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【必備】高中語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,而且它的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,但是,因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中存在的各種因素,導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮它真正的作用,學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)得到很好地提升。因此,要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的寫(xiě)作能力,就應(yīng)該從根本上解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足,利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案,從而真正落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的工作。
1.作文教學(xué)不切實(shí)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂的備課中,只是針對(duì)課本的寫(xiě)作專題依次地進(jìn)行教學(xué),而沒(méi)有對(duì)整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒(méi)有依照學(xué)生的`寫(xiě)作狀況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒(méi)能很好地把握一個(gè)度,導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師長(zhǎng)期在這種的教學(xué)狀況中,也會(huì)漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。
2.教學(xué)觀念落后
部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于蘇教版的新課標(biāo)要求并不是很了解,在教學(xué)過(guò)程中只是重視課本內(nèi)容的教學(xué),而忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語(yǔ)文教師以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn),因此在教學(xué)過(guò)程中只是在意學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法的培養(yǎng),而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒(méi)有感染力的。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)非常空洞,沒(méi)有真實(shí)的情感投入,在內(nèi)容上也胡亂捏造,過(guò)于浮夸,這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作能力沒(méi)能真正的得到提升。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、學(xué)生的自主合作,探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。
本文的教學(xué)中,給予了學(xué)生很大的自由度,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,主動(dòng)合作的意識(shí),大膽表述的能力,使得香菱的人物形象,內(nèi)心世界,寶釵、黛玉的.人物性格的揣摩都合情合理,從而使學(xué)生感受了文化的魅力,提升了其文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)了其語(yǔ)文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。
二、注重對(duì)話教學(xué)
《香菱學(xué)詩(shī)》一文的教學(xué),基礎(chǔ)建立在文本上,地位建立在平等上,方法建立在探究上,整體體現(xiàn)在對(duì)話上,讓學(xué)生暢所欲言,大膽交流,使其語(yǔ)文的能力得到張揚(yáng),成功的喜悅得到飛揚(yáng)。
三、注重閱讀創(chuàng)新,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)
在本次教學(xué)中,能把課文當(dāng)作例子,讓學(xué)生遷移,甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣,多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等,這些都還次之,更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文,又能跳出課文,毫無(wú)拘束,放膽直言,這正是做學(xué)問(wèn)之要義,也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語(yǔ)文精神。
四、不足點(diǎn)
在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化了解不多,即使是《紅樓夢(mèng)》,學(xué)生全書(shū)讀過(guò)的寥寥無(wú)幾。這給我很大的觸動(dòng),在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū),多品佳作,提高語(yǔ)文水平。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
秋季高考結(jié)束了,我所帶的兩個(gè)文科班的語(yǔ)文成績(jī)均超過(guò)了市平均成績(jī),可以說(shuō),這是對(duì)我一年來(lái)的辛勤工作的最好回報(bào)。回顧一年來(lái)的教學(xué)工作,我覺(jué)得既有應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處,也有應(yīng)加以改進(jìn)的不足。下面就此談?wù)劇?/p>
先談長(zhǎng)處:
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生,平易近人,讓學(xué)生“親其師,信其道”。
也許,我是一個(gè)天生不會(huì)嚴(yán)厲的老師,學(xué)生見(jiàn)到的我總是在笑,微笑甚或大笑。曾有學(xué)生對(duì)我說(shuō):“您是我們公認(rèn)的所有任課老師中最有涵養(yǎng)的,從來(lái)沒(méi)對(duì)我們發(fā)過(guò)脾氣!”曾經(jīng)暗自擔(dān)心,這樣學(xué)生會(huì)不會(huì)不怕我,不好好學(xué)習(xí)我這科語(yǔ)文呢?
