初中語文園地三教學反思
〖鼓勵學生多練
多練包括“說”與“寫”的過程!罢f”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言,寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢?首先是從兒童語言的發展來看,一個人學習語言總是先學習口頭語言,口頭主席是書面語言的先導,也是書面語言的基礎?陬^語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言,還必須經過嚴格的說寫訓練。對于少數民族學生來說先說訓練尤為重要,從民族語言變為漢語,F行課程教學中,每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同,也就是說口語交際是為習作打基礎的為此,口語交際特別重要。每次習作,我都用1至2課時進行口語交際教學,之后才進行習作。
如小學三年級語文下冊《語文園地三》中,口語交際是:說說我自己,而習作是:把自己介紹給別人。在此次習作中,口語交際做好了。學生在習作時就容易得多,說可以檢查思考的結果,起到組織語言的作用。同時又促進思考,有利于書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。
〖強調口語交際的目的性,做到有條有理
《語文課程標準》指出:口語交際做到表達要有條理,語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題,說話的中心。但學生在興奮的同時,說話就不著邊際,東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用,逐步引導學生回到說話的主題中來。
如:語文園地三中《說說我自己》,學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點,在講事兒時說著說著話題一轉,就介紹起別人的優缺點了,這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時,需要教師因勢利導地提問:“同學們,說別人是為了更好地介紹自己,你自己在這件事上有什么表現呢?”經過老師引導,又回到了主題上。在學生說話前,我先讓學生閉眼想象一下,整理思緒,把話說得清清楚楚,明明白白。
〖口語交際帶寫作
教材在編排口語交際和習作時,確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》,口語交際的內容是“說說我自己”,習作的'內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課,讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面,讓同學們進行觀察和發現,找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法,效果確實不錯。學生發言非常積極,完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說,教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行,只要抓住特點,就可以寫好。如王威寫自己愛踢球,寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現;于明杰寫自己愛惡作劇,寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事;王永超寫自己愛思考,抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的:
我想啊想,一只手拿著筆在桌子上亂畫,另一只手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去,我還沒有做出來,真把我急壞了。就在這時候,我突然想出了解題的辦法。時間就要到了,我連忙在試卷上寫下了答案,長長地出了一口氣,心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩,完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分,學生再寫就得心應手了。每次習作之前,教師都可以設計相應的口語交際訓練,借以啟迪學生的思考,誘發學生的寫作興趣,理順學生的思路。學生往往善于說,而不善于寫,教師要提醒學生,把自己說的內容記錄下來,其實就是一篇好文章。
〖開展活動引寫作
學生寫作文感到無話可說,主要原因是平時活動少,學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足,教師可以精心組織學生開展活動,在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”,教師可以帶領學生走出教室,走進廣闊的大自然,去尋找秋天,尋找快樂。在活動中,教師可以指導學生觀察:植物發生了什么變化?動物呢?人們呢?為什么會發生這些變化?學生的感受豐富了,自然有許多話要說。經過適當引導,就可以寫成一篇好作文。
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