初中語(yǔ)文教學(xué)反思

(熱門(mén))初中語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　鼓勵(lì)互助，強(qiáng)化合作

　　合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的決定因素，如果無(wú)合作意識(shí)或合作意識(shí)淡薄，合作就不可能取得成功。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生同伴互助，有助于學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使共同進(jìn)步。因此，教師要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間要相互尊重、平等對(duì)待、互相幫助、互相促進(jìn)，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)。

　　明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生取得成功的條件，同時(shí)本身也是一項(xiàng)重大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體會(huì)應(yīng)掌握的“對(duì)話(huà)”技能和“處事”技能：聽(tīng)別人發(fā)言不插嘴，多分析，多思考，學(xué)領(lǐng)會(huì)；求別人幫助要真誠(chéng)；肯定他人要學(xué)習(xí)，自己有錯(cuò)要反思，個(gè)人意見(jiàn)要服從大局；幫助同學(xué)要主動(dòng)，支持別人要真心，說(shuō)服他人少批評(píng)；建議之前多思考等。由此可見(jiàn)，“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”，其實(shí)就是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅在于學(xué)生通過(guò)合作，獲得那些知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的整體培養(yǎng)，將受益終身。

　　交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1、交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使數(shù)學(xué)交流展示從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開(kāi)去，“我們的課堂模式”改變了老師的“包講”，給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、體驗(yàn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實(shí)現(xiàn)。

　　2、交流展示角色的定位

　　為了使學(xué)生在交流展示中能做到正確的角色定位，我從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生：

　�。�1）、敢于展示。培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮，思路清晰，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。

　　（2）、善于傾聽(tīng)。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解。要求聽(tīng)的.時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽(tīng)表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽(tīng)別人解答

　　問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；三聽(tīng)別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

　　（3）、積極評(píng)價(jià)。在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)的時(shí)候抓住以下要點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)別人的亮點(diǎn)，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點(diǎn)或建議。可以用這樣一些方法進(jìn)行對(duì)話(huà)提問(wèn)：一是質(zhì)疑型提問(wèn)，如“你講的我不太明白，能不能說(shuō)的更清楚些？”二是反駁型提問(wèn)，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”三是補(bǔ)充型提問(wèn)，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”。通過(guò)對(duì)話(huà)使學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流展示的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。

　�。�4）、適時(shí)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力，“敢于展示”和“善于傾聽(tīng)”是相輔相成的，在交流展示活動(dòng)中，既不能成為旁聽(tīng)者，更不能只注重表達(dá)自己的見(jiàn)解，而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見(jiàn)解上完善自己的見(jiàn)解，在自己發(fā)言之后，收集有益的反饋信息。要將說(shuō)與聽(tīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有所傾聽(tīng)，才能有所表達(dá)，有了聽(tīng)與說(shuō)，才有對(duì)知識(shí)的理解。

　　課堂展示精彩，有序、高效的方法

　　怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？

　　1、小組成員都會(huì)了才可以展示；

　　2、組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；

　　3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類(lèi)最低，C類(lèi)最高，B類(lèi)居中；

　　4、一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；

　　5、別的組提的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；

　　6、其他組展示過(guò)的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來(lái)的。

　　在教學(xué)中通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)、吟”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情、積累詩(shī)歌。課堂氣氛活躍，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩(shī)。從他們那興奮的臉上我看到了他們對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，這正是我所期望的。

　　2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的”，想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫(huà)面、朗讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們?cè)诿枋鲎约旱南胂笾星腥朐?shī)句，談理解和感受，達(dá)到進(jìn)一步理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)心的.目的。

　　3、都說(shuō)語(yǔ)文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語(yǔ)文教育要重視精神的熏陶感染。

　　本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩(shī)歌、感悟詩(shī)意最終都是為了體悟詩(shī)情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。

　　4、語(yǔ)文課中的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體。

　　可如何有效地利用“詩(shī)面的信息”來(lái)重構(gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩(shī)，與詩(shī)人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話(huà)的切入點(diǎn)？這是課后我一直在思考的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　大家知道，語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要�，F(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下，談不上經(jīng)驗(yàn)，只是在此與大家共同探討一下。