多年來(lái)的事實(shí)證明,我的擔(dān)心是多余的。學(xué)生跟我很親,經(jīng)常有一些我不曾教過(guò)的學(xué)生很親熱地主動(dòng)和我打招呼,經(jīng)常有其他班級(jí)的學(xué)生來(lái)向我請(qǐng)教問(wèn)題,或者讓我給他們批改作文。我想,他們問(wèn)候我,找到我,一定和我自己學(xué)生的宣傳有關(guān),在學(xué)生眼里,我應(yīng)該是一個(gè)容易接近,又能給他們以幫助的老師吧。和學(xué)生很親近,使我的教學(xué)工作很順利,在課堂上,沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤遭到訓(xùn)斥而不回答問(wèn)題。當(dāng)有的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我會(huì)耐心細(xì)致地進(jìn)行分析,直到他心服。這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就有了深度,記憶也會(huì)非常深刻。
二、狠抓雙基,嚴(yán)格要求,讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
我不是一個(gè)嚴(yán)厲的老師,但我是一個(gè)對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格的老師。表現(xiàn)在幾方面:
(一)平時(shí)作業(yè)不多,但留了的必須保質(zhì)完成。
我的學(xué)生都知道,如果不完成作業(yè),我會(huì)一直追著要;如果作業(yè)質(zhì)量不高,一定得重做。尤其是寒暑假作業(yè),我不會(huì)留很多,但開(kāi)學(xué)后,我要一份一份地認(rèn)真檢查、批閱,不合格的要重做。
(二)字音、字型、背誦等內(nèi)容要一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)。
對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí),我會(huì)采取各種不同的方法進(jìn)行檢查,每個(gè)學(xué)生都要親自查到,想蒙混過(guò)關(guān)很難。而且,我以身作則,讓學(xué)生背誦的內(nèi)容我都會(huì)背,不要求學(xué)生背誦的我也會(huì)背。常有想投機(jī)取巧的學(xué)生將我的軍,讓我當(dāng)眾背誦文章或詩(shī)詞,說(shuō)老師會(huì)背他就背,我從沒(méi)讓學(xué)生難住過(guò)。我覺(jué)得,這是教師的基本功,如果教師做不到,學(xué)生怎么回服氣呢?
(三)作文盡量面批,讓學(xué)生有個(gè)體獨(dú)特的收獲。
在平時(shí)的作文教學(xué)中,我堅(jiān)持給學(xué)生面批,讓學(xué)生對(duì)自己的作文情況心中有數(shù),以便在以后的寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。在大考后,我會(huì)給學(xué)生詳細(xì)分析他們每個(gè)人得分或失分的原因,提出改進(jìn)意見(jiàn),讓他們?cè)傩薷模源龠M(jìn)作文進(jìn)步。這樣做,雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但效果很好,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有收獲。、
三、注重學(xué)習(xí)方法的傳授,讓學(xué)生改進(jìn)方法,取得進(jìn)步。
在課堂上,我經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)來(lái)的或自己摸索出的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,讓他們選取適合自己的`方法學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要科學(xué),不能死賣力氣。比如,我讓學(xué)生經(jīng)常回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容,因?yàn)榛仡檶W(xué)過(guò)的內(nèi)容是掌握好各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵,是進(jìn)一步提高的必由之路。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要合理地進(jìn)行復(fù)習(xí),即科學(xué)的周期性的復(fù)習(xí),只有這樣才能把知識(shí)掌握牢固,而不是那種似有若無(wú)的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上,更重要的是培養(yǎng)自己總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)的能力。系統(tǒng)自主的總結(jié)是使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁,它可以使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整,知識(shí)線索更加清晰,更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠(yuǎn)矚”地把握知識(shí)。同時(shí),在總結(jié)的過(guò)程中,學(xué)生可以自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和綜合運(yùn)用能力的提高都是大有裨益的。
四、經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通,解決學(xué)生心理問(wèn)題。
高三學(xué)生壓力大,易出現(xiàn)心理問(wèn)題,如果不及時(shí)解決,會(huì)造成嚴(yán)重后果。在課堂上,尤其是考前一個(gè)月的時(shí)間里,我經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流,了解他們的想法,找到問(wèn)題所在,幫助解決問(wèn)題,疏通心理癥結(jié),穩(wěn)定學(xué)生情緒。有的學(xué)生的問(wèn)題不宜當(dāng)眾講,就私下里交流。其實(shí)有時(shí),只要教師認(rèn)真傾聽(tīng),讓學(xué)生把要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),問(wèn)題就已經(jīng)解決了一大半。因?yàn)橹貕褐拢瑢W(xué)生最需要的就是釋放壓力,而傾訴是釋放壓力的一個(gè)重要方法。學(xué)生壓力減輕了,學(xué)習(xí)有信心了,成績(jī)自然就上來(lái)了。
再談不足:
一、在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生古代詩(shī)歌方面的知識(shí)積累太少,造成學(xué)生讀不懂詩(shī)歌,更難以鑒賞。古代詩(shī)歌方面的知識(shí)積累,僅高三一年是難以達(dá)到的,這就要求我們從高一開(kāi)始就要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。其實(shí),古代詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起,因?yàn)椋瑩?jù)專家研究發(fā)現(xiàn),要想對(duì)古代詩(shī)歌有較強(qiáng)的感悟力,最遲七八歲時(shí)就要開(kāi)始大量的誦讀訓(xùn)練,從高一開(kāi)始,應(yīng)該說(shuō)就已經(jīng)是亡羊補(bǔ)牢了。
二、對(duì)今年高考作文在文體方面的限制估計(jì)不足,雖然,在平時(shí)也進(jìn)行了大量的議論文寫(xiě)作練習(xí),但在考前做得最多的是不限文體的訓(xùn)練,這在一定程度上影響了學(xué)生的作文得分。
以上是對(duì)高三一年來(lái)教學(xué)的反思,在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,力爭(zhēng)取得更好成績(jī)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思4
《像山那樣思考》這篇課文重點(diǎn)就在于讓學(xué)生提升對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí),重視環(huán)保。
應(yīng)該說(shuō),這是一篇比較嚴(yán)肅的文章。平時(shí)我上課的語(yǔ)言都是比較隨意的,這次我希望我可以改變這種不好的習(xí)慣,就從這篇課文開(kāi)始改變。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)我的語(yǔ)言變得正式的時(shí)候,學(xué)生也變得很嚴(yán)肅。他們有了想更深入地了解文本的念頭,正是這念頭使他們能夠靜下心來(lái)好好地去閱讀文本,從而理解這篇課文的深刻內(nèi)涵。安靜地思考,對(duì)于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。
另外,我提出了三個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)這篇課文的教學(xué),即:1)山是怎么思考的.?2)狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵具體是什么?3)人為什么要像山那樣思考?這三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂,既吸引了學(xué)生的注意力,又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要繼續(xù)堅(jiān)持的。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思5
回顧本階段的工作,我感覺(jué)我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方。就目前工作來(lái)說(shuō),我現(xiàn)在要做的是:分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn),尋找與其他老師的差距,制定下一步可行性的目標(biāo),所以,我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,整理心情,積極備戰(zhàn),以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作。
