物理高中教學反思

物理高中教學反思(集錦15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的物理高中教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理高中教學反思1

　　緊張忙碌的高一結束了�；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經驗。然而隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。

　　我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業也要催著要才能交上來。

　　三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：

　　1。課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。

　　2。講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應。

　　3。盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。

　　4。注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。

　　5。重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

　　6。重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

　　一年來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。

物理高中教學反思2

　　物理教師的教學反思

　　在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作，認真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現自己專業又好又快發展。

　　一、存在的問題

　　1、缺乏持之以恒的學習態度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

　　2、業務知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考、動腦筋，說一步走一步。對業務知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業精神，認為自己已有的一些業務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會抱有可拖就拖的心態，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。自己沒有一整套學習業務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目。

　　3、缺乏創新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經成為一種傳統的教學模式很依順，不太動腦筋去創新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

　　4、工作作風不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現，會有一種厭倦的情緒產生，對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神，工作作風還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

　　二、整改措施

　　1、不斷反思，在反思中提高自己

　　一位優秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學中不斷反思、不斷學習，與時俱進。為了適應新課標，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

　　2、不斷學習，在學習中提升自己

　　在這個知識爆炸的時代，我們應該學習、學習、再學習，這也是教師成長的一種途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。

　　從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發現，教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，我要千方百計地從非教學活動中解放出來，通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上，走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試：

　�。�1）了解一些常見的物理教學雜志：如：物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。

　�。�2）多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

　　（3）了解一些知名有用的物理網站：如：丁玉祥物理網（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網中學物理。

　　3、提高專業能力，用專業能力提高自己專業化水平

　　物理專業能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業提高，要積極參加市區教研活動、學術會議，進行高一級學歷進修，外出交流等。

　　教師專業提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“�！�，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。

　　4、整體把握教材，提高駕馭教材的能力。

　　以書為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節在整章的作用，這一節要掌握到什么程度，教師應該做到心中有數，這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的：

　　（1）認真閱讀整套教材，注意觀察知識點之間的聯系，這樣可以分清主次輕重緩急。

　　（2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內容，做題時少不了的，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力。

　　（3）多想有經驗的教師請教。

　　在自己努力提高業務水平的同時，向老教師請教，多聽優秀教師的課，這樣可以吸收優秀的經驗，把握教學的各個環節，提高教學質量，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優秀的物理教師。

物理高中教學反思3

　　新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力�？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

　　1對高一新生引導的反思

　　高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

　　例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

　　如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

　　2對教學目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　3對物理教學前概念教學的反思

　　前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

　　在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。

　　一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念

　　中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

　　太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。

　　由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗：２個滑塊，２個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

　　在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。

　　所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

　　二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了……

　　在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

物理高中教學反思4

　　新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成為動態的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。

　　1、以趣引入新課，由于本節課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發學生的學習興趣。

　　2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。

　　3、由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。

　　4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學中要著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。

　　5、通過課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動的學習打下扎實的基礎。

物理高中教學反思5

　　前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念．而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一．

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的．

　　在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．

　　一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念

　　中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念．

　　太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．

　　由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識．如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑．所以教學中針對這種問題設計一個實驗：２個滑塊，２個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律．

　　在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美．當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究．

　　所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的．

　　二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象．

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了……。

　　在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

物理高中教學反思6

　　開學已經過去了一段時間，在具體教學工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接�，F將我的實際工作反思如下。

　　一、教材及學法分析

　　在初中階段只能經過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自我的生活經驗出發，對一些事物和現象構成必須的看法和觀點，構成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙

　　初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材資料多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生理解；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

　　高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生本事與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

　　高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求經過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

　　二、學生現狀分析

　　學生由初中升到高中首先不適應自身主角的轉變，教師已經把他們當成高中生對待，然而學生總是表現出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學、教師沖突，無法正確理解教師的用意等等。

　　環境的不適應，升入高中學生大多數所處的學習環境改變很大，學生間由于不熟悉，再到我校的合作學習，這些無疑要求學生有較好的適應本事，要求學生盡快適應學習環境和氛圍，盡快適應學校的課程改革的形式，盡快使學習走向正軌。

　　根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是構成拐點時；當學生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時，就會構成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會構成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步到達目標；并在

　　3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

　　1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。

　　2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。

　　3）矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度十分大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經地義”，此刻突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lms大，學生難以理解。

