高中語文教學反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的高中語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文教學反思1
根據十幾年的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文，語文教學反思（楊）。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的'潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
高中語文教學反思2
我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間�！短m亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。
其實，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關系，打破傳統機械的先“言”后“文”教學模式，卻值得探討研究。我教學《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內容是文章一二兩段，解決的是三個問題：一是了解作者及其創作的緣由，了解書序的相關知識；二是掌握重點字詞的意義和用法；三是體會作者的感受及寫作的特點。
課堂上我基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節課下來大家的學習情緒沒能調動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。
基于此于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。
首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。
第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。
第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。
第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？
采取誦讀的`教學方法后，我發現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡�！闭b讀是文言文學習的金鑰匙。
其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學，并對其進行了分析和總結，還讓學生自己在本節課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變為自動學習，這樣充分調動了學生的學習積極性。
從這節課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學中我將繼續實踐探究更實用的方法。
高中語文教學反思3
《獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什么樣的內容，模糊了教學目標。
由于沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句，顯得相當得生硬、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的'思維發展一點幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。
《獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些，更好地引導學生去理解課文。
課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸，應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗，讓學生分享自己的閱讀經歷，能夠激發學生閱讀的興趣，增大學生的課外閱讀量。
高中語文教學反思4
語文教師的反思能力是反思性教學成熟的一個重要標志,也是語文教師反思能力的外在表現和語文反思性教學得以實施的根本保證。所謂語文教師的反思能力,是指語文教師為了保證自己反思性教學的成功,在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,迅速地認知教學情境中各因素間的關系及其變化,并不斷地對其進行積極主動的計劃、監控、調節、改進,進而選擇最適宜的教學策略,對教學活動做出最佳調節和修正的能力。
1、為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語文教師，我們肩負著繼承弘揚發展傳統儒釋道醫等優秀文化的.艱巨使命。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平�！蔽覀兺渡斫逃聵I，理當“學為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬。《弟子規》成為中小學生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子孝心提起來了，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子一輩子就不讓人擔心了。學習《弟子規》，不是口號，要抓落實。本人利用課前二到五分鐘時間與學生共同學習《弟子規》，適當做講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數孩子都有所覺悟，可喜的是個別孩子學習態度有明顯的好轉。
2、八德與社會主義榮辱觀在語文教材與教學中的體現與學習。
我國宋代就有了用以社會表彰的八種德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來北京市哲學社會科學和國家教育科學規劃，連續開展重點研究課題"大中小學中華傳統美德教育實驗研究"，鎖定的八個核心德目是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥，意在承接中華傳統美德，并賦予新的時代內涵，體現民族生命力的全新價值。
“八榮八恥”是“社會主義榮辱觀”的簡稱。以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤
勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的，在教學中也可給學生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時可適當對迷信與科學進行短小的討論。
高中語文教學反思5
身前背后，總能聽到學生說：“我不喜歡寫作文。”究其原因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。那么，如何在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內容。因此，我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的.第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時，學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。
1、看：
