合了新課程標準的要求,提高了學生學習古文的興趣。

          值得探討改良的地方:學生的課外預習如何才能在有限的時間內,有效地掌握,畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上,習慣很頑固。閱讀大量的資料,對于教學進度的完成是一個挑戰。

        高中語文教學反思6

          從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。

          縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟潛力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發此刻我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

          忽略了學生自己的感悟動手潛力

          “語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。

          忽略了學生的語文素養的構成和提高。

          語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達潛力,其中包括口頭表達潛力和書面表達潛力。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達潛力會有怎樣的提高呢

          經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有潛力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不貼合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。

          對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的潛力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題資料和教學資料的直接聯系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠超多做題難以培養出學生的綜合語文潛力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而此刻高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至能夠說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而此刻社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的`東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。

          當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者就應懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。

          總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。

        高中語文教學反思7

          一年的高三畢業班的教學工作終于結束了,回顧這一年來的點點滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。

          首先,由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學,尤其是高三復習的教學過程,我覺得,有以下幾點值得注意:

          一、基礎,還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識,同學只要平時稍加注意,就不會失分。

          二、平時講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關注專業知識。高考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的,比如說,病句題,同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業知識等于是擺設,沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個句子就是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,這叫多此一舉。

          三、在注重基礎知識的基礎上,讓學生擴大閱讀面,開拓學生的視野,增加學生的閱歷,為作文準備素材。作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示,一個人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個人腹內空空,想讓他道出來點東西,可真是難為他呀。相反,如果同學頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就可以信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實充分、材料翔實,就會得高分。不會像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。

          四、學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習,才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學早已忘得無影無蹤,把不應該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失,只有不斷地引導學生及時回頭復習。

          五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試,和平時的考試其實沒什么兩樣,只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試,就必須平時有針對性加以訓練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓練的過程中,要重點訓練以下幾項內容:

          1、書寫的規范性;

          2、審題的準確性;

          3、答題的程序性;

          4、時間利用的計劃性。

          六、加負永遠是失敗之舉。高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區的做法,這種給師生加負的舉措,既無科學性,又無操作價值,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

          我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績,主動學習;要達到這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,積極引導,激勵學生主動學習,幫助學生學會學習,由此提高學生學習質量。

          七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系,F在,已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:

         、贋槭裁凑Z文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?

         、趲熒钚枰慕Y果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

         、鄹呖颊Z文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

          我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的'時間。

          正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認,學生的學習,成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣,穩固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復習。

          正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

          八、管理至上,指導為重。樹立管理至上,指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導收獲成就,從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

          語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:

         、俅罅恐v述;

         、诖罅坑柧;

         、蹖W生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出,其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征:

         、佟巴度搿倍,“產出”少,得不償失;

         、跁缛粘志,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;

         、墼跓o效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:

          ①給學生創造自主學習的基本條件;

         、趯W生自主學習進行指導、管理。

          要真正改善和提升教學質量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題,給學生留出時間,啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉化為指導,讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念,要創設使學生成為學習主體的情境,就必須還學生以時間和空間,這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間,他們才有可能自主選擇,學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機會。如果是這樣,學生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”,學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練,因還學生以時空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績,學生才能從有效學習中收獲無限的快樂,而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。

          要提高高三語文教學質量,就要降低考查訓練的難度,精心設計考查訓練題,還學生以自主學習的時間空間,這是一個基本的前提,這樣,才能讓學生獲得成績,實現提高。要實現這一目的,教師則應在管理和指導上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于:

         、賹W生情緒的控制與誘導;

         、趯W習方法和解題方法的點撥;

         、蹘椭鷮W生構筑能力體系;

         、軒椭鷮W生制定語文學習的短、中、長期目標;

         、輰W生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習,把學生由“學習”變為“求知”,以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游員和服務員。

          高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果,它引導著我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾,同時以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對于未來的教學,我心中似乎越發清楚。