　　其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論；要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

　　但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

　　三、搞好初、高中物理教學的銜接

　　高一物理教師要重視教材與教法研究中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再理解另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解�！�

　　所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，明白初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的進取性，使學生樹立起學好物理的信心。

　　總之，在教學工作中，學生和教師正在逐步走向合作學習的正軌。

物理高中教學反思7

　　新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過自主、合作、探究性學習，培養終身學習的愿望和能力。如何在教學實踐中體現新課程理念，結合近兩年的教學實踐，談談我的看法和體會：

　　一、構建和諧平等的新型師生關系，激勵學生建立新的學習方式

　　新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師站在學生中間，與學生平等對話和交流；過去在教學活動中由教師控制的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。怎樣才能構建和諧平等的師生關系？我認為：

　　1、教師要學會與學生合作、交流

　　在課堂上教師要勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流、探究。

　　2、教師要學會傾聽、賞識和激勵

　　教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。把“很好”、“不錯”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把贊許的目光和掌聲經常送給學生。只有這樣，學生才能在自主、合作、探究學習中得到快樂和動力。

　　二、發揮教材功能，培養學生自主學習的能力

　　新教材的特點是內容新穎豐富、聯系生活實際；欄目分明、圖文并茂；趣味性、可讀性強，這給學生自主學習提供了良好的基礎。教師要借此基礎充分發揮教材功能，培養學生自主學習的能力。

　　我的具體做法是：

　　1、制定課前預習提綱，指導學生閱讀教材。課前預習可以使學生獨立思考發現要探究的新問題，了解明確新課知識中的疑點、難點、重點、激發出主動參與教學活動的興趣。

　　2、課堂上根據教學內容精心設計自主學習問題情景，亦即把學生自己能夠掌握的學習內容讓他們通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能獨立掌握的內容進行重點講解或指導。

　　3、充分利用教材中“實踐與拓展”、“資料活頁”、“我們的網站”欄目，開展課外實踐活動。粵教版教材“實踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動手實驗、調查或者搜集、分析資料等實踐活動，以及有關知識拓展性的思考等�！百Y料活頁”、“我們的網站”欄目中有介紹物理學家、物理發現、物理學及其技術對社會帶來的影響等與教材內容相關的知識。物理教師應充分利用這些欄目，指導學生開展課外實踐活動。

　　三、積極實踐合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展

　　合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了學生的團隊精神和合作意識。要有好的合作學習效果，要注意以下幾點：

　　1、合理建立學習小組。建組時教師要充分考慮每個學生的學習成績、各種能力、男女性別等，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短。

　　2、小組每個成員應有不同的任務或角色。如在四人小組的實驗探究中，小組長、實驗操作人、記錄人、中心發言人等應明確分工；在課堂的討論和交流活動中，對同一問題的不同角度的分析或者推導證明，對多個問題的研究，小組各成員應承擔不同的任務。

　　3、交給學生合作學習的方法。能說：要求學生學會中心發言，語言流暢清楚，能說服其它組的同學。會聽：要學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑之處別人是什么見解。勤思：對別人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗進行反駁。

　　四、加強探究式教學，培養學生創新精神和實踐能力

　　新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，一方面，教師要認真落實教材中已有的探究內容。另一方面，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，結合本學校和學生的實際情況，有計劃的在課堂內外讓學生開展探究活動。

　　當學生學習了電路一章后，筆者經過精心的實驗準備和教學設計，對“電源的輸出功率隨外電阻的變化規律”的教學采用了課堂探究模式，主要教學流程如下：

　　1、提出問題：當外電阻變化時，電源的

　　輸出功率如何變化？

　　2、猜想與假設：當外電阻為零，輸出功率為零，當外電阻為無窮大，電源輸出功率為零，故當外電阻從零逐漸變大時，輸出功率先變大后變小。

　　3、制定計劃、設計實驗：小組討論設計實驗方案，教師指導。

　　實驗室可提供器材有：干電池2節，滑動變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開關，導線若干。

　　4、進行實驗：學生開始合作進行實驗，教師巡回指導，重點關注實驗技能差一些的小組。

　　5、分析與論證：小組初步處理實驗數據。

　　6、評估：各小組實驗結果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預測不相符。討論分析后發現電源電阻太小，提出改進實驗方案：采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內阻。小組再次進行實驗。

