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基因在親子代間的傳遞教學反思
基因在親子代間的傳遞較為抽象，學生較難理解，應量多用學生熟悉事物作比。下面是YJBYS小編搜集的基因在親子代間的傳遞教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
基因在親子代間的傳遞教學反思【一】
一、設計理念
1、面向全體同學，尊重每一個同學，給每一個同學提供同等的學習機會，使所有的學生都能通過生物課的學習在原有的水平上獲得發(fā)展。根據(jù)學生的興趣需要，課程內容多樣化，滿足不同層次學生的需要。從生活中出發(fā)設置問題情境，充分調動學生的學習積極性，進入探究角色，開始探究活動。
2、體現(xiàn)合作性學習、研究性學習和探究性學習。教師引導學生主動參與課堂教學，樂于探究DNA親子鑒定之迷，勤于動手繪制圖表和模擬制作DNA分子組成染色體，善于觀察問題，勇于提出問題，組內合作分析和解決問題，組間互相交流，達到全班同學共同攻克疑惑的目的。
3、努力提高學生的科學素養(yǎng)。以知識為載體，滲透科學的觀點，以DNA親子鑒定為線索，抓住學生的好奇心，讓學生意識到為解決實際問題需要科學知識，從而產(chǎn)生學習的積極性、主動性，通過學習理論知識來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生科學研究能力和可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。
二、教后反思
本節(jié)內容較為抽象，學生較難理解，應量多用學生熟悉事物作比。通過本節(jié)知識，學生基本了解到親代怎樣將遺傳物質傳遞給后代，也明白了我們每一個人都是父母生命的延續(xù)。關于染色體、DNA、基因、性狀之間的關系，學生在初一已經(jīng)有初步了解，本節(jié)課講知識加以強化，利用多媒體等多種教學手段使抽象的知識形象易懂。關于生殖細胞的形成過程，教師不要操之過急，可以設計多個習題，一點點加深難度，從一條染色體，一對基因導多條染色體，多對基因，從畫圖的形式到抽象的數(shù)字，盡量使學生在第一次接觸這種形式時就有一個清晰正確的印象，為以后的學習打下良好的基礎。
1、成功點;突出小組合作學習，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的促進者。教師引導學生主動生疑，通過推理釋疑，把獲得的知識的過程變成了小組合作討論，積極動腦思考，有機地培養(yǎng)學生的科學探究方法、科學態(tài)度、科學探究的`精神和團隊精神，提高學生科學素養(yǎng)這也是走向社會終身獲益的能力和方法。
2、創(chuàng)新點：設置有難易梯度、有理論和實踐相聯(lián)系的閱讀提綱，為小組合作性學習、研究性學習搭建平臺。
3、機智點：在各學習小組間討論時協(xié)調、組織，宏觀調控。
4、不足點：本節(jié)內容由兩大塊構成的：一是染色體與基因的關系;二是基因在親子代間傳遞過程中，染色體數(shù)目變化。環(huán)節(jié)設計的也比較合理，但上課的過程中，還是急于求成，沒有留給學生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學生為主的教學。
課堂教學的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學生在短短的45分鐘學到最多的知識，將知識內化。有的時候我也在想，既然強調以學生為主體，讓學生多學，如果將每節(jié)課的知識點列出來讓學生自己看就行了，何必要讓老師費這么大的勁去備課，去授課?但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識點進行重新梳理，讓枯燥的知識在老師的引導下，變成趣味性強、變得容易理解。生物學科本身就是一門趣味性相對較強的學科，涉及的知識面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動的參與到課堂中來，這還是一個長期不懈探索的課題。
基因在親子代間的傳遞教學反思【二】
【亮點】
1.充分利用信息技術
本節(jié)課充分將信息技術與課程整合，利用懿文德軟件的交互性，讓學生利用電子白板組圖編輯，課上運用了大量圖片、
錄像、錄音、模型等素材，變抽象為形象，高效地幫助學生掌握了重點難點。
2.合作學習
給學生時間自主學習與合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力與合作意識。
讓四名學生表示兩對染色體，胳膊上貼上不同顏色的彩紙，表示成對的基因，學生在老師的指導下演示生物在產(chǎn)生生
殖細胞時染色體、基因的分離規(guī)律，活躍氣氛，激發(fā)興趣。
3.關注全體學生
課上能關注學生認知水平和個體差異，全體學生都能參與到學習活動中，學生能在學習活動中獲得良好的體驗和
感悟，達成三維目標。
4.注重內容呈現(xiàn)方式
課件上的所有圖片、文字、錄像都能任意拖動組合以及刪除，利于學生編輯創(chuàng)造。
課堂小結以知識樹的`形式呈現(xiàn)，簡單清晰，便于學生
板書濃縮了本節(jié)課的精華，條理清楚，簡潔明了，能有效地幫助學生建立完整系統(tǒng)的知識體系。
5.注重對學生的評價
課堂上對各小組的學生在小組合作、回答問題、參與態(tài)度等方面的表現(xiàn)用EXCEL表柱形圖來體現(xiàn)，激發(fā)學生興趣;用
比賽登山的方式對學生在知識的掌握程度上進行趣味量化體現(xiàn);為了檢測學習效果我選擇了有代表性的習題利用競賽
的形式對學生的進行評價，這樣不僅有利于知識的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。
6.拓展延伸
引導學生利用本節(jié)已經(jīng)掌握的知識討論分析無性生殖與有性生殖的區(qū)別，提高學生的知識遷移能力。
7.形成知識框架
結束語“子代擁有父母傳下來的基因，是不是就一定表現(xiàn)出和父母相似的性狀呢?為什么有的性狀沒有顯示出來?
它們去哪里了?雙眼皮的父母為什么能生出單眼皮的孩子?”為下一節(jié)“基因的顯性和隱性”作鋪墊。讓學生形成有關
遺傳與變異的知識框架。
【不足】
1.學生在錄課時比較緊張，不如平時上課活躍。
2.教師語言口語較多，第二個內容：基因經(jīng)精子或卵細胞的傳遞，雖然利用了情境模擬、練習等活動幫助學生理解本節(jié)的知識，但本人認為講述內容不太透徹，如“受精卵中的染色體一條來自父方，一條來自母方”以及基因通過精子或卵細胞進行傳遞，染色體數(shù)減半，這對遺傳有什么意義?未充分說明，但好在練習過程中有學生讀書說出“受精卵中的染色體一條來自父方，一條來自母方”這句話時，教師進行了及時補充。
3.本校學生少，八年級生物課時少，學生有會考壓力，又因為本人需要給學校20多位教師進行優(yōu)課或自薦課的錄課，錄播室只有一間，按錄課時間來說八年級學生已經(jīng)不適合錄課，等于知識重現(xiàn)，學生和教師像演戲一樣，因此本節(jié)課我是用七年級學生錄制的，課前上了第一節(jié)《基因控制生物的性狀》，課堂表現(xiàn)尚可，但課上知識延伸不夠。
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