        高中語文教學反思8

          當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快,對教學內容、教學方法等都提出較大挑戰,同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求,這是教師實施反思性教學的根源所在。當前,一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中,教師與學生受益匪淺,作為高中語文教師,必須深刻進行教學反思,以此發現問題、思考問題,最終提出解決方案,改變以往教學工作中存在的不足,將教學創新與教學改革和實踐相結合,增強教學實效性。有關反思性教學的實施,可具體采取如下方法:

          一、教學目標的反思

          任何教學活動的開展,都要圍繞教學目標進行,教學目標是整個教學過程的引導,如果確定的教學目標不合理,將對教師教學和學生學習都產生影響,造成教學理論與實踐相脫節,影響教學效率。因此,合理的確定教學目標,是反思性教學優先要解決的問題。有關教學目標的反思,主要從以下三大方面著手:首先,知識目標。也就是經過課堂教學后,要求學生掌握哪些知識點,落實知識學習目標,如語法知識、古詩詞的掌握等;其次,能力目標。新課改目標的落實,要求學生除了掌握基本的學習知識以外,還應注重綜合能力的提升,能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識,增強綜合素質,如文言文鑒賞能力、與人溝通和協作能力、閱讀理解能力等;再有,情感目標。通過課堂學習,學生的情感應該有所共鳴,得以領悟。例如,學生在反復閱讀課文的過程中,將課文所講內容聯系個人生活實際、學習實際等,品味文章的中心思想與情感,有利于樹立正確的.人生觀與價值觀。

          二、教學結構的反思

          教師針對每一節課,都設計了一定的結構。優秀的課堂結構,每一環的聯系較為緊密,學生不會感到枯燥,而是緊跟教師的步伐,學習效率較高。語文課堂與英語課、數學課相比,其多元化特征更加明顯,語文知識可拓展到課外,教師無需完全按照教材內容開展教學;但是從高中語文課堂結構來看,教師也要進行一定的反思,例如,很多學生對語文知識學習的積極性不高,認為課堂的學習方法單一,不能激發興趣。針對這一情況,教師應優化課堂結構,選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容,在滿足基本教學需求的前提下,迎合學生的興趣點,讓學生輕松學、認真學、主動學。因此,科學、合理的課堂結構設計,將對落實教學目標起到事半功倍的作用。

          三、教學內容的反思

          教學內容的選擇,是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思,也是反思性教學的重要一環,可從兩方面分析:一方面,課內知識的反思,包括課堂要傳授的知識點,本節課的重點與難點,是否有遺漏等;另一方面,課外知識的反思,包括向學生推薦更多課外讀物,引導學生課下如何自學等。另外,考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度,那么教師就要認真分析學生的試卷,以此對自己的教學內容進行反思,如考試中出現的知識點,容易混淆的內容等,是否在課堂教學中講解清楚;教學思路是否正確;是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上,反思活動的進行,就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內容,在反思過程中不僅教師獲得成長,學生也有所進步,真正做到查漏補缺,為后續教學提供參考。

          四、教學方法的反思

          教學方法的選擇,直接影響了教學效果。積極創新教學方法,運用現代化教學工具,可極大增強學生的學習熱情,提高學習主動性與積極性,對提高語文學習成績大有益處。反思傳統的語文課堂教學,不難發現一些教師往往采用千篇一律的教學方法,如課前準備一些問題,課堂以教師問、學生答的方法進行,整節課的氛圍壓抑,學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況,教師必須改變教學方法,綜合思考素質教育與新課改的要求,注重調動課堂學習氛圍,鼓勵學生參與到課堂學習中,通過合作學習法、導向學習法、情境學習法等多種方法,鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課后主動復習,實現師生互動、生生互動;另外,教師還應把更多的課堂時間留給學生,讓學生能夠反思學習的內容,是否存在疑問等,引導學生積極思考問題并通過自學、討論等形式獲得答案。總之,反思性教學在高中語文課堂的運用,更利于提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義,是當前落實新課改目標,提高語文課堂教學效率與質量的重要方法,語文教師也要加強對反思性教學的重視,在教學實踐中積極運用這一方法,更好地實現課堂教學目標,提升教師教學水平與學生學習成績。