　　7、交流：各小組課后完成實驗報告，并將其張貼在教室后面黑板欄內進行交流。

　　這節探究課是一堂探究內容豐富、深刻的探究活動。通過合作、探究，加深了學生對規律的認識，培養了學生實踐能力、創新能力。

　　五、教學反思

　　在粵教版物理新教材的教學實踐中，筆者感覺到，作為教師，應不斷學習與新課程標準和改革方面的理論，并在自己的教學實踐中不斷反思和總結，以適應新形勢的要求。其次教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使合作探究也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。

物理高中教學反思8

　　【設計思想】

　　建構主義教學理論啟示我們要轉變教學觀念，創造以“學生為主體，教師為主導”的教學環境，使學生在真實的情景中完成任務，改變我們長期存在的教師在臺上講，學生在臺下聽的灌輸式教學，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題，主動建構良好的認知結構，培養創新精神。

　　【教材分析】

　　教材先通過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助于學生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學表達式。之后，為了讓學生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺實驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產生親切感。

　　本節還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動后討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據，而且為學生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

　　這部分知識的學習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容做好必要的準備。當然，學習完這一節之后，中學里所有的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣闊的角度理解運動和力的關系。

　　【學情分析】

　　通過前幾節內容的學習，學生已經知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動的規律。這些知識的學習，為學生學習向心力做好了知識上的準備。

　　由于向心力是一種學生感到陌生的力，而高一學生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學中通過實例、實驗，使學生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

　　【教學目標】

　　1．知識與技能

　�。�1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

　�。�2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

　�。�3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

　　2．過程與方法

　�。�1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

　�。�2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

　�。�3）經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

　　3．情感態度與價值觀

　�。�1）經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　�。�2）實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

　　【重點難點】

　　1．教學重點

　�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。

　�。�2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

　�。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　2．教學難點

　�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。

　�。�2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　【教學策略與手段】

　　向心力是高中物理的一個重點內容，同時也是一個難點內容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什么力提供向心力，這說明學生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

　　本節課的教學流程設計為：創設情境→發現問題→進行猜想→理論推導→實驗驗證→得出結論→指導實踐。

　　在教學手段上，充分使用PPT、視頻、演示實驗、故事講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

　　【課前準備】

　　1．實驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

　　2．視頻：自行車轉彎，公園的轉椅。

　　3．制作PPT。

物理高中教學反思9

　　《電場》一章的教學終于結束了，回顧這將近半學期的教學工作，感覺很是無奈，高二物理教學反思。學生學起來太費勁了。當然，不全怪學生認知能力差，這一章內容也確實很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢能類比的方法，開始感覺學生還能接受，但課后做練習真的很費勁，所以這點內容我們用了很長的時間，最后感覺學生掌握的還算差不多。

　　而到了章末學習“帶電粒子在電場中的運動時”我們又遇到了麻煩，因為要用到高一學的“勻變速直線運動”的有關規律和“平拋運動”知識，學生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領著學生將這些內容復習了一遍，所以又耽誤了一點時間，現在看來我們的進度比起其他學校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位教師經常商量這個問題，教學反思《高二物理教學反思》。

　　說實話，我很著急，因為十二月底還有學業考試呢，總不能一點都不復習吧，本學期我們高二物理才四課時，課時有限，還想讓學生多學一點，所以今天我們索性把學業考試的有關材料給了學生，不知這樣好與不好。我們想讓學生在學習新知識的同時，有精力的同學適當地把高一內容看一看，沒精力的同學只能由著他們了。估計后半學期，情況會稍有好轉，畢竟《恒定電流》和《磁場》內容，學生多少有點基礎，但愿通過我們大家的努力，無論是學業考試還是期末統考會取得令人滿意的成績，我們正在加油！

物理高中教學反思10

　　教師教學的困惑是什么

　　高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學生實現在共同基礎上的有個性發展”。通過必修課程，保證學生獲得共同基礎；通過選修課程，保證學生有個性發展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創新、務實的基本原則。新課程倡導的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學評價。傳統的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學事實上是制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也是教師們心里最關心的問題。

　　1.1 如何落實新課程理念

　　“以學生的發展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關鍵的癥結在于在具體教學中如何體現并落實這一理念。

