高中歷史的教學設計方案與課后反思

關于高中歷史的教學設計方案與課后反思

　　篇一：高中歷史教學設計與反思

　　高中歷史新教材為廣大教師準備了良好的素材，為設計最佳教學方案提供了可能。為了幫助教師創新教法，精心設計最佳教學方案，在此提出新教材教學設計應注意的幾個問題，供大家參考。

　　（一）必須更新教學觀念，貫徹落實原則。

　　新編高中歷史教學大綱和教材，依據鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關于全面推行素質教育，創新工程，深化教育教學改革的精神及世界發展潮流編寫的，融于了現代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設計。也就是說，更新教學觀念，落實四條原則：

　　1、開放性原則。歷史教學必須具有開放的思想，“要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變為寬廣型”的教學觀念（黃濟《教育哲學》P119）。在教學內容方面要求置中國歷史于世界環境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外方面拓寬，引入體現時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結合。要求注重培養學生的科學精神和創新思維，尤其是發散思維。要求樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識。在教學方式上要求打破傳統封閉式教學，因教學對象、內容、環境等方面的不同而變化，并注意由課內校內延伸到課外校外。

　　2、民主性原則。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；教學行為民主，教態和諧、平易近人，多與學生“商量”，建立平等和諧的人際關系。

　　3、學生主體、教師主導性原則。在教學中堅持以學生為主體，充分發揮他們自身已具備的思想素質，智力能力，獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要點考慮。教師要重視“主導”作用，特別是采取現代教育技術引導學生。

　　4、發展性原則。要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識，創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。

　　（二）必須減輕學生負擔，澄清四個問題

　　新教材面向全體學生，其目的是使每個學生的個性都能得到和諧的發展；新教材是從高中學生的實際出發編寫的，每個學生都可在其各自的基礎上得到提高和發展，新教材是以全面發展為基礎的，要求通過學習，使學生生產一種內驅力，從而增強自信、自立的能力，并由此獲得成功的體驗。新教材如何設計，使學生的學業負擔得以減輕呢？

　　1、要清除應試教育影響。長期以來，學校存在著片面追求升學率的傾向，造成學生負擔過重，嚴重地損害了學生的身心健康。這種傾向同樣存在于高中歷史教學之中。新教材的教學設計如果不能改變應試教育的這種定式，仍然堅持單純的背誦名詞，記憶年代，增加作業量的做法，依然采取訂正、改錯，不斷重復知識點的教法，就不可能實現提高素質的要求。從素質教育要求看，記憶只是學習

　　知識的一種行為習慣和技能。教師應幫助學生養成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。教師應在教育中發揮學生的個性、興趣和才能。所以，歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，才能設計出最佳效果的教學方案，才能減輕學生負擔。

　　2、應正確認識系統性。歷史教學的內容是從人類的全部知識中選擇的。而歷史材料浩如煙海，無所不包，每個系列自成體系。如政治、軍事、經濟、文化、民族、外交等，各自內部又可分為一些小的系統。因此，每個時代歷史教材的內容都是自成系統的。編寫者按照當時的需要選定教材的內容，隨著社會的發展，視野與思路的變化，內容必須有所變化，這就成了新的系統。歷史教師在教學中只有按照這種相對系統，科學有序地進行教學，才能圓滿地完成任務，切不可貪多求全，片面地理解系統性。比如，新教材一方面加強經濟史、文化史，尤其是科技史的內容，增加了中國現代史的內容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發展的需要的，在教育實踐中，我們就不能把用于開拓學生視野的教學內容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統性。

　　3、需要正確認識重點與難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內容的調整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環節，從典型的歷史事件中看到歷史的本質。從這個意義上說，分清重點、難點是設計最佳教學方案的關鍵。目前，對于什么是重點的理解雖然不盡相同，但是對于作為判斷重點的依據則基本上相近的。即認為教學重點是指教材中體現歷史基本線索、主要環節的那部分內容。教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內容。由于教學重點不明確而增加學生負擔的事情較為普遍。我們認為在使用新教材時，教師必須重新審定教學重點，只有認準教學重點，才能達到最佳效果，減輕學生負擔。我認為從以下三方面來分析教材重點：

　　第一，從事物的矛盾規律看，應該抓住歷史發展過程中起著領導、決定作用的矛盾，即主要矛盾或主要環節。

　　第二，從事物之間的聯系看，要把一事物與他事物間相互聯系，相互影響的關鍵點為教學過程中的著眼點。

　　第三，要圍繞當時形勢來確定教學重點。

　　4、如何理解彈性�！皬椥浴卑雌浔疽馐窍胗靡槐窘滩哪芡瑫r調動不同程度學生的學習積極性，使水平較高的學生能感到滿足，讓水平較低的學生，經過努力也可以接受。這種一本多用的設想當然有它的道理。但是，這種“彈性”往往運用得不好，很多教學設計因此而加重了學生的負擔。究其原因，一方面是因為學生水平標準不好掌握，“高”與“低”的界線不好界定，尤其是它的“亦此亦彼”的特性，使教師不易分辨。另一方面是由于教師的自尊心，一般地說，每個教師都希望以較高水平、較豐富的內容教給自以為較高水平的學生，所以“彈性”中往往是上彈較多，搞得教學設計中繁瑣龐雜，無疑加重了學生負擔。新教材“彈性”不僅表現在課文、文獻資料、圖表，而且表現在“閱讀與思考”，教師必須切實把握學生水平，改進教法，才能順利完成任務、實現目的。

　　篇二：高中歷史教學設計與反思

　　高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實，更加注重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創新教法，精心設計最佳教學方案。

　　一、必須更新教學觀念，貫徹落實原則

　　歷史教學必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來，變為“寬廣型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；以學生為主體，充分發揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問題。激發學生的求知欲，使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識，創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。

　　二、研讀新課標，總體把握教材內容

　　閱讀教材時要突出分析以下幾大問題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。突出重點，詳解難點。還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學任務。

　　三、有效地利用歷史教學方法，培養學生多方面能力

　　教師在課堂教學采用多種教學方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、讀寫結合、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕

　　松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，使學生以全面辯證客觀發展的眼光看待問題，提高學生的思維能力，創新意識和實踐能力。

　　四、做好了歷史教學反思

　　教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結、歸納的一種活動。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，長期積累。教學反思雖然在整個教學環節中處于最后，但卻是至關重要的。有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高教師的教學能力與水平。

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