對于高中英語的教學(xué)反思
面對高考和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高中教師有許多矛盾和困惑：首先教材與高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)；其次是課時與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾；再次，對于普通中學(xué)包括一些非一流升源的重點中學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和高考的能力要求之間相距甚遠(yuǎn)。因此，不少教師深感壓力卻不知所措。我們認(rèn)為，解決這些矛盾關(guān)鍵要從確立的正確的教學(xué)思想入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。
一．明確目標(biāo)，確立教學(xué)思想
有效的教學(xué)行為取決于正確的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成建筑在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)、對語言教學(xué)的認(rèn)識、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對日常教學(xué)行為反思的基礎(chǔ)上。教學(xué)思想包括教什么和怎么教的總體思路。
語言是人類最重要的思維和交流工具，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)的要求是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力�！闭Z言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種能力的綜合運用能力。
從近幾年的高考要求我們不難看出，聽、讀、寫及綜合運用能力的檢測構(gòu)成了高考試題的主旋律。因此，英語教學(xué)決不能停留在知識的學(xué)習(xí)或支離破碎的語言點的掌握上，其落腳點必須放在以語篇為單位的聽、說、讀、寫多種形式的語言實踐活動上，著力于提高語言運用能力，而不是通過單一、機械的試題，訓(xùn)練學(xué)生的語言記憶能力。
二．優(yōu)化內(nèi)容，加強課外閱讀
教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，但不是圣旨，不是教學(xué)的全部。盡管現(xiàn)行教材在不斷調(diào)整、完善，但僅*教材實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力要求顯然是不夠的。特別是高考對閱讀的測試占整個試卷的50%，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對六級、七級、八級的課外閱讀量要求分別為18萬、23萬和30萬字以上，因此，高中教學(xué)在兼顧其他能力的同時，必須有計劃地補充課外閱讀，強化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
優(yōu)化教材內(nèi)容是加強課外閱讀的前提。囿于課本，機械地、無一掛漏地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會占用很多教學(xué)時間，但匆匆將教材過目一遍，沒過多久，學(xué)生就印象不深了。要真正發(fā)揮教材的作用，首先必須整合教材內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，訓(xùn)練能力，讓教材服務(wù)于教學(xué)。整合既要篩選內(nèi)容，又要調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡單、無助于能力培養(yǎng)的習(xí)題，不無謂犧牲語言學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。其次，要從教材中走出來，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，學(xué)以致用，從而實現(xiàn)運用語言進行交際的目的。
補充語言材料、加強課外閱讀是教材學(xué)習(xí)的延伸，也是外語學(xué)習(xí)的必然要求。眾所周知，語言學(xué)習(xí)是一個積累過程，在缺乏語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)過程中，更需要有一定語言量的積累。根據(jù)克拉申第二語言習(xí)得理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取大量的“可理解的語言輸入”，就會逐漸產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。因此，須補充較豐富的略高于學(xué)生現(xiàn)有語言技能的`語言材料，確保學(xué)生有足夠的語言輸入量，從而在閱讀過程中不斷提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。
三．改進方法，強化語言實踐
外語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，母語學(xué)習(xí)是在語言環(huán)境中的自然習(xí)得，而外語學(xué)習(xí)則是在缺乏環(huán)境的、有限時間內(nèi)的有意識的學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用，積極、主動、有效地參與各種語言實踐活動，才能不斷提高運用語言的能力。正如泰勒所說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極活動而進行的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西只能通過自己的行為而不是教師的行為才能獲得�！币蚨诮虒W(xué)過程中，應(yīng)改變教師角色，改革傳輸式的教學(xué)方法，變語言記憶為語言實踐，努力構(gòu)建“參與、活動、運用”的課堂教學(xué)新模式。其中參與是前提和基礎(chǔ)，活動是中心和關(guān)鍵，運用是目的和歸宿。
參與就是通過教師的組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生始終積極地投入到語言學(xué)習(xí)的過程之中，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂教學(xué)的主體，改變學(xué)生作為知識容器、復(fù)讀機、應(yīng)試者的被動角色；參與同時還強調(diào)人人參與，共同提高。針對班級人多和課堂時間有限兩大普遍問題，要改“教師問學(xué)生答”的習(xí)慣方式為雙人及小組活動形式，從而使全體學(xué)生有更多的參與活動的時間和機會。
活動就是根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律以及教材的內(nèi)容，有計劃地開展以培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運用能力為目的，以單元話題為主要內(nèi)容，以語篇為語言單位，以雙人及小組為主要活動形式的各類活動，使學(xué)生通過語言實踐活動不斷提高語言運用能力。
運用既是語言學(xué)習(xí)的過程又是語言學(xué)習(xí)的目的，是“參與”和“活動”的落腳點。運用不是語言知識點的運用，而是語言的運用，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情景，在大量運用語言時，有意識地鞏固和運用所學(xué)的知識，使知識為能力服務(wù)。只有語言能力真正提高了，教學(xué)才能事半功倍，許多問題也就迎刃而解。
成功的教學(xué)必然是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，當(dāng)教師對教學(xué)有了正確的目標(biāo)定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并積極發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，一定會不斷解決教學(xué)中的問題，收到良好的教學(xué)效果。
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