　　根據我們對新課程下課堂教學常態觀察，目前教師們的常態課更多是一種傳統講授式為主導的改進型，應當承認教師角色的轉變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當教師試圖引導學生發現規律、歸納結論時，由于學生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結果，造成教與學關系不協調。有的課從表面上看學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。

　　思考與建議：課堂教學是實踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會知識。雖然教師們都經過了市級學科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過創造性的勞動來實現。

　　1.2 教學過程如何組織實施

　　新課程必修教材在組織結構和教學內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質上看新教材的教與學要求比原教材高，平均每課時的教學內容比原教材多，主要滲透了學科研究的思想和方法。

　　教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。

　　1.2.1 教學目標如何把握

　　這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現，重視聯系學生的生活、社會實踐和現代科技。許多教師可能受多年教學實踐積淀的經驗干擾，加上教學評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關注過程與方法、情感態度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結、例題的討論、學生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業錯誤增加，會直接影響學習興趣與學習成績。

　　思考與建議：制定教學目標的水平是衡量教師專業化水平的重要標志。在教學目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經歷”、“反應”、“領悟”的區分并不容易，需要教師經過較長時間有意識的經驗積累。在教學目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態度價值觀目標。教師們需要仔細研讀省“教學指導意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領會編者意圖，并在此基礎上通過自己的再創造，才能在課堂教學中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。

　　1.2.2 教學內容如何取舍

　　教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“STS”、“科學漫步”，雖說為學生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學指導意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無數。有些教師過分強調教材，把教材看成唯一的教學資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學要求，補充舊教材上的內容，無形中加重學生負擔，造成教師教得累學生學得苦的現象。新教材對學生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。學生自然會感到學習的要求增多了，學習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學生就可能跟不上。

　　思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發展，對教師的專業化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時間、精力去準備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時甚至更長的時間準備。以“教學指導意見”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學設計，會使教師上課時底蘊十足、如數家珍，教學過程如行云流水。

　　1.2.3 課時與進度的矛盾

　　按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學任務，更不要說達到規定的教學要求了。好在學校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數學生會感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學生對學科知識的學習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數，它畢竟對學生有一定的教學要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來學生就明了的，要經過反復的糾正和體會才能較好地掌握。

　　思考與建議：如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創設問題情景，以問題引導學習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學生思維最近發展區相適應的學習任務，可以激發學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪學生思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰時恰點適度的問題，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構。“問題引導學習”應當成為教學的一條基本原則。

　　1.3 如何進行探究性學習

　　新教材很強調學生的探究活動，增加了許多探究性教學內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產和生活相關的實際問題，其用意何在？在于培養學生的自主發展、個性發展和創新能力。探究性教學方式對教師自身的執教能力而言是一個挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調“學習體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數學生來說這本身也是一個傳統的薄弱環節，或者說大多數學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。

　　新教材設計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應付作業；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應付狀態，無法真正地按課程標準落實到位。

　　思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗�？茖W探究的目的在于通過學生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現得很好�？梢�，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學生的體驗性學習”，在教學中教師應適度地利用學生在現實生活中的經驗作為教學資源，為教學鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，避免以“學習體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應把教學體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學習方式。在教學中教師應創造條件使學生有機會經歷物理知識的發現、發生、發展的過程，在實現知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學習方式，適度開展探究性學習。

　　1.4 相匹配的教學資源匱乏

　　1.4.1 作業、練習等教輔資料不配套

　　有一些發下的配套練習，學生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。

　　思考與建議：把握省“教學指導意見”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。

　　1.4.2 教學設備陳舊和實驗器材缺乏

　　新課程中有關實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。

　　勻變速運動規律的應用習題課教學設計

　　【《課標》研讀】

　　1．《課標》要求

　　（一）運動的描述

　�。�3）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。

　　（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。

　　2．《課標》研讀

　　知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調學生的體驗過程。

　　【教材分析】

　　教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設計”；活動2“飛機制動系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O計”兩個字反映出編者意在把學生放在自主學習的位置，活動中要求學生“1.畫出設計分析草圖；2.寫出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學生進行過程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學交流”，就多了一個探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實際問題的探究課。

　　考慮到活動1和活動2本身構成了一個有機整體以及學生的實際情況，教學設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點，分散難點。