　　一、認(rèn)真研究大綱和考試說(shuō)明

　　大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；考試說(shuō)明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說(shuō)明，大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其注意中考的一些新動(dòng)向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí)，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、合理計(jì)劃，分階段復(fù)習(xí)

　　在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好，要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，切不可孤立的復(fù)習(xí)。

　　(一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段

　　這個(gè)階段的'復(fù)習(xí)目的是：教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，我主要采用了以下的方法：

　　首先，我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語(yǔ)文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些)，然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì)，教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如，文學(xué)常識(shí)中的作家作品，內(nèi)容繁多，就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的；字詞內(nèi)容除了集中記憶以外，課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品，在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書(shū)記憶字詞的習(xí)慣，這比強(qiáng)行記憶效果要好得多；修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫(huà)人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清；課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，及時(shí)引入相關(guān)的課外材料，注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。

　　(二)綜合復(fù)習(xí)階段

　　這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此，我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。 課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話(huà)的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

　　總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化

　　初中語(yǔ)文教學(xué)反思

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，七年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯

　　得蒼白無(wú)力??面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　課堂是教學(xué)改革的.主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

　　三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

　　直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？??如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的

　　書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

　　反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

　　1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

　　2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

　　3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

　　4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

　　初中語(yǔ)文教學(xué)反思

　　在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　葉瀾先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風(fēng)，我對(duì)上學(xué)期以來(lái)小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報(bào)如下。

　　的確，在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽(tīng)課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷�協(xié)作的伙伴，而且在合作的過(guò)程中學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

　　一、試卷講評(píng)中小組合作的應(yīng)用

　　期中考試成績(jī)出來(lái)了，我的兩個(gè)班的成績(jī)還可以。這讓我越來(lái)越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽。看著即將講評(píng)的試卷，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，在組長(zhǎng)的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯(cuò)吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個(gè)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個(gè)組完成幾個(gè)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是多大的負(fù)擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵(lì)下，也下位去請(qǐng)教組長(zhǎng)該如何講。最不合群的`秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長(zhǎng)的能力遠(yuǎn)在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué)，既不過(guò)分偏愛(ài)成績(jī)好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會(huì)在課堂上分別布置不同層次的討論交流問(wèn)題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”（李炳亭語(yǔ)）。要說(shuō)不足應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)不是很突出，一些共性的問(wèn)題處理不細(xì)致。

　　二、閱讀教學(xué)中的小組合作

　　教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個(gè)問(wèn)題小組討論。

　　1、石拱橋的特征。

　　2、中國(guó)石拱橋的特征。

　　這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓5、10兩個(gè)小組來(lái)完成。剩下的三個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，我決定以正副組長(zhǎng)為中心來(lái)討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進(jìn)展磕磕碰碰。總結(jié)起來(lái)有兩個(gè)原因，一是學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個(gè)是組長(zhǎng)的帶頭示范作用不強(qiáng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，如何及時(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是下一步我要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學(xué)，我出示六個(gè)問(wèn)題，前三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題由大組中較弱的四人小組來(lái)討論解決，這個(gè)組有一個(gè)總負(fù)責(zé)人，是這個(gè)組的副組長(zhǎng)，后三個(gè)問(wèn)題由正組長(zhǎng)組織討論。在展示的過(guò)程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個(gè)小組由正組長(zhǎng)主持，他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長(zhǎng)們很知道調(diào)動(dòng)組員的積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由成績(jī)稍差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，有難度的問(wèn)題由程度稍好的來(lái)答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來(lái)說(shuō)，這次他說(shuō)得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說(shuō)得反而多了，并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升，何樂(lè)而不為呢？