        高中語文教學反思9

          《獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實,我自己并不是很喜歡這篇文章,也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解。對于文本,我并沒有做深入的研究,或者說,我自己也沒有很好地去解讀文本,最后求助于多方資料,包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊,面面俱到,僅僅只是把知識點記在了書上,卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什么樣的.內容,模糊了教學目標。

          由于沒有對文本進行透徹地解讀,只是照搬照抄教參上的教案,而一般的教案都是只列幾個大問題,幫助把握整體脈絡的,至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點,西講一點,并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好,下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句,顯得相當得生硬、不自然,學生也是很被動地翻到第幾頁,看到第幾段,找到第幾句,對學生的思維發展一點幫助也沒有。

          作為新教師,解讀文本的能力或許不如老教師,但也要盡量地去鉆研文本,吃透文本,要更精心、更詳細地準備教案,努力使課堂流暢自然,使學生開動腦筋。

          《獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時,第一課時解決第一部分,第二課時解決第二部分。結果,時間掌握不好。這篇課文比較難懂,學生基本沉默,問題拋下去學生都沒有反應,應該對問題的設計再上心些,更好地引導學生去理解課文。

          課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸,應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗,讓學生分享自己的閱讀經歷,能夠激發學生閱讀的興趣,增大學生的課外閱讀量。

        高中語文教學反思10

          所表現出來的應該自然親切姿態站在學生的面前,因為好的開始是成功的一半。

          一、師生互動如果前半堂課體現了師生良好的互動的話,那么后半堂,憑借著我對課文的熟練程度,為了按計劃進行,我卻忽略了這種互動的'關系,導致課堂教學中規中矩,而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中,雖然趙校長等領導給以高度贊揚,認為我的文化底蘊是非常豐厚的,同時也提出應當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到,教師的知識底蘊是自然流露出來的,教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現,絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

          二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中,我給學生提供了鑒賞的方法,并引導學生逐層將方法落實到實踐當中,積極鑒賞。剛剛入境,下課鈴響了,我預先想要進行的討論,即把最后的討論鑒賞的環節加以升華,這一教學設想還未實現,但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說明我對課堂的駕馭能力還不夠,對時間也沒有很好的把握,使得一節完整地可略有殘缺。

          三、經驗不足在整個教學環節的設計上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環節可以刪去,因為這是第二課時,不是起始課,如果刪去這一環節,把省下來的時間用到后面的鑒賞上,無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是,如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體,會不會更好呢?質疑的過程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質疑。

          總之,這節展示課暴露出了很多問題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領導、老師中肯的評課

        高中語文教學反思11

          《燭之武退秦師》教學反思

          本課教學力圖體現“重在自主,重在發現,重在探究”的教學理念。

          首先,學生的鑒賞活動貫穿教學的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發現的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權,這就為主體“發現”提供了保證,學生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。 其次,利用了研究性學習的方式,重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選,對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

          第三,強調師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現代媒體,利用網絡,利用發放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點的大門。我覺得,這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

          第四,將滲透古文化的精髓,培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中,原本深奧的人生哲理,遙遠的古文常識和古人思想,通過研究學習的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的.切合學生實際生活的話題,得到了落實,符合了新課程標準的要求,提高了學生學習古文的興趣。

          值得探討改進的地方:學生的課外預習如何才能在有限的時間內,有效地掌握,畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上,習慣很頑固。閱讀大量的資料,對于教學進度的完成是一個挑戰。