　　【學生分析】

　　學生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規律的應用和理解仍有較大的困難。

　　【設計思路】

　　本節的內容是應用勻變速直線運動的規律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學中特別選擇了當年震驚世界的“協和飛機失事”事件為線索，設置問題情境，以激發學生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學生體會應用物理規律解決實際問題的過程和方法。教學過程中力求體現新課程的教學理念，落實三維目標。

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1.在勻變速直線運動規律的應用中深化對規律的理解和認識。

　　2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題 。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法。

　　2.使學生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經過思考發表自己的見解。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1.通過創設真實的、富有震撼力的問題情境，激發學生探究問題的熱情。

　　2.在解決問題的過程中，使學生進一步領會養成良好學習習慣的重要性。

　　3.通過“協和飛機失事”原因的分析，使學生領悟細節決定成敗，提高責任意識。

　　【教學重點】

　　用勻變速直線運動規律解決實際問題的過程和方法

　　【教學難點】

　　將實際問題轉化為物理模型

　　【教學方法】

　　探究討論、分析講解

　　【教學資源】

　　教材、ppt課件、有關視頻資料

　　【教學過程

　　【教學過程】

　　第一環節：通過“協和飛機失事”視頻的演示，創設問題情境，強化感官與心靈體驗，激發學生對飛機起降問題的關注

　　賦有“空中驕子”之稱的協和超音速飛機是由英國和法國聯合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。

　　1969年10月1日，協和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。

　　20xx年7月25日，協和客機AF4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。

　　教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學態度，來研究下面的問題。

　　第二環節：通過對〖問題1〗的探究和討論，體會用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法

　　〖問題1〗飛機跑道的設計

　　請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。

　　該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長度應當設計為多長？

　　1.畫出設計分析草圖

　　2.寫出設計依據的公式

　　3.算出你的結果

　　4.拿你的設計方案和同學交流

　　獨立思考 ――發現問題

　　交流討論 ――修正設計

　　設計展示 ――規范要求

　　第三環節：通過對〖問題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實際問題的過程中感悟知識的運用價值

　　〖問題2〗協和號AF4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關數據：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。

　　學生通過計算分析，得出結論：此時速度達到328km/h，飛機已經跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經不可能了，于是機長拉起了飛機。。。。。。

　　第四環節：通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動系統設計問題，在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運動規律解決問題的方法

　　〖問題3〗為了避免AF4590班機空難的發生除了延長跑道長度外，還可以采取什么方法？

　　學生討論得出結論：增大飛機的制動加速度。

　　〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統設計

　　機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動系統至少要能產生多大的加速度。

　　學生分析計算，得出結論。

　　第五環節：通過協和式AF4590班機失事的原因的分析，使學生領悟細節決定成敗，提高責任意識

　　（1）協和式AF4590班機失事的原因

　　事故調查結果表明：AF4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發大火。

　　教師：你從中悟出什么道理？

　�。�2）協和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？

　　高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

　　教師：人類在追求高速度與保護環境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？

　　（3）第二代協和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。

　　教師：讓我們關注它吧！

　　第六環節： 通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法

　　〖小 結〗用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法。

　�。�1）將實際問題轉化為物理模型；

　�。�2）畫出物理過程的分析草圖；

　�。�3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。

　　教師：你可以使它更加完善嗎？

　　【發展空間】

　　汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車制動加速度的方法。

　�。ㄕn外研究）

　　【課后反思】

　　本節課的教學設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學中，為了實現三維培養目標，課堂應該是學生自主學習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創設一個好的問題情景入手，盡可能使學生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。

　　在本節課的教學實踐中，“協和飛機失事”的視頻對學生產生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現了預期的教學目標，取得了較好的教學效果。

　　針對高一新生的特點，教學中特別注意面向全體學生，關注學生的個性發展，有意識地培養學生學習物理的良好習慣和解決問題的規范方法。

　　但是，隨著學生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學生設計的展示和交流有些不足。

　　新課程的實施為學生的全面發展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學生創設“體驗課堂”的過程中，也體驗著創新、創作的快樂。

　　高中物理課堂教學反思二：高中物理課堂教學反思（800字）

　　我經歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業化的發展要求有了一定的領悟.曾經年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發現，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風兼程而養精蓄銳。

　　一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。

　　二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實的學科專業知識，而且還要有較高的專業應變能力和專業情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學目標已從過去的“學會”轉變為了“會學”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的'將這種能力傳授給學生。