鑒于此,針對(duì)本學(xué)期各種考試情況,我應(yīng)多談問(wèn)題,多研究對(duì)策,以便在今后的教學(xué)工作中能對(duì)癥
一、存在問(wèn)題:
1、我在平時(shí)在語(yǔ)言積累方面未能引起足夠的重視,雖然教學(xué)中有所滲透,但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說(shuō)和練,忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體,導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心,考試時(shí)不能應(yīng)答。
2、從卷面上反映出來(lái)的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高,也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位,或者說(shuō)對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視。
3、新教材內(nèi)容多涉及面廣,教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度,學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮,往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問(wèn)題時(shí),教師就會(huì)代替他們來(lái)解答,缺乏有效的方法指導(dǎo)。由于缺乏方法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位,有的甚至于無(wú)從下筆。
而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠,考試時(shí)注意力高度集中的,潛心答題和檢查的學(xué)生不多,甚至可以說(shuō)少之甚少。以致粗心的'現(xiàn)象普遍存在。同樣,學(xué)生的審題能力也存在不小的問(wèn)題,尤其是作文部分最為突出。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱,需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。
二、改進(jìn)措施:
1、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,課前必須深入研讀教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,把握教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題,預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn)。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確,目標(biāo)落實(shí)要到位,文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn)。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān),并要做到及時(shí)反饋。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),立足于課堂,在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí),并深入理解文本蘊(yùn)含的意思。
3、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異,尤其是寫(xiě)作教學(xué)中,不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生,要有分層意識(shí),對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,要強(qiáng)調(diào)把一段話寫(xiě)通順,在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)。
4、在寫(xiě)作教學(xué)中,注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。
5、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差,幫助他們掌握最基本的知識(shí)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思6
時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼之間,我已經(jīng)順利的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作。回顧這一學(xué)期,既忙碌,又充實(shí),有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯,教無(wú)止境”,只有不斷充電,才能維持教學(xué)的青春和活力。所以,一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái),我先后學(xué)習(xí)了:《一個(gè)語(yǔ)文老師的心里路程》和《教育,就是詩(shī)意的棲居》兩本教育專著,讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念,也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)的更新,也催促著我不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí),為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新,認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)年,我努力將我在山東經(jīng)受的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,立足“立足老教材,實(shí)踐新理念。”力求讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具風(fēng)格的.教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中,我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)教案,并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際,靈活上好每一堂課,盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成,課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè),不同類型的課,不同學(xué)生采用不同的批改方法,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更有興趣,同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。另外,授課后根據(jù)得失,及時(shí)寫(xiě)教后感、教學(xué)反思,從短短幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇不等,目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),我還積極和其它老師進(jìn)行溝通,了解學(xué)生,改進(jìn)教法,突破學(xué)法。對(duì)于我負(fù)責(zé)的語(yǔ)文課的教學(xué),我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則,做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。總之,不管在課堂教學(xué),還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中,我都以培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo),力求讓語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能和優(yōu)勢(shì),博采眾長(zhǎng),開(kāi)展教學(xué)教研工作。
為保證課改教研的質(zhì)量和水平,本人充分利用網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行教學(xué)教研工作中。以科學(xué)研究的精神對(duì)課改中出現(xiàn)的種種問(wèn)題現(xiàn)象予以分析研究,特別是加強(qiáng)對(duì)“新課標(biāo)、新教材驗(yàn)證”的研究,對(duì)“評(píng)價(jià)”的研究。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常反思自己的教學(xué)得失,勤寫(xiě)教學(xué)反思,注意搜集、整理相關(guān)資料,使“教學(xué)改革”真正成為自己的事。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、教學(xué)心得、生活感悟、教案設(shè)計(jì)……通過(guò)與其他老師及網(wǎng)友們的教學(xué)交流,特別是在專家在線指導(dǎo)下,質(zhì)疑解惑,迅速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,不斷促進(jìn)、提升了自己的專業(yè)化素質(zhì)。
四、加強(qiáng)反思,及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來(lái)的工作,在喜看成績(jī)的同時(shí),也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn):
1、不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái),進(jìn)行反思;
2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度,認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書(shū)籍,但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位,研究做得不夠細(xì)和實(shí),沒(méi)達(dá)到自己心中的目標(biāo);