        高中語文教學反思12

          在倡導實施素質教育的過程中,高中語文需要更多思考如何提高學生的素質。制定一套實踐方案,并將其有效地實施到實際的課堂教學中。因此,我們所追求的應該是,也只能是如何在保證學生對漢語足夠重視的前提下,有針對性地傳授有利于提高學生漢語基礎知識的教材和寫作訓練方法;诖,高中語文教學迫切需要在認真考察教學、教師、教材和學生這三個最基本的環節的基礎上,確定不同于其他學科的教學原則,從而有效地推進高中語文素質教育。

          我認為,首先,我們必須更新教育觀念,深化課堂教學。在當前的中學語文教學中,我們不難發現,仍然有許多舊觀念,它們無法擺脫舊觀念、習慣勢力和舊傳統的影響,注重45分鐘課堂知識的教學和傳播,忽視對學生能力和智力發展的培養。語文課程的本質屬性是語言的學習和應用,語文課程是閱讀、寫作、聽、說、修辭、邏輯等多種因素的綜合,不可能在每一堂課上都教授所有的東西。只有關注教學目標,突出教學重點,適合學生的學習技能,學生才能取得實效。

          從初中到高中的學生普遍缺乏漢語基礎知識。由于初中三年級的高考,許多初中語文教學熱衷于所謂的“基礎知識訓練”,包括很多單詞、句子和文章,死記硬背似乎是“雙基”知識的訓練,但實際效果卻降低了學生的語言技能。結果,一些學生語法混亂,表達不清,錯誤的單詞和打字錯誤成堆,標點符號使用不分青紅皂白,有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣,它對學生的閱讀理解和寫作訓練有著重要的影響。

          新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學生語文素質,提高學生正確理解和使用祖國語言的能力,注重積累感情,陶冶和培養語感,使學生養成良好的漢語學習習慣。在教學過程中,培養學生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規范意識,提高道德修養、審美情趣、思想素質和文化品位,培養健康人格,形成健全人格。注重培養學生的應用文寫作和口語交際能力。這清楚地表明,高中語文教育指向“人的發展”。因此,要求高中語文教學必須結合生活實際,注重語文實踐、技能訓練,立足語文知識,講求實效,課內外有機結合。但我認為,無論是課內還是課外,我們都必須關注一個核心和兩個基本點,即圍繞“技能練習”的核心。這兩個基本點是課內和課外。注意課堂練習和課外閱讀。課內外結合,不拘泥于教材,而是延伸到課外閱讀材料,穿插一些課外閱讀材料。這樣,課堂教學氣氛更加活躍,對深化課堂教學,提高教學效果起到了很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學是提高高中生語文素質的前提。

          其次,學生必須充分發揮自己的主體作用,從被動轉變為主動。長期以來,我國語文教學注重語言知識的傳授,總是讓學生在課堂上被動地理解,忽視了學生的主體作用。相當長一段時間以來,我們對學生是教學主體的認識和實踐完全處于一種膚淺的認識狀態。有時我們在思想上有一些理解,但當我們開始實踐時,我們會退縮,擔心打破原有的刻板印象模式,造成課堂混亂。這樣,學生根本無法在學習中體現他們的自主性和創造性。

          提高高中生語文素質,必須充分發揮學生在課堂教學中的主體作用,挖掘學生的潛能,激發和培養學生的學習興趣,給他們在課堂上自主學習和思考的時間和空間,并積極參與課堂教學活動,例如,在每節課上,我請一兩名學生在舞臺上發言,然后邀請一兩名學生發言和評論他們的同學。此外,在自主閱讀課文的.教學中,盡量讓學生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣,學習的主動權就交給了學生,讓學生有主體參與的感覺,可以充分調動學生的主動性,使課堂充滿活躍的氣氛,積極討論,發表有進取心的演講。但在培養學生積極參與教學的過程中,要注意舉一反三,以此類推,使學生掌握分析和解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法和要領,改變舊的學習狀態。教師應該主動掌握和運用知識,而不是被動地理解教師傳授的知識。正如陶行知先生所說的“ldquo;我認為一個好學生不是教學,不是教學生,而是教學生學習&只要學生掌握科學有效的學習方法,他們就能掌握并受益于生活。充分發揮學生的主體作用,變被動學習為主動學習是提高高中生學習質量的主要途