　　三、作為新課改環境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非常渴望老師的理解、鼓勵和關懷。因此，我們應該有健全的專業感情，真心去關愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。

　　教育以學生為本，關注生命，關注學生的終身發展，所以教育教學是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。

　　高中物理課堂教學反思三：高中物理有效課堂教學的反思（2875字）

　　實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。

　　有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

　　1、 重視培養學生的興趣。

　　興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。

　　2、 讓學生在活動掌握物理知識

　　教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

　　學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

　　3、 采用靈活多樣的教學方式

　　有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

　　4、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。

　　創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

　　5、重視培養學生的思維能力

　　利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛煉和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

　　利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發思維，培養學生的創造力。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。

　　總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

物理高中教學反思11

　　【摘要】新課程給我們帶來了許多挑戰、機遇、激情與喜悅，然而，在新課程的實踐中我們存在著許多的誤區。具體的教學實踐中，我們不能只憑激情和熱情去進行新課程教學，而應有目的、有方法、有步驟地去實踐，并且在每一段的實踐中進行及時、適時的深刻反思。

　　【關鍵詞】新課程物理教學實踐反思

　　新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎教育煥發出勃勃生機。隨著新課程教學實踐的不斷深入，物理課堂也出現了令人擔憂的現象：課堂活躍但易失控，時間浪費多；新型的學習方式流于形式；真正的知識點無法落實，班級內部出現“兩級分化”現象；借新課程之名，行應試教育之實……

　　教學實踐中，每走一段路，我們都應該回頭看，對每個教學環節、細節進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是否真正能夠領悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什么。我們應執著地保持清醒的反思狀態，不斷地發現問題、分析問題、解決問題。

　　反思一：抓住基礎，發展能力

　　教育教學無論如何發展，夯實基礎與發展各種物理能力都是物理課堂教學的目標。

　　然而，新課程的實踐中，我們往往忽略了對學生的基礎知識的積累與最基本的物理能力的培養，急迫地培養學生的創新能力。根基不牢，任何能力的發展都是一場空談。

　　可以舉一些物理公開課常見的迷惑：

　　如教“平衡條件的應用”，任課教師花了大半個課時來展示通過網絡搜集到的許多與力平衡的應用相關的素材，如：體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術欣賞課，并不是物理課的感覺。誠然，通過這種方式拓寬學生的視野、讓他們通過網絡進行學習等出發點無可厚非，但實際上這是一堂“物理課”，教師應該抓住物理教學最本質的東西，分清主次。

　　這些現象應值得我們反思：新課程實踐中，該怎么教才是物理課堂的目標？我想，應抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學的學科體系，培養學生終身學習基礎知識的技能。

　　反思二：理性學習，高效合作

　　“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是新課程的三維目標，其中“過程和方法”最為關鍵，因為它關系到學生在學習過程中所投入的“情感”、“態度”，更關系到學生在學習過程中運用何種學習方式進行學習。

　　新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習。但是，課堂教學中，對于這些學習方式的引導和運用，我們仍存在許多誤區，出現了學習方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教學內容之時，我們有必要對諸多學習方式加以比較與分析。

　　首先是傳統學習方式與新型學習方式的思考。

　　教學改革是否就意味著傳統教學模式與方法的全然摒棄？傳統教學模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學習方式時，不能一味地放棄舊有的方式。 我們必須清醒地認識到，自主學習不是盲目自發的學習，應是一種理性探索性的學習。

　　由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”在許多時候演變成了無效的討論。專家認為：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引導學生進行合作學習時，我們必須力求做到合作學習的有效性：

　　其一：精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

　　其二：加強對合作學習方法的指導。一次合作學習下來，通過實驗中的合作，學生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬蠻干效果要強得多。方法比知識更重要，在適當的教學內容中引導學生合作學習，漸漸地，他們就會自覺地運用這一方法進行相關的學習，自覺地掌握更多的知識。

　　當然，還要給學生提供合作學習的時間和空間，否則合作將難以進行。

　　在學生的學習中，應當引導學生根據學習主題重點運用何種方法，并切實根據學生自身實情，靈活結合其他學習方式進行學習。每一次的課堂教學之中或之后，我們有必要反觀所運用的學習方式，冷靜分析當與不當。適時的反思會讓我們及時地走出學習方式運用的誤區，更好地引導學生有效地學習。