　　附六個(gè)問(wèn)題：

　　1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話(huà)概括其特征。

　　2、文章是按什么順序?qū)懙�？作用是什么�?/p>

　　3、跳讀課文，說(shuō)出文章寫(xiě)了故宮哪兩部分。

　　4、精讀第6段，說(shuō)出說(shuō)明順序及方位詞。

　　5、文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的有哪些？為什么這樣安排。

　　6、找到文中說(shuō)明方法，說(shuō)說(shuō)其作用。

　　三、語(yǔ)文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人

　　兩個(gè)班的課代表觀看完“古詩(shī)詞知識(shí)比賽”后，恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識(shí)大比拼”活動(dòng)。由于前期準(zhǔn)備比較充分，課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊(duì)友哭起來(lái)，原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低，覺(jué)得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動(dòng)的目的不只是分?jǐn)?shù)，一切活動(dòng)都是育人，通過(guò)此活動(dòng)也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊(duì)長(zhǎng)（誰(shuí)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)）的問(wèn)題，結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來(lái)了，我控訴，這不公平！”我問(wèn)他：“你們是在什么時(shí)候商量的？”“主持人在上面安排的時(shí)候�！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時(shí)間不對(duì)，這個(gè)工作應(yīng)該是在課前完成的�！蓖蹊寸�跟我說(shuō)：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點(diǎn)，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒(méi)想到成績(jī)會(huì)這么好，他們都很努力了。”

　　看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中，仿佛都有話(huà)說(shuō)，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開(kāi)展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧，他們會(huì)帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因?yàn)槔蠋煵环攀�，學(xué)生不說(shuō)話(huà)，把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷，我收藏著快樂(lè)和果實(shí)，真幸福��！

　　另附詩(shī)一首

　　偶得

　　無(wú)聲東風(fēng)邀萬(wàn)物，多情楊柳展新條。

　　冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書(shū)忙。

　　園丁欣然此中行，個(gè)中辛勞暮將曉。

　　待到滿(mǎn)園蜂蝶舞，猶自千里夢(mèng)逍遙。

　　以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì)，希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

　　一、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　二、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的`情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

　　三、站在學(xué)生的角度去決定課的上法

　　細(xì)心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)在我們瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里。然后，讓學(xué)生也順著我的話(huà)題接著聊。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。

　　這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從先秦到清末，古詩(shī)詞構(gòu)成了一條壯觀的藝術(shù)走廊。古詩(shī)詞創(chuàng)作者通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，描繪深遠(yuǎn)的意境，寄托思想感情，傳遞人生哲理。通過(guò)審美教學(xué)，初中生不僅可以感悟古韻古香，提升審美情趣，還可以領(lǐng)悟人生哲理，體會(huì)真善美，對(duì)以后的人生產(chǎn)生啟迪。因此，本文從審美的角度，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，探討初中古詩(shī)詞教學(xué)。

　　一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　新課改下，語(yǔ)文教科書(shū)已經(jīng)有所改變，初中語(yǔ)文教學(xué)中共有80多首古詩(shī)詞；在考試上，除默寫(xiě)外，還增加了對(duì)詩(shī)詞理解、鑒賞能力的考察。

　　目前初中詩(shī)詞教學(xué)還存在一些問(wèn)題：一是將古詩(shī)詞當(dāng)作文言文。古詩(shī)詞與文言文是兩種不同的文體，教學(xué)方式方法應(yīng)有所區(qū)別。教師將詩(shī)性的文學(xué)逐字翻譯成沒(méi)有情感的文字，破壞了詩(shī)詞的意境，學(xué)生雖然理解了詩(shī)詞的大意，卻失去了語(yǔ)言美、意境美及自然美的享受，久而久之，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣降低。二是過(guò)于關(guān)注對(duì)內(nèi)容與形式的分析，忽視詩(shī)詞的情感及與社會(huì)的聯(lián)系。詩(shī)詞是詩(shī)人情感的載體，處處表現(xiàn)著詩(shī)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及處世哲學(xué)，而教師重點(diǎn)分析內(nèi)容及形式，忽視了情感及詩(shī)人的時(shí)代背景，無(wú)法與學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)涵。三是詩(shī)詞鑒賞過(guò)于功利化。新課改及考試題目的改變，意圖是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的美，提高學(xué)生的審美情趣，然而現(xiàn)在的教學(xué)體制，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，使教師在教學(xué)中注重鑒賞技巧的把握，傳授答題方法，用乏味的語(yǔ)言解讀詩(shī)詞藝術(shù)，過(guò)于功利化違背了課改的初衷，達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　二、開(kāi)展審美教學(xué)的措施