        高中語文教學反思13

          教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格?鬃诱f過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為。

          語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了,對學生也有了一定的了解與把握。尤其是在學校領導聽課后,給以提出的寶貴意見:呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思,現在我結合語文教學實踐,對學生學習語文和我的教學方法都作一些分析,并試圖找到解決問題的方法,爭取早日成為一名優秀的語文教師 。

          一、備學生:

          在我國古代兵書上這么說:知己知彼,百戰不殆。這一論點在教學上同樣也適用,只有對學生充分了解了,才能找到最適合學生的學習方法,找到適合學生的教法。一段時間的接觸,感覺 存在的問題 是:

          1、 應付老師,平衡自己

          部分 學生迫于家長和老師的壓力,對學習的態度似乎是應付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業,他們不對學習中出現的問題作積極的思考,不能對學過的知識進行系統的歸納和總結,學習始終處于被動狀態。

          2 、擔憂焦慮卻不知所措

          這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當等原因,盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現倒退,于是他們便對學習失去信心,怕上課,對能否學好存在憂慮。思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發揮正常水平。

          3 、投機取巧

          有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是自認為自己聰明。抱著投機取巧的心理,企圖能夠學好語文,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。

          二、備自己

          有的學生不能正確認識語文學科的特點,是認識的偏差,語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,而我們的學生又恰恰自我調適能力不強,學生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業,不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。我是急在眉頭,又上心頭。

          1、 變語文教學目標為學生的主體需要

          心理學研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分同學應付學習,是被動的。如果能在課堂教學中創設誘人的情境。即愛因斯坦所說: “興趣是最好的老師!币虼,教學實踐中,我更加投入對教學過程的設計,激活課堂氣氛、激發學生的學習興趣。例如:講授《琵琶行》時,我套用了現在學生喜歡的流行歌曲《青花瓷》,用“小序”和“獨白”對比,這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生學習語文的興趣。因此,善于把教學目標轉化為學生的需求,充分發揮學生學習的主體作用,效果當然會很理想。

          2、 分解大目標,讓學生感受成功的喜悅

          俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的'重要心理因素。自信心對于咱們學生更為重要。我聽到學生不止一次的跟我說:“考的不好,要是學習好也不能到這來” 這時,我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。例如:注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學也及時給與肯定。而且有針對性的提問,把“適合的問題”問給“適合的學生”,但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學生排除了畏懼心理,這一點,仍然是有效的。心理學研究也表明,“獎勵可以提高學習效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的快樂,他們學習語文的胃口就會增加。

          3、 強化基礎,反復訓練

          這一點是我感觸最深刻的,即使是上課,聽課很認真的學生,他們也做不到提前預習,課后復習。尤其是“軟作業”基本就等于沒有作業,針對這樣的問題,我及時做了調整,把作業落實到筆頭上,同時強化課堂上的動筆,及時提醒,及時督促,及時檢查,這樣的情況目前得到一定的改善,在以后的教學中,這樣得問題還要繼續探究,更為適合的教學方法。

          我的總體體會是,教師只有認真鉆研教材,吃透教材,才能整體把握教材;學生只有充分地預習,深入地思考,才能更好地質疑,積極地探討。在以后的教學中,我要及時發現問題解決問題,對教材,新課標深刻把握,同時針對不同的班級接受能力,采取多方面的授課方式,積極向師傅請教,向同行學習,認真反思。

        高中語文教學反思14

          語文教師的反思能力是反思性教學成熟的一個重要標志,也是語文教師反思能力的外在表現和語文反思性教學得以實施的根本保證。所謂語文教師的反思能力,是指語文教師為了保證自己反思性教學的成功,在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,迅速地認知教學情境中各因素間的關系及其變化,并不斷地對其進行積極主動的計劃、監控、調節、改進,進而選擇最適宜的教學策略,對教學活動做出最佳調節和修正的能力。