3、語(yǔ)文教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多,今后還要努力找出一些語(yǔ)文教學(xué)的特色點(diǎn),為開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。
以上是我對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)和反思,它將指引我今后的工作,在未來(lái)的教學(xué)中,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì),將自己鍛造的更好。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思7
我的教學(xué)生涯開(kāi)始了。這一個(gè)月,經(jīng)過(guò)近期對(duì)學(xué)生的觀察以及課堂和課后的與學(xué)生的交流,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生存在著這樣的問(wèn)題。他們平時(shí)非常的散漫,而且根本做不到嚴(yán)格要求自己,在課堂上表現(xiàn)的也很隨意,針對(duì)這樣的問(wèn)題,我想到了一個(gè)可以督促他們的方法:在開(kāi)始講課之前,我會(huì)找到一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的典故或者講一個(gè)有趣的事件來(lái)吸引他們的注意力,然后導(dǎo)入新課的時(shí)候盡量的讓學(xué)生去說(shuō),把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們,讓他們來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始以培養(yǎng)他們的自信心,當(dāng)他們把注意力集中到他們自己身上時(shí),就相對(duì)的避免了課堂上互相說(shuō)話的場(chǎng)面,課堂的紀(jì)律也好很多。職業(yè)高中的學(xué)生,他們不是很重視文化課,由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,所以在理解知識(shí)內(nèi)容方面表現(xiàn)的不是特別的積極。針對(duì)這樣的問(wèn)題,我的解決方法是,在每一節(jié)課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們?nèi)プx去寫(xiě),采取小學(xué)老師的教授方式,領(lǐng)著他們讀和記,然后在下一節(jié)課的時(shí)候隨堂考他們。今天在教學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡看小說(shuō),雖然題材都是些穿越的或是校園的,但是他們的興趣在這上面很濃,我就借著這個(gè)機(jī)會(huì)要求他們?cè)诳葱≌f(shuō)時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字查字典查會(huì),并讓他們做一定的積累,畢竟讓他們認(rèn)真的在課后完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)有些困難,我就采取了這樣的方式,希望可以有一定的效果。我的學(xué)生中,總有人喜歡在課堂上睡覺(jué),我就制定了一個(gè)課堂的規(guī)定,睡覺(jué)的學(xué)生就站起來(lái)給同學(xué)們唱首歌,我其實(shí)是想用這種輕松的方式打消學(xué)生的睡意,而且還可以鍛煉學(xué)生的自信,我的本意是想通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生充分的'展現(xiàn)自己,但這個(gè)規(guī)定實(shí)施后,結(jié)果是沒(méi)有學(xué)生再睡覺(jué)了,因?yàn)樗麄兌疾幌朐谕瑢W(xué)們面前唱歌,雖然我有點(diǎn)意外,但效果還是達(dá)到了,現(xiàn)在只要是上語(yǔ)文課,不管是下午第一節(jié),還是下午第二節(jié),都沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué),我覺(jué)得這種方式針對(duì)職高的學(xué)生還是很有效果的。
經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué),我了解到我的學(xué)生有好多人竟然沒(méi)有理想,他們不知道自己想要做什么,更不知道自己喜歡什么,好像除了玩就沒(méi)有什么興趣和愛(ài)好。我在這個(gè)周一的時(shí)候?qū)iT(mén)上了一節(jié)課,讓他們談?wù)勛詮膩?lái)到職業(yè)高中后的想法和感受,以及他們的理想、愛(ài)好、特長(zhǎng)。我的初衷是想借此來(lái)激勵(lì)他們自信,激勵(lì)他們積極向上,但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不是我想的那樣。面對(duì)這樣的結(jié)果,我
雖然有一點(diǎn)意外,但還是很快的把自己的思路調(diào)整過(guò)來(lái)了,因?yàn)槲矣X(jué)得他們會(huì)表現(xiàn)出這樣的反應(yīng)是和他們從前的學(xué)習(xí)和生活方式有關(guān)的。從生活方面來(lái)看,學(xué)生們的家庭大多是父母沒(méi)有什么文化,所以這些因素很大程度的影響到了他們的價(jià)值觀的取向,他們更重視的并不是學(xué)習(xí),所以大多數(shù)人在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)就不是很好,可能是當(dāng)時(shí)老師的不重視、家長(zhǎng)的忽視讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上放任自流,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何興趣和自信。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我經(jīng)過(guò)一段的思考,我想通過(guò)讓學(xué)生改變自己的方式來(lái)激勵(lì)自己。比如,在以后的課堂上,我會(huì)針對(duì)他們的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整課程的深淺度,一定要讓他們學(xué)得會(huì),聽(tīng)得懂,從基礎(chǔ)改變他們放棄自己的想法和做法。我覺(jué)得人如果沒(méi)有理想就缺乏動(dòng)力,所以我要讓他們每一個(gè)人都有一個(gè)自己的理想,可能在開(kāi)始時(shí)會(huì)是我強(qiáng)制的,但是時(shí)間久了會(huì)形成一種心理暗示,這樣可以增強(qiáng)他們內(nèi)在動(dòng)力,有必要的時(shí)候我會(huì)請(qǐng)班主任幫忙加入到我的計(jì)劃中去。以后的每一節(jié)課,我都要找一個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱睦硐耄笏麄兿炔檎乙恍┰诶硐胫蜗聦?shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的實(shí)例,然后對(duì)比自己,用理想來(lái)激勵(lì)自己。
我覺(jué)得,作為一名語(yǔ)文教師,不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生做人,只有學(xué)會(huì)做人,才會(huì)有價(jià)值,希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學(xué)能力,并且讓我的學(xué)生都可以成為有理想的人。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思8
當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革步伐逐漸加快,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出較大挑戰(zhàn),同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文教師的綜合能力提出一定要求,這是教師實(shí)施反思性教學(xué)的根源所在。當(dāng)前,一些全新的教學(xué)觀念及教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中,教師與學(xué)生受益匪淺,作為高中語(yǔ)文教師,必須深刻進(jìn)行教學(xué)反思,以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,最終提出解決方案,改變以往教學(xué)工作中存在的不足,將教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。有關(guān)反思性教學(xué)的實(shí)施,可具體采取如下方法:
一、教學(xué)目標(biāo)的反思
任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo),如果確定的教學(xué)目標(biāo)不合理,將對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響,造成教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié),影響教學(xué)效率。因此,合理的確定教學(xué)目標(biāo),是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問(wèn)題。有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的反思,主要從以下三大方面著手:首先,知識(shí)目標(biāo)。也就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后,要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn),落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),如語(yǔ)法知識(shí)、古詩(shī)詞的掌握等;其次,能力目標(biāo)。新課改目標(biāo)的落實(shí),要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)以外,還應(yīng)注重綜合能力的提升,能夠運(yùn)用新方法、新技巧掌握語(yǔ)文知識(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì),如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等;再有,情感目標(biāo)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的情感應(yīng)該有所共鳴,得以領(lǐng)悟。例如,學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,將課文所講內(nèi)容聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際等,品味文章的中心思想與情感,有利于樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思