　　反思三：冷靜判斷，適當引導

　　新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中，可能會出現一些情況：沒有考慮到教材和學生的實際，完全摒棄以前舊有的模式、方法，熱情高漲地運用新型的學習方式進行驚天動地的嘗試，課堂活躍了可學生真正“學”不到什么；實踐中遇到了一些困難和問題，于是觀望徘徊，出現急躁。

　　反思四：借新課程之名，行應試教育之實

　　有的教師在實施新課程教學過程中，教授新知識時感到指導學生進行自主學習、探究學習、合作學習太麻煩；或者覺得課時過少浪費時間，以至于不能在計劃的課時內完成教學任務，于是在課堂教學中進行假探究、假合作；更有甚者，把題海訓練當作是新課程的自主學習，把學生在課堂上進行習題訓練當作是重視學生學習的主體地位、是探究性學習，把教師對學生的解題指導當作是師生的合作學習……有人曾這樣描述：新課程喊得驚天動地，應試教育搞得扎扎實實。

　　結語：課程之旅，與時俱進

　　課程改革是素質教育的中心環節，教育的目標是培養學生掌握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課程的精神、理念要轉化為實踐不是短時間能完成的，因為改革是個漫長的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”，我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在實踐中反思，不斷地認識理念與實踐的差距，冷靜地分析與解決，以改進教學，更好地引導學生的“學”；在反思中實踐，找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展，使中國的教育改革不斷深化，為中國培養更多的人才。

　　參考文獻

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物理高中教學反思12

　　摘要：新一輪的課程改革已經全面鋪開，本文立足于新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

　　關鍵詞：新課程 高中物理 教學反思

　　美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者結合教學實踐做些初步探討。

　　一、高中物理教學反思的內涵

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　二、高中物理教學反思的必要性

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

　　新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

　　第一、有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

　　當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

　　第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

　　教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

　　三、高中物理教學反思的途徑

　　新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

　　1．轉變物理教學理念。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　2．豐富物理專業學識。

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反

　　思，至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？

　　首先，是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，可以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關注每年的物理高考題以及科學前沿關于物理學的知識。另外，如果能有機會到高校繼續深造學習也不失為一個好的途徑。

　　第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　　1．物理課案例研究。

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因為有很多比較有經驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行獨立思考。

　　2．物理課的聽課活動。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學生的一小段對話：

　　師：人為什么會走路？

　　生：因為人有腳。

　　師：不對，是因為有摩擦力。

　　生：（無言、一頭霧水）

　　…

　　課后我經過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯系，要有相關的引領。

　　能否做這樣的改進：

　　“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）

　　接著再追問，“為什么？”

　　“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）

　　這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學效率。

　　3．堅持寫課后小結與反思筆記。

　　課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學實踐中加以反思的。

　　例如我在講摩擦力的方向時，學生總認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強調了，但學生總是難以理解。經過課后的教學反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學生沒有經歷一個從觀察到的物理現象到找出規律的過程。于是，在以后的教學中，我采用以下的方法，盡量用實物實驗，它既直觀又令人信服，并讓學生經歷一個從物理現象到物理規律的思維過程。

　　大多數學生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。

　　為此，我要學生舉例說明，學生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。

　　接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。

　　實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，

　　-----毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反

　　實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，

　　-----毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”

　�。夯瑒幽Σ亮Ψ较蚺c物體“運動方向”相同。

　　矛盾！

　　進一步分析：

　　毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；

　　毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。

　　從而讓學生自己得出結論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。

　　在后來的教學中，學生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。

　　無論是課后小結，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今后的教育教學產生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業生活品質。對于教師來說，無論是教學得失、教學機智、教育偶得還是學習所悟，只要能夠記錄自己的教學事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識并整理自己思維的過程，就可以更為深刻地認識到自己教育教學中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學效果與質量就會不斷得以提升。

　　總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型、反思型的教師。

　　參考文獻：

　　1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》

　　2．方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

　　3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》20xx年第7期

　　4．續佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

　　5．陳歐《中國科技信息》20xx年第12期

物理高中教學反思13

　　[教學原述]