一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：
讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。
3、摸一摸：
大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果。
高中語文教學反思6
試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內�？墒牵绻軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的'思維與語言。這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
高中語文教學反思7
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學內容重人文性，輕工具性
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點�！眰鹘y的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學方式重活動，輕訓練
活動化的教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。
三、學習方式重形式，輕效果
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的`學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
高中語文教學反思8
關于高中語文教學，我最初的認識主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 就是要培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這有不容易？我們的課堂常常濫用討論、合作學習的方式，沒有給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂教學流于形式。想想自己，在教學中也是有這樣的現象：例如學生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；學生自己的`見解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著這些疑問，我認真的聽專家們的引導和指點，認真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好，教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。
新課標是教學的依據，要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生要合作、互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：
第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；
第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。
第三、創設和諧、真誠的學習氛圍。教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。
第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語文教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。
高中語文教學反思9
xxx學年我擔任高三（6）班和（7）班的教學工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“煉獄”，在這種人人要為之奮斗的時期里，要與時間競賽，要與自己的心智競賽，這就是高三，在這種緊張的氛圍里，大家來完成各自的心愿。在這一學年度中，在適應新時期教學工作的要求下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。總體來說，本學期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結了以下幾個方面：
一．樹立以課本為綱的教學理念。
我認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創設一個廣泛的學習舞臺。不管教學方法怎么變化，沒有扎實的基礎是經不起考驗的，因此必須夯實基礎。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。為此在備課時要求自己精心收集知識點，反復精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的'知識教給學生，同時多做習題，針對不同的教學內容，把相應歷年的高考題篩選出來，從中挑出有代表性的習題選給學生，把每一節課的教案都寫成詳案，反復推敲。重點抓好了“三基”的落實，即基本知識、基本方法、基本技能。
二．樹立以生為本的教學觀念。
學生是有思想的主體。學生接受知識應是主動的，而不是被動的。我注意了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施。興趣是最好的老師。學生只有對知識產生了興趣，才能夠積極主動地去學習。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
三．樹立以高考為方向的指導方針。
緊扣高考要求，教學中采取廣挖坑，少打井的教學方向。提高學習效率，主抓課堂質量，強化訓練階段，在授新課中必須在課堂小結后加以練習。強化基礎，結合考綱各章知識點以問題的形式歸納出來，加深記憶，一階段后在串聯知識點，形成體系，使學生的知識成體系，既有利于記憶，又有利于知識框架的形成。搜集熱點問題，提高學生興趣，深入淺出的教給學生答信息題的方法。多采用課件教學，吸引學生注意，調整課堂氣氛，起到應有的作用，避免學生產生厭倦情緒。針對學生缺少答題技巧、不會答題方法的問題，專門訓練學生的答題方法，講解答題模式。在以知識帶材料的學習基礎上，再次以材料帶知識的方法，通過當時的熱點，復習知識。
四．積極參與各項教研活動，博采眾長，提高教學水平。
為了把自己的教學水~平提高，我堅持經常上閱覽室翻閱書籍、上網查詢大量的資料、請教有經驗的特級劉老師老師，與經驗豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。同組的各位老師的團結協作和毫無保留的各抒己見，使得我們在學習新課和復習時重點和方向都更清晰、更明確了。
為提高業務素質和管理水~平，區里和市里的進修我都積極參加，并且在聽課的過程中認真聽講。
教師應該是校園中最善于學習的人，“學然后知不足”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義。
今后的教學方向：
1、從今年的高考試題看，今后在高考復習中如何進行“熱點專題”的復習，值得反思。我們習慣于用較為大量的時間去復習“熱點專題”，今后在時間的安排上，在專題復習的深度與難度上，都應該降低要求。用二三個專題復習，讓學生能夠做到舉一反三就行。
2、更加注意基礎知識的復習，并且要對每一部分的基礎知識用較深的挖掘。
3、對某一個知識點，必須讓學生懂得“知識的形成過程”。
高中語文教學反思10