教師針對(duì)每一節(jié)課,都設(shè)計(jì)了一定的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu),每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密,學(xué)生不會(huì)感到枯燥,而是緊跟教師的步伐,學(xué)習(xí)效率較高。語(yǔ)文課堂與英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課相比,其多元化特征更加明顯,語(yǔ)文知識(shí)可拓展到課外,教師無(wú)需完全按照教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué);但是從高中語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看,教師也要進(jìn)行一定的反思,例如,很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高,認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)方法單一,不能激發(fā)興趣。針對(duì)這一情況,教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,在滿足基本教學(xué)需求的前提下,迎合學(xué)生的興趣點(diǎn),讓學(xué)生輕松學(xué)、認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此,科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),將對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用。
三、教學(xué)內(nèi)容的反思
教學(xué)內(nèi)容的'選擇,是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反思,也是反思性教學(xué)的重要一環(huán),可從兩方面分析:一方面,課內(nèi)知識(shí)的反思,包括課堂要傳授的知識(shí)點(diǎn),本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),是否有遺漏等;另一方面,課外知識(shí)的反思,包括向?qū)W生推薦更多課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外,考試成績(jī)能夠較為直觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,那么教師就要認(rèn)真分析學(xué)生的試卷,以此對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,如考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),容易混淆的內(nèi)容等,是否在課堂教學(xué)中講解清楚;教學(xué)思路是否正確;是否及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的答題方法等。實(shí)際上,反思活動(dòng)的進(jìn)行,就是從一個(gè)全新角度去分析、審視課堂傳授的內(nèi)容,在反思過(guò)程中不僅教師獲得成長(zhǎng),學(xué)生也有所進(jìn)步,真正做到查漏補(bǔ)缺,為后續(xù)教學(xué)提供參考。
四、教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法的選擇,直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,可極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)大有益處。反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法,如課前準(zhǔn)備一些問(wèn)題,課堂以教師問(wèn)、學(xué)生答的方法進(jìn)行,整節(jié)課的氛圍壓抑,學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間受到限制。針對(duì)這一情況,教師必須改變教學(xué)方法,綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求,注重調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)合作學(xué)習(xí)法、導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法等多種方法,鼓勵(lì)學(xué)生課前準(zhǔn)備資料、課中積極思考、課后主動(dòng)復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng);另外,教師還應(yīng)把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生能夠反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是否存在疑問(wèn)等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題并通過(guò)自學(xué)、討論等形式獲得答案。總之,反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用,更利于提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用具有非常重要的意義,是當(dāng)前落實(shí)新課改目標(biāo),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法,語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)的重視,在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用這一方法,更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思9
試題知識(shí)含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫(xiě),由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題,考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩(shī)詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識(shí)因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來(lái)說(shuō),區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫(xiě)的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫(xiě),是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的.。名句在流傳過(guò)程中能成為一流,不是誰(shuí)冊(cè)封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò),第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內(nèi)。可是,如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái),尤其在單純?yōu)榱四瑢?xiě)分?jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下,需要多少時(shí)間和精力?語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢?一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫(xiě)成績(jī)并不樂(lè)觀。
固然,語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求,而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目。現(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么?
05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先,看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說(shuō)理的意味比抒情濃,作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙,沒(méi)有背景知識(shí)障礙,不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
高中語(yǔ)文教學(xué)反思10
很多人說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時(shí)間,但是在這段時(shí)間里,通過(guò)和學(xué)生的接觸,我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的一些問(wèn)題,語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低。針對(duì)這樣的情況,結(jié)合自己的教學(xué)工作,我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn):
課堂教學(xué):
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課極富“激情”
語(yǔ)文是人文和科學(xué)的結(jié)合。如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。可能是我剛畢業(yè)的原因,我覺(jué)得作為一名新教師,更容易和學(xué)生溝通,也更有“共同語(yǔ)言”,這樣可以先和學(xué)生培養(yǎng)好感情,然后帶著情感來(lái)學(xué)習(xí)