　　1.反復(fù)朗讀，步入詩(shī)詞的審美意境

　　初中生年齡小，學(xué)識(shí)少，經(jīng)歷少，對(duì)詩(shī)詞的理解能力不高，因此在詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)首先要反復(fù)朗讀，明確詩(shī)詞大意�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)熟讀可以加深對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)句的理解，體會(huì)詩(shī)詞的意境。第一，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)教師下節(jié)課要講解的詩(shī)詞，多讀多看多體會(huì)；第二，教師還可以根據(jù)詩(shī)詞平仄押韻的特點(diǎn)將詩(shī)詞編成朗朗上口的歌曲，如現(xiàn)有的蘇軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”由王菲演繹的曲目。這樣使得詩(shī)詞的背誦簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。通過(guò)反復(fù)閱讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出情感，領(lǐng)會(huì)意境。在朗讀時(shí)，要注意節(jié)奏及輕重緩急。

　　2.以景入情，探求詩(shī)詞的思想情感

　　在詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，初中語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞一般配有圖片，學(xué)生結(jié)合書(shū)中的景色，展開(kāi)想象，把自己置身于詩(shī)詞場(chǎng)景中，想象自己就是詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的情感及要表達(dá)的思想。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！毕胂螵�(dú)自一人行走他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人朋友，再加上荒涼的景色，我們就可以體會(huì)出詩(shī)人的情感。這種以景入情，發(fā)揮想象的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生賞心悅目，樂(lè)于參與其中。另外，如果書(shū)中沒(méi)有相符的插圖，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，描繪出自己領(lǐng)會(huì)的詩(shī)詞意境，還要結(jié)合詩(shī)人的生平事跡，時(shí)代背景，全面領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想情感。

　　3.展開(kāi)聯(lián)想，領(lǐng)悟深刻的詩(shī)詞內(nèi)涵

　　古詩(shī)詞不僅有情與景，還有理，即詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。古詩(shī)詞的最終教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)提升學(xué)生的審美情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。自古以來(lái)，只有“正派”的詩(shī)詞才會(huì)經(jīng)久不衰，流芳后世，而初中生正處于成長(zhǎng)階段，思想不成熟，個(gè)性不穩(wěn)定，因此古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好人格、品質(zhì)的形成。詩(shī)詞的情境只是審美的基礎(chǔ)階段，不能激發(fā)學(xué)生深層次的理性認(rèn)識(shí)與對(duì)詩(shī)人品質(zhì)的領(lǐng)悟，為了使學(xué)生有理性高度的升華，應(yīng)讓學(xué)生從詩(shī)詞中體會(huì)生活的本質(zhì)，領(lǐng)悟其內(nèi)在美，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。例如：辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》“了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！”抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國(guó)、恢復(fù)祖國(guó)山河、建立功名的'壯懷，表現(xiàn)出作者熱愛(ài)國(guó)家和雄心壯志。

　　4.解讀文字，展現(xiàn)語(yǔ)言美

　　中國(guó)漢字是最優(yōu)美的符號(hào)，博大精深，漢字凝練而成的詩(shī)詞風(fēng)流千古。古詩(shī)詞中語(yǔ)言美就具一字傳神之美，即詩(shī)詞中的某一個(gè)字或詞傳神使用，如果用其他字眼替代，就不能完美展現(xiàn)詩(shī)詞的意境。例如，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，采用擬人手法，展現(xiàn)春意盎然，生機(jī)勃勃，紅杏的茁壯成長(zhǎng)；“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，既給人視覺(jué)上的沖突，使人眼前一亮，又展現(xiàn)了春天的氣息，春風(fēng)的魅力。詩(shī)詞中還有許多以動(dòng)襯靜，以虛寫(xiě)實(shí)的手法，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一一體會(huì)語(yǔ)言的美。