周二上午，和六（5）班這群多愁善感的孩子們一同經歷了《蘇幕遮》的課堂六十分，盡管受到聽課老師的好評，但留給我的卻是一種異樣的感覺。但問題到底出在哪兒？當時還是懵懵懂懂。這幾天，自己一直在琢磨和反思，也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流，漸漸明白這種異樣的感覺緣于自己的教學預設與學生實際學習狀況的脫節，緣于自己的課堂引導不到位。
還記得那天上午，我上第二節課，于是就在第一節課來到教室準備和孩子們聯絡一下感情。六（５）班的孩子個個能說會道早有見識，也聽陳老師說起他們已接觸過詞，但總認為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情，一下子就熟絡了。為了摸清他們學詞的.起點，我就在角落里找了個不太聲響的男生來讀這首詞（這首詞已提前一晚發下了）。這一讀，不僅讀出了詞的節奏和韻味，也讀出了詞人的情感；這一讀，也把我給讀驚了：試教了好幾次，孩子們學詞都是原生狀態——處于零起點的，初讀時沒一個孩子能讀到這個層次的。我不敢相信，就再請了幾位來讀，結果讓我不得不相信。只記得當時笑著說：“孩子們，你們都讀到這份上了，那下節課我就沒什么可教了�！�
走出教室，我開始為自己不早點和孩子們接觸而后悔，也為接下來足足六十分鐘的課而擔心。誦讀是本課教學的重點，貫穿各個環節，從“字正腔圓”到“讀出節奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊”，在層層深入中讀透詞心，可孩子們似乎都一步到位了，該怎么調整教學預設呢？混混沌沌地過了十多分鐘，也理不出個頭緒來，就走上講臺，準備將教學進行到底。
不出所料，上課伊始，孩子們在初讀時就掀起了教學的高潮，不但讀得有滋有味，還聲情并茂。那個女孩邊讀邊做手勢，到后來情不自禁地閉上了眼睛，完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了，初讀環節就草草收場�，F在想來，正如老師所說，可用自己預設的“字正腔圓”的要求來指導，這樣他們可能會靜下心來好好讀這首詞。另外，指名讀時那個()女孩語調偏上揚，本想指出，可想到是初讀就沒說，想通過自己的范讀來感染他們，但從后來的誦讀來看，孩子們的語調都偏上揚�？梢姡摷皶r引導。
在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環節中，功底深厚的孩子們侃侃而談，大量引用相關詩詞來助讀，尤其是對于納蘭性德的《長相思》，更是情不自禁地吟誦，時不時地引用。從課堂來看，孩子們讀得很投入，說得很精彩，可是不是真的融入詞的意境了呢？我覺得未必，因為孩子更多的是在展示自己積累的詩詞，而不是真正地潛心入境來理解這首詞的意蘊，這也是自己引導不到位造成的。
“教學是門遺憾的藝術”，而這點點滴滴的遺憾讓我學會思索。如夢令教學反思容積教學反思日月明教學反思
高中語文教學反思11
聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章。
然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的.、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧�！彼貏e強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達�！蹦愕姆椒▽δ愫軐嵱�，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力。
我認為作文教學的最佳方法就是努力使學生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學生。要能從作文中體會到樂
趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的。
寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
高中語文教學反思12
第五周對我們東莞中學來說具有重要的意義，因為這一周的星期五是學校的教學開放日，是全體師生展示東莞中學風采的日子。在這次活動中，我的任務是上一節公開課。經過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩宋詞教材中的傳統名篇《春江花月夜》。有經驗的的老師都知道這篇詩歌知識點較多，內涵豐富，教學難度教大。但我喜歡挑戰困難，覺得越是難度教大的課題師生學習起來就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報課題的時候我毅然選定了這篇詩歌作為公開課的教學內容。
在這節課的設計思路上，結合《新課程標準》對詩歌教學的要求，我除了力求突出學生的主體地位外，更加注意了學生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學思路、教學目標和教學環節向新課標靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學理念。
在教學流程的具體操作上我重點突出了三個字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩歌學習的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點采用了范讀、學生個別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學的第一步，是知識的內化過程，是理解詩歌內涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學的中心和重點。悟字表面上給人的感覺好象有點玄，可具體操作起來卻是意味無窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調動起學生學習熱情的關鍵環節。在這個環節的設計上，我下了較大的工夫，也征求了不少經驗豐富老師的意見。在問題的設計上我既注意到學生的知識儲備和學識水平，同時也注意到如何實現知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學過程流于膚淺。考慮到詩歌學習中感受意境的重要性，我重點突出了情景再現的教學環節，讓同學們在感知詩歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進行合理的大膽的聯想，讓同學們用心去品味詩歌中蘊涵的.澄澈的純凈的美。實踐證明學生在這一環節進行了認真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學。
師生之間的討論和思考是構成課堂教學的主體，但我總感覺一堂語文課如果沒有了練，就會給人一種不完美的感覺，而且知識的外化也是語文學習的終極追求。于是我在這節課的最后環節設計了學生寫作的訓練。實踐證明學生的潛力是巨大的，他們也確實在老師的引導下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關心和幫助下比較順利地完成了教學任務，實現了預定的教學目標，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學在齊聲美讀中結束這堂課，因為時間關系沒有實現，課件的制作可以再充實些等。
堂堂上成精品是我的教學追求，然而教學本身又是一門遺憾的藝術。我認為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么這堂課也一定不會有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經上完了，由于時間關系，老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會在思索中等待，認真地接受聽課老師們的意見和批評，使自己的教學水平在莞中這塊熱土上有一個全新的提高。