2、尊重“需要”,注重興趣。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念,激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的.積極教學(xué)氣氛。興趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。以前的語(yǔ)文課,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。要信任學(xué)生,給他們施展自己的舞臺(tái)。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。比如說(shuō)考試時(shí)的文言文總是課外的,但是題目中設(shè)置的選項(xiàng)卻是我們課堂中學(xué)習(xí)的,要教會(huì)學(xué)生拓展。總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣他們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
帶著情感學(xué)習(xí),設(shè)身處地的理解作者的情感,最終接受其中的情感。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)人家文章中語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn),吸取別人文章的精華。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
教學(xué)語(yǔ)言:
不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),不能使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,否則會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。也不能使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。對(duì)學(xué)生要有耐心,遇到提問(wèn)要仔細(xì)講解。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)要多肯定,多鼓勵(lì)。研究
我希望每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思11
導(dǎo)入:在標(biāo)題下面寫(xiě)下兩行字;一個(gè)斷人心腸的故事,一曲唱絕千古的悲歌。(學(xué)生頓時(shí)騷動(dòng))其實(shí)文章就是一曲悲歌,一段悲劇“悲劇的不幸,在于它往往不僅僅是悲劇,而是永遠(yuǎn)的生活”,大家熟悉的感天動(dòng)地的梁祝化蝶就是這種悲劇的延續(xù),而千年過(guò)去了,這樣的'悲劇并沒(méi)有隨著古人沉痛的悲告而終結(jié),勞燕分飛的《釵頭鳳》仍在上演著……
投影:陸游《釵頭鳳》,師生齊讀,教師簡(jiǎn)介陸游與唐婉的愛(ài)情悲劇。
“一個(gè)叫沈園的地方,一個(gè)叫陸游的詩(shī)人,娶了一個(gè)叫唐婉的女子,伉儷相得,琴瑟相和,好一對(duì)神仙眷屬。然而,這一切,并不隨陸母之意,逼迫夫妻離異。幾年后的一個(gè)春日,陸游滿懷郁悶踽踽獨(dú)游,邂遇唐婉,唐遣人送酒致意,陸游滿懷傷感,詞成《釵頭鳳》一首,唐婉和之。不久,唐婉抑郁而亡。”(學(xué)生進(jìn)入了悲劇的氛圍)
幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭卻有著不同的不幸,我們的文章演繹的是怎樣的一段愛(ài)情呢?讓我們隨著錄音走進(jìn)課文》 聽(tīng)課文錄音(男女配音)(前面情感鋪墊的好,所以效果很好,許多女生邊聽(tīng)都流淚了)。
對(duì)文學(xué)常識(shí)稍加點(diǎn)撥,課本注釋基本都有,強(qiáng)調(diào)“玉臺(tái)新詠”“樂(lè)府雙璧”補(bǔ)充樂(lè)府知識(shí)
一、“漢樂(lè)府是掌管音樂(lè)的官府 二、后來(lái)成為音樂(lè)性的詩(shī)體名稱
問(wèn)學(xué)生是否為剛才的故事所感動(dòng),學(xué)生異口同聲回答:非常感動(dòng)。既然都感動(dòng)了我就想請(qǐng)一男一女同學(xué)來(lái)復(fù)述故事,比一比誰(shuí)復(fù)述得更令同學(xué)感動(dòng)(當(dāng)時(shí)沒(méi)人主動(dòng)來(lái),于是我就講了《讀者》上的一個(gè)短故事說(shuō)明有時(shí)你不經(jīng)意的一個(gè)故事可以影響身邊的人一生,于是有人站起來(lái)了,當(dāng)然學(xué)生的興致很高)
就著學(xué)生的故事為課文情節(jié)分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理出結(jié)構(gòu)(以便學(xué)生整體上把握全篇)
教師小結(jié):悲劇的魅力,在于它毀滅的美。當(dāng)韓憑夫婦,焦劉化鳥(niǎo),梁祝化碟成為一幕幕愛(ài)情悲劇時(shí),悲劇就演繹成了經(jīng)典。盡管我們可能會(huì)為弗郎西斯與金斯基、露絲與杰克的愛(ài)情感動(dòng)不已,但我們更希望有情人終成眷屬。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思12
我喜歡書(shū)法,盡管我寫(xiě)的字不怎么樣。好幾年前,我家里就有了《蘭亭集序》的字帖,我還前前后后臨摹了很長(zhǎng)一段時(shí)間。《蘭亭集序》作為書(shū)法作品,歷來(lái)為人推崇,被尊為“墨皇”,亦有“天下第一行書(shū)”之譽(yù)。
其實(shí),《蘭亭集序》作為入選教材,文章也是文辭優(yōu)美,識(shí)見(jiàn)高遠(yuǎn),至今膾炙人口,熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué),如何在具體教學(xué)過(guò)程中妥善處理好文言關(guān)系,打破傳統(tǒng)機(jī)械的先“言”后“文”教學(xué)模式,卻值得探討研究。我教學(xué)《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段,解決的是三個(gè)問(wèn)題:一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由,了解書(shū)序的相關(guān)知識(shí);二是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法;三是體會(huì)作者的感受及寫(xiě)作的特點(diǎn)。
課堂上我基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)到一節(jié)課下來(lái)大家的學(xué)習(xí)情緒沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛不是很好,原因當(dāng)然有很多,有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠,比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng),感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻。
基于此于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路,從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀,從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀,多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。
首先加強(qiáng)誦讀,多讓學(xué)生自己去感悟,適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。
第一遍聽(tīng)讀:校正自己的`字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞,讀完后討論。
第二遍自讀:自由誦讀第一自然段,讀出自我體驗(yàn)。
第三遍誦讀:齊讀,從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。
第四遍悟讀:帶著感情誦讀,在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,第一段中,作者歡樂(lè)的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
采取誦讀的教學(xué)方法后,我發(fā)現(xiàn),許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)”,學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科,必須達(dá)到這種境界,才終身受益不盡。”誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。
其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練,比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué),并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié),還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí),這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深體會(huì)到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“,我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,就一定能將古文課上得有滋有味,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐探究更實(shí)用的方法。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思13
優(yōu)點(diǎn):