　　5.鼓勵(lì)創(chuàng)作，提升審美體驗(yàn)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的古詩(shī)詞審美學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的審美情趣，提高了鑒賞能力，應(yīng)該進(jìn)入審美的最高階段，創(chuàng)作、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，提升審美體驗(yàn)。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)作，古詩(shī)詞的審美教學(xué)也應(yīng)該有創(chuàng)作活動(dòng)。在教學(xué)中，首先鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩(shī)詞的形式；其次讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的語(yǔ)言、意境、手法得到提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可以將優(yōu)秀的詩(shī)詞在校報(bào)上發(fā)表，把古詩(shī)詞的審美帶進(jìn)校園。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，初中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)從審美的角度開(kāi)展教學(xué)，克服詩(shī)詞鑒賞的功利性，展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而形成學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

　　一、融情入境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總

　　算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的.過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

　　“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

　　三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。

　　比如，課堂導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　教材分析

　　《背影》是八年級(jí)語(yǔ)文第二單元第七課。第二單元是在第一單元（以戰(zhàn)爭(zhēng)為話(huà)題的單元）的基礎(chǔ)上發(fā)出的呼喚：再也不能讓人類(lèi)之間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，所以第二單元以“愛(ài)”為主題。本單元的五篇課文對(duì)普通人的的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

　　人們總是說(shuō)，母愛(ài)溫情如水，父愛(ài)厚實(shí)如山，同學(xué)們都是沐浴在愛(ài)的雨露下幸福成長(zhǎng)的，愛(ài)是世界上最美的語(yǔ)言，愛(ài)是征服人類(lèi)最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實(shí)是父愛(ài)面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛(ài)，濃縮在方寸之間，就是父親的這個(gè)背影，幾十年來(lái)感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者，令許多人淚濕衣衫。

　　學(xué)情分析

　　本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，在本片區(qū)同年級(jí)18個(gè)班處于中偏上的水平，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查與自主、合作、探究能力較強(qiáng)，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細(xì)膩而豐富。因?qū)W校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的'活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成績(jī)，回報(bào)關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過(guò)自己的詩(shī)文朗誦或動(dòng)情講述，感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎(jiǎng)，有的在報(bào)刊上發(fā)表。盡管如此，但很多學(xué)生的家庭并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達(dá)的思想感情。這將成為本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知形成最主要的障礙點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：

　　（1）掌握生字詞的音、形、義；

　�。�2）整體把握文章的內(nèi)容，理清行文的思路；

　�。�3）學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。

　　2、過(guò)程與方法：

　　理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達(dá)的特殊感情。

　　3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛(ài)父母的思想感情；

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生行為

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入

　　由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

　　二、自主學(xué)習(xí)與交流

　　1、學(xué)生交流你所了解的作者。

　　朱自清：字佩弦，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。著有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》等

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

　　老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、教師與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的.單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

　　對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹�研究的空間也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的�！奥仿�其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好幾遍了，對(duì)教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學(xué)反思。那天上午第2節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學(xué)任務(wù)，接著教學(xué)5—6自然段。我布置學(xué)生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫(huà)出詹天佑采用的兩種開(kāi)鑿隧道的方法和設(shè)計(jì)的一條“人”字形線(xiàn)路的簡(jiǎn)單示意圖及線(xiàn)路圖，并模仿導(dǎo)游介紹給大家聽(tīng)。當(dāng)我指名朱豪杰同學(xué)上臺(tái)出示和介紹完畢后，我滿(mǎn)意地表?yè)P(yáng)了他畫(huà)得形象逼真，連火車(chē)頭也畫(huà)上去了，而且介紹的非常生動(dòng)�？墒�，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說(shuō)：“照這么說(shuō)有一個(gè)火車(chē)頭要倒著開(kāi)，那么火車(chē)頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學(xué)也扯著嗓子說(shuō)：“這樣火車(chē)頭的傳動(dòng)裝置要改換過(guò)來(lái)才可以開(kāi)動(dòng)，怎么改呢？我認(rèn)為這是不可能的�！边@時(shí)，同學(xué)們也用迷惑不解的眼光注視著我，有的竊竊私語(yǔ)來(lái)。頓時(shí)，我茫然了，不知怎樣向?qū)W生解釋這其中的科學(xué)道理，因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車(chē)和我家鄉(xiāng)的小火車(chē)也能倒開(kāi)。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設(shè)計(jì)方法的切實(shí)可行，直到學(xué)生回答說(shuō)：“懂了！”為止。然而，我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒(méi)有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結(jié)束了，但留給了我深深的思考。