高中語文教學反思13
高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體."作為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
誤區一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的.聯系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買<高考優秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區三：語文作業--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什么可學的"這一誤區，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業，應更多的體現在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
高中語文教學反思14
教學反思是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學，反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，對我們老師自身的教學水平，實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學反思相關內容：
一、記教學中的體會。能夠將教學過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、記教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因，請同行提意見，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、記學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到困惑，往往是一節課的難點。抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，利用學生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學生解決困惑。把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來，這樣做可以不斷豐富自己的教學經驗。
四、記教學中學生的見解。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過學生自己切身的感受，常常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，這樣做有助于開闊教學思路，做到教學相長。
五、記教學再設計。教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧、總結。根據這節課的'教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，以便使教學更上一層樓。
總之，教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提到。
高中語文期中教學反思：
一、學生學習興趣、學習習慣、學習優勢所在、存在問題等
本班學生學習習慣不好，表現最為明顯的是字體書寫普遍不規范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象，尤其是家庭作業。大部分學生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響，部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業、不專心聽講、作業不規范、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好。
二、具體改進措施
1、注重良好習慣的培養。
良好的學習習慣，是學生的一個基本的素質，它將會使學生受益終生。教師應將學習慣的養成放在首位，始終如一地訓練學生：規規矩矩寫字，認認真真讀書，仔仔細細審題，努力提高作業的準確性。逐步養成嚴謹、踏實的學習作風。
2、加強課外閱讀指導，強化語言積累
多讀多寫是我國傳統的語文教育的經驗。學生語文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導
閱讀教學要注意方法指導，讓學生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句，如何概括文章的主要內容，如何體會文章的思想感情等，都有一個方法的指導問題。要鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，同時要求學生在讀中解疑，經過讀書——質疑——再讀書——解疑的過程，在讀中加深體驗，深化理解，發展思維，逐漸提高感悟理解能力。學生學得方法，能力得到發展，就會遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。
4、加強習作指導，提高學生的書面表達能力。
習作是學生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學生的特點，指導學生把習作寫具體。要注意打開學生的思路，指導學生圍繞中心，從不同的角度、不同的側面選取習作素材，鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內容，凸現習作內容的多樣化。
高中語文教學反思15
本學期我任高二（276）（277）班語文教師，期末考試即將到來，經過一學期的努力，取得了不小的進步。為總結經驗和教訓，以更好地進行下學期的工作，特作總結如下：
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高二，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，學習始終處于被動狀態。
3、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的'緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇1篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高二，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而語文的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師�！睈酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的�！蔼剟钍侨说囊环N本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
回顧近一個學期以來的教育教學工作，自己還存在著不少的不足之處。在教育學教學改革一日千里的新形勢下，自己的教育觀念、教學方法還需要一步地更新和改善，以便適應新教材、新要求、新高考。還需要與同科的其他教師進行交流。在下階段的教育教學實踐過程中要著意改正的自己的不足之處，以求更好的成績。
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