1、課前開(kāi)始播《月滿西樓》flash,營(yíng)造詩(shī)詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞,了解她的經(jīng)歷,對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說(shuō)出自己的感受,做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處,使學(xué)生明確具體任務(wù),時(shí)間充分,老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論,及時(shí)給予指導(dǎo),切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的'知識(shí)面,對(duì)作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。
不足:
5、導(dǎo)入太長(zhǎng),意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制,沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論,所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位,有點(diǎn)淺。
6、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí),我非常在意時(shí)間,顯得過(guò)于急躁,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,給學(xué)生時(shí)間不夠充分,整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏,單一,對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見(jiàn),只泛泛而談,做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思14
在我們的課堂上,有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,師生之間提問(wèn)、回答頻率很高,同座之間也有討論,結(jié)果卻是“問(wèn)之不切,則其所聽(tīng)之不專,聽(tīng)之不專,則其所取之不同。”其實(shí),這只是形式上的互動(dòng),于教學(xué)質(zhì)量的提高,作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注,語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定,一是效能與效率,著眼效能,提高效率;二是效果與效益,注重效果,追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個(gè)重要理念:鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉,使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而,在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位,把課堂完全交給了學(xué)生,似乎“讀書(shū)找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。可見(jiàn),新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式,不是讓教師退而做課堂的旁觀者,而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”,而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰,決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍,否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
因此,從這一意義上說(shuō):語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
一、教什么
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,對(duì)教材畢恭畢敬,對(duì)教參唯唯諾諾,以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象,40分鐘的一節(jié)課,從課文的正音正字開(kāi)始,涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等等,面面俱到,儼然一桌“滿漢全席”,教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí),教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排,切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案,而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此,組織語(yǔ)文課堂教學(xué),總得有個(gè)“抓手”,找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么,找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性,一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多,但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑,許多教師備課很認(rèn)真,在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo),結(jié)果是目標(biāo)有了,過(guò)程有了,學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得:為目標(biāo)而目標(biāo),圍繞的只是課本,面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo),才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課,都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨,同琵琶女的天涯淪落之恨,互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián):“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,一節(jié)課的基點(diǎn),就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定,應(yīng)該是細(xì)化的,可具操作的,有實(shí)效性的。
二、怎么教
“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向,使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的,也可以是隨機(jī)生成的。那么,“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出,又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。
1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
學(xué)生在閱讀文本時(shí),由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足,往往不知從何下手,這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn),預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧,問(wèn)得新,產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等,由其貫穿全課,如教《祝福》可抓住“眼睛”二字,從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心,時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》確是一篇情辭慷慨的至情文字,文中表達(dá)其發(fā)憤著書(shū)觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”,我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程:一是讓學(xué)生熟讀成誦,積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移:有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著,許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí),在文場(chǎng)就站得很高,對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,寫(xiě)作短評(píng),并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫(xiě)作視角的延伸:讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn),凡此總總設(shè)疑,找準(zhǔn)切入點(diǎn),教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”,進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討,點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門(mén)”,這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
心理學(xué)研究表明,中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣,而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí),我注意以疑促思:李密作為亡國(guó)之臣,多次拒絕召見(jiàn),除了因“孝順祖母,暫不出仕”之外,還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心,那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié),確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō):“課的開(kāi)始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn),是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用,也只有這樣,才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