　　這大概是習(xí)慣吧，我總是在課前作好充分的準(zhǔn)備工作，尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)�？墒�,隨著課堂教學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)施，允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。這樣教師上課時(shí)難免會(huì)碰到始料不及的問(wèn)題。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要有很好的應(yīng)變能力。這種應(yīng)變能力除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的來(lái)自教師自身的基本功（即扎實(shí)的知識(shí)和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來(lái)越感受到的。這堂課上學(xué)生不知道火車(chē)能倒著開(kāi)，這是很正常的。但作為教師的`我只是簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明，沒(méi)有運(yùn)用物理原理來(lái)闡明這一復(fù)雜的科學(xué)道理。所以導(dǎo)致學(xué)生一知半解。如果我在課前了解一些有關(guān)火車(chē)傳動(dòng)裝置方面的原理；如果我在當(dāng)時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己課外搜集資料，再討論、解決問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)失誤了。這是我對(duì)這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)，新時(shí)期的教師應(yīng)該成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng)新的研究型教師。教師在付出的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識(shí)和能力的養(yǎng)分。這樣，才會(huì)使教學(xué)之長(zhǎng)河變成“取之不盡，用之不完”的知識(shí)源泉。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　對(duì)于每年的視導(dǎo)課，授課老師可以說(shuō)都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，至于課堂效果的優(yōu)劣自當(dāng)另當(dāng)別論�，F(xiàn)就本次的視導(dǎo)課說(shuō)說(shuō)自己的看法。在小組合作學(xué)習(xí)推行的今天，師生們既興奮又惶恐，興奮的是多少年的教學(xué)模式、課堂模式終于有了質(zhì)的變化，教師可以從滔滔不絕的講解中解放出來(lái)，學(xué)生可以由被動(dòng)的機(jī)械接受變成能思考、會(huì)辨析的課堂主人�；炭值氖歉母镏�初，我們有些力不從心，不管是老師還是學(xué)生都有些不適應(yīng)，一個(gè)被長(zhǎng)期喂養(yǎng)的獅子一下子到了廣袤的'草原，看到成群的獵物在眼前走過(guò)，卻不知如何下口，甚至有點(diǎn)不知所措；而作為一切都親力親為的老師，一下子放了手，也有種悵然若失的感覺(jué)，就像那些孩子不在身邊的父母，說(shuō)不出的牽掛與不放心，于是在這樣的情緒操控之下，課堂就有點(diǎn)滑稽，甚至有點(diǎn)做作。

　　看似在討論，不過(guò)是在將固有的答案再在形式上說(shuō)說(shuō)而已，看似在展示，其實(shí)就是講參考答案讀下來(lái)罷了�？此茖W(xué)生在動(dòng)，其實(shí)很多時(shí)候是人動(dòng)而心未動(dòng)。教師看似放手了，其實(shí)早就做了安排，很多問(wèn)題其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有討論的價(jià)值可依舊在那里興高采烈……問(wèn)題與情景預(yù)設(shè)的太多，生成的太少，很多時(shí)候會(huì)讓人覺(jué)得這只是換了種方式的填鴨教育而已。其實(shí)，這對(duì)老師而言也無(wú)可厚非，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒還在，考試的形式與功效還在，再加上這么多年的習(xí)慣還有學(xué)生本身的具有素質(zhì)，一蹴而就不是簡(jiǎn)單的事情，真應(yīng)了那句話(huà)“課改，想說(shuō)愛(ài)你，不容易”,但畢竟可愛(ài)，值得愛(ài)，那就只有努力、努力、再努力了！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，而書(shū)面表達(dá)能力就是作文。但語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師付出了很多，結(jié)果教學(xué)效果不是很高，令我們的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問(wèn)題，教師的教學(xué)方法問(wèn)題，有學(xué)生的積極性問(wèn)題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇�，以期能與諸位同人共享。