          1、為往圣繼絕學,從自己做起,從扎根的教育抓起。

          做為語文教師,我們肩負著繼承弘揚發展傳統儒釋道醫等優秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平!蔽覀兺渡斫逃聵I,理當“學為人師,行為世范”,就要從自我的修身做起,學習儒家經典,力行學做謙謙君子,從儒家的根“孝悌”做起,從《弟子規》做起。近年來,老師越來越難當,學生在家里對父母不恭敬,來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬。《弟子規》成為中小學生的必讀書,從孝敬父母抓起,有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子孝心提起來了,時時處處想到讓父母放心、寬慰,這個孩子一輩子就不讓人擔心了。學習《弟子規》,不是口號,要抓落實。本人利用課前二到五分鐘時間與學生共同學習《弟子規》,適當做講解并穿插古今小故事,得益最大的是自己,大多數孩子都有所覺悟,可喜的是個別孩子學習態度有明顯的好轉。

          2、八德與社會主義榮辱觀在語文教材與教學中的體現與學習。

          我國宋代就有了用以社會表彰的八種德行,即“八德”:孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來北京市哲學社會科學和國家教育科學規劃,連續開展重點研究課題"大中小學中華傳統美德教育實驗研究",鎖定的八個核心德目是:忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥,意在承接中華傳統美德,并賦予新的.時代內涵,體現民族生命力的全新價值。

          “八榮八恥”是“社會主義榮辱觀”的簡稱。以熱愛祖國為榮,以危害祖國為恥;以服務人民為榮,以背離人民為恥;以崇尚科學為榮,以愚昧無知為恥;以辛勤

          勞動為榮,以好逸惡勞為恥;以團結互助為榮,以損人利己為恥;以誠實守信為榮,以見利忘義為恥;以遵紀守法為榮,以違法亂紀為恥;以艱苦奮斗為榮,以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的,在教學中也可給學生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時可適當對迷信與科學進行短小的討論。

        高中語文教學反思15

          孔子曰:“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書,而不思考,只能被書本牽著鼻子走,就會被書本所累,不得其解。因此,要使教學相長,反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作,回首一學期來的工作,引發了不少的思緒。

          高二語文教學畢竟不同于高三,盡管內容有了明顯的變化,教學對象也發生了很大的變化,因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的,畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二,對于他們而言學習似乎是個負擔,他們對學習沒有什么熱情。

          優化的語文課堂教學,它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課,就像一篇躍動的散文,一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”,需要靈活的教師引導,鮮活的學生思維,活躍的課堂氣氛。

          1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。

          要想活化語文課堂,讓學生學得活,當然教師靈活引導是關鍵。首先,教師的教法活,帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥,多直觀,多啟發,多鼓勵;讓學生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨,引導學生創新學習,鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調動學生各種感官,把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學生耳目一新的感覺,學生能很快全面熟悉文章內容,并且能順利解決課文有關問題,準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演,新穎的板書設計,隨手勾勒的“簡筆畫”等,都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

          2.活化課堂核心是學生思維鮮活。

          語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能,鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中,有經驗的教師在靈活引導的同時,十分注重鼓勵學生的.逆向思維、求異思維,發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答,滿足學生的好奇心求知欲望。

          3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。

          教活,學活,課堂氣氛怎能不活,教師引導學生“探究”,學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”,學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”,學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”,學生能自作主張;教師激發學生“創造”,學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演,畫一畫,辯一辯,賽一賽,唱一唱,問一問,讀一讀,猜一猜,整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式,在不同的時段中讓學生或探究討論,或靜聽欣賞,或即興表演,或自由交流,或游戲娛樂,使學生如坐春風,這樣的教學效果也必定良好。 當然,在實施活化課堂教學活動中,也有幾個方面值得注意,一是要面向全體學生,使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定,表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

          也許下學期教師得調整教學思路,改變教學策略,盡可能降低教學要求,讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感,也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。

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