例如在講授《寶玉挨打》時(shí),我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得,沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥,這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,如果按既定的教案“照本宣科”,勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法,在黑板上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題:作為老祖宗眼里的“命根子”,寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”:老師,金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜:有問(wèn)題就有“戲”了,面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光,我靈機(jī)一動(dòng),又寫(xiě)下了第二個(gè)問(wèn)題:有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫(xiě)法,就是經(jīng)常借一個(gè)事件,把很多人卷進(jìn)來(lái),再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài),從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件,都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出,同學(xué)們果然來(lái)了精神,課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等,不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的,教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的,而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。” 教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo),只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí),才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)
我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況:有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的,有的是師生互動(dòng)中,教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的,這時(shí),教師能否依據(jù)文本的中心,適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí),當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí),卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面:一方持欣賞的態(tài)度,一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此,如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂(lè)乎”,那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的'膚淺的“熱鬧”,教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán),主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題:魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程,“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用,也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開(kāi)。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》,在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí),我拋出了這樣的一道題:嗜酒反映著李白的失意人生,聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,各抒己見(jiàn):有仕途失意說(shuō),有內(nèi)心平衡說(shuō),有自我麻痹說(shuō),一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí),教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò),也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo):我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段,恰到好處的課堂拓展與延伸,就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音,常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展,緊扣文本還是第一要義。
語(yǔ)文課堂是靈性的課堂,因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此,如何延展教學(xué)文本,把文本放置于廣闊的文化空間中,將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下,有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河:天地玄黃,宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨,巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍,夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河,和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上,拾一塊女?huà)z補(bǔ)天的彩石,借一彎漢宮的冷月,摘一支渭城朝雨中的柳枝,帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中,即使是枯燥的文本,也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣,教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手,左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三,集思廣益。而且廣度成就高度,學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,釋放心理能量,激發(fā)心靈暢游,變得“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí),可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣,一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時(shí),結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際,大力拓展文本,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際,認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座,讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力,同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞,激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,結(jié)合課堂教學(xué),開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué),讓學(xué)生自己編劇,自己表演、自任評(píng)委,如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,并當(dāng)堂表演,讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本,以文化充實(shí)課堂,我們的課堂便不會(huì)再沉悶,不會(huì)再枯燥,而是精彩紛呈,活色生香,特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
高中語(yǔ)文教學(xué)反思15
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的.影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語(yǔ)文實(shí)踐,能力訓(xùn)練,要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),做到切實(shí)有效,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無(wú)論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi),兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對(duì)深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次,必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生
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