　　一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　初中語(yǔ)文作文教學(xué)，存在很多問(wèn)題，具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。作文教學(xué)本來(lái)就是個(gè)很系統(tǒng)、很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚，但是具體到實(shí)施時(shí)，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類(lèi)，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的'情況下，很多學(xué)生都是敷衍了事，隨便寫(xiě)寫(xiě)完成任務(wù)了事，沒(méi)有達(dá)到最終的寫(xiě)作效果；寫(xiě)作前部分教師不重視寫(xiě)前指導(dǎo)，寫(xiě)后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，批改中的評(píng)語(yǔ)都是套話(huà)，甚至有些作文出現(xiàn)不改，拖改現(xiàn)象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決，學(xué)生寫(xiě)了不少，寫(xiě)作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。

　　二、初中語(yǔ)文作文興趣的培養(yǎng)

　　作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)什么都快，寫(xiě)作也是如此，只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，后面的作文教學(xué)就不成問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒(méi)了學(xué)生的天性，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過(guò)開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡，在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做，動(dòng)腦去想去探索，才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開(kāi)設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補(bǔ)丁比賽，削蘋(píng)果比賽，無(wú)不其樂(lè)融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開(kāi)設(shè)為故事會(huì)，辯論會(huì)，主題班會(huì)等等。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　“一”：

　　一個(gè)主旨句：蓮，花之君子者也。

　　“二”：

　　兩個(gè)觀點(diǎn)：1、環(huán)境改變?nèi)恕＠�：晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直。”又如：《荀子·勸學(xué)》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑�！�2、而周敦頤認(rèn)為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！笔钦f(shuō)：人可以不受環(huán)境的影響。

　　兩種手法：1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

　　“三”：

　　三種花、三種人、三種情、三句式。

　　菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

　　蓮之愛(ài)，同予者何人? 君子者(高尚者)——無(wú)——慨嘆——托物言志——疑問(wèn)句

　　牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。 富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句

　　三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污，潔身自好的`人生觀。

　　蓮的形神的三個(gè)方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

　　三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現(xiàn)自己獨(dú)愛(ài)蓮花，與眾不同;第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托，借以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。

　　三種表達(dá)方式：描寫(xiě)、議論(對(duì)三種花的評(píng)價(jià))、抒情(“噫”)

　　“四”：

　　四種修辭手法：(1)反問(wèn):同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對(duì)比:蓮之愛(ài),同予者何人? 牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣.

　　“七”：

　　七個(gè)短語(yǔ)：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對(duì)課改，“上級(jí)唱高調(diào)，學(xué)校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說(shuō)目標(biāo)令人振奮，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)�！钡睦砟睿�積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根” ，對(duì)癥下“藥”方為上策。

　　一．教學(xué)反思的定義與意義

　　教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。 俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線(xiàn)上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”，都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。

　　只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

　　二．教學(xué)反思的內(nèi)容

　　針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　（一）備課反思 ，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

　　備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的.備課。

　　新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開(kāi)課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備，實(shí)際上卻是我一生的準(zhǔn)備。的確，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

　　堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái)；學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括。“搭臺(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

　　如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

　�。ǘ�）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

　　1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

　　可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。可教師沒(méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著的，（原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù)，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

　　宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會(huì)落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟”。王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺(tái)詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿(mǎn)地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續(xù)詩(shī)一事，深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博，歉疚之意頓生�；鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。

　　“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢？如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流，不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識(shí)么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

　　2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ，什么是真正的自主互動(dòng)。

　　例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對(duì)聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中，當(dāng)資

　　深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來(lái)反駁，使在座的各位同仁啞然。

　　現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

　　學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

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