　　通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學生理解原

　　電池的原理，原電池教學反思。我考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒有讓學生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。 序號 電極材料 燒杯中物質 預測結果 實驗結果 1 Zn——Zn 稀硫酸 2 Cu——Cu 稀硫酸 3 Zn——C（石墨） 稀硫酸 4 Zn——Cu 硫酸銅溶液 5 Zn——Cu 無水乙醇 6 Zn——Cu 稀硫酸 同學們一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現象。我一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，同學們順利的得出了構成原電池的條件。然后學生通過練習鞏固所學內容。從反饋來看，學生似乎掌握得很好了。

　　[問題分析]

　　課后有學生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。還有學生問：我家里的電動車里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學生是否掌握了理論知識，而不注重學生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學生更快地掌握知識，而不舍得把時間還給學生，讓學生自主探究理論知識，教學反思《原電池教學反思》。而且理論知識要聯系生活實際，要為實際生活服務。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養出來的學生顯然缺乏應有的化學素養，只會是一個死讀書的學生。

　　[反思視點]

　　反思一：本課例是典型的師導生學的教學模式，學生能很好地掌握知識點。但本課內容與生活聯系很多，可以在對培養學生觀察能力，動手能力，發現問題方面都有很好的資源連接，例如音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機、電子手表、照相機、電動車、汽車等等。能不能調整課堂模式，讓學生從生活中來提升學習知識能力呢？

　　反思二：學生在實際生活中有關原電池最關注的是什么？選擇什么作為活動的切入點，怎樣利用好所有的資源與活動內容進行最佳組合？怎樣的形式來展開才能真正從學生的興趣能力出發更好地引領學生？

　　反思三：找準切入點后整個活動的順序安排怎樣？從時間、材料、內容、重點難點、學生情況進行有機整合。

　　[模式改進]

　　課堂活動模式改為：

　　創設情境 探究活動 分析問題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學習，學生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計。學生從中挑選材料設計出原電池。學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。課后布置家庭小實驗——水果的原電池實驗。

物理高中教學反思14

　　學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比初中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應該在教學內容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課后習題設置、作業批閱、章節測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對物理學科內容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產生一種求知的欲望，激發起他們學好物理的思想火花。

　　一、教師要有一顆愛崗敬業的心

　　教師所從事的這一特殊職業，是一種良心活。要想成為一名優秀的教師，在教育教學工作中就要產生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內強素質，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。

　　二、要注重學生學習物理的積極性和學習興趣的培養

　　學生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。

　　1、減小高、初中知識的臺階

　　教師在教學過程中要根據學生的實際能力和接受新知識的能力，認真備課和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。

　　2、培養學生的審題能力和知識轉化能力

　　由于高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎差一些的同學感到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內容的，盡量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎上進一步解題，分析過程時要注意把復雜的過程分析為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。

　　另外，教師要強調畫圖在物理考試中的重要性，對應一個物理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個清晰明了的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些復雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱為“題眼”實不為過。

　　3、認真批閱作業和檢測題，規范學生的解題模式

　　學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學生對所學知識的掌握程度和答題的規范程度的，教師只有認真批閱作業，才能全面了解學生的學習情況，同時也了解了自己教學中的得失，能根據學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業能促使學生及時做作業，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎打得更堅實，為高三學習物理打下堅實的基礎。

物理高中教學反思15

　　動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所作的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴展到幾個力做功和變力做功以及曲線運動的情況。這個梯度很大，為了幫助學生真正理解動能定理，我設置了一些具體的問題，逐步深入地進行研究，讓學生尋找物體動能的變化與哪些力做功相對應，從而使學生能夠順利的準確的理解動能定理的含義。

　　探究式教學是實現物理教學目標的重要方法之一，()同時也是培養學生創新能力、發展學生非智力因素的重要途徑。因此，本節課我在教學設計時從動能的概念入手就注重對學生的引導，使學生在探究中提出問題、設計方案、解決問題。在操作上本節教學我注重為學生創設一個和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學都積極參與課堂教學。在動能公式及動能定理的推導過程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質疑。本節課我運用實驗探究法，通過質量相同的物體高度的不同和高度相同質量不同的兩種情況，得出動能和質量速度的關系。用演繹推理法由動能公式進一步推導得出動能定理。在探究過程中，重點引導學生從外力做功和物體的動能變化量兩個方面思考，選擇受力情況較為簡單，動能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學生采用對比的方法，體會到了運用動能定理解決問題的優點和方法、步驟。讓學生采用這種自主探究式的學習方法進行學習，能夠有效得提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。不等式教學反思泊船瓜洲教學反思冰花教學反思

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