秦兵馬俑教學反思
《秦兵馬俑》教學反思
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯系課文內容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發學生的民族自豪感?v觀這堂課,覺得比較成功的地方體現在下面幾點:
一、看一看,讓眼睛活起來
課標指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的知識,還可以利用各種現代教學手段,把生活中的情境帶入課堂,給學生創造多看的機會,讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列,大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會,使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時,我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態的兵馬俑像,有關兵馬俑的錄象……這一切,都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學生在看的同時豐富了知識,增長了見識。
二、說一說,讓嘴巴活起來
教育家陶行知先生說過:“發明千千萬,起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現,是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑,如此一來,學生的口動起來了,問題多起來了,創新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段,讓學生模仿“有的……有的……”說一段話,真正把網絡教學和語文訓練結合起來,提高學生的語文素養。
在教學中鼓勵學生暢所欲言,大膽動口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣,又培養了學生的創新思維。
三、做一做,讓小手活起來
有了知識,并不等于有了能力。只有知識內化了,才能說知識就是力量。課標指出,語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘,在動手中學習,在動手中提高能力。
在教學過程中,我要求學生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究,說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性,培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒有要求學生把自己的探究結果,整合計算機課上所學的知識,并動手制作成演示文稿,然后在向同學們匯報時,用演示文稿展示學習收獲,這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上,電子教材的介入,改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式,為學生創造了做的機會,使學生的手“動”了起來。
四、想一想,讓腦子活起來
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉。”在教學中,我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象,從而使學生的創新精神得到培養。
語文教學中,教學生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節描寫,去求異,使思維縱橫擴散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發發散思維。在教學過程中,引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發奇想,以激發學生創新思維的火花。
當然也有遺憾的地方,這一堂課下來,因為時間的緣故,沒有留充分的時間給學生進行仿寫,丟失了一次較好的練筆機會。因此,在以后的教學中,對于內容的安排,還是時間的利用上還要引起注意.
《秦兵馬俑》教學反思
教學《秦兵馬俑》時,不知道為什么,一看到這個題目,心中驀然想起曾看過的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫,教學中自然多了些想法。
在上《秦兵馬俑》一課時,我收集了許多有關兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態的兵馬俑像這一切,都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學生在看的同時豐富了知識,增長了見識。
教育家陶行知先生說過:“發明千千萬,起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現,是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑,如此一來,學生的口動起來了,問題多起來了,創新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第 10自然段,讓學生模仿“有的……有的……”說一段話,真正把網絡教學和語文訓練結合起來,提高學生的語文素養。
在教學中鼓勵學生暢所欲言,大膽動口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣,又培養了學生的創新思維。
在教學過程中,我要求學生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究,說說他們的特點。
語文教學中,教學生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節描寫,去求異,使思維縱橫擴散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發發散思維。在教學過程中,引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發奇想,以激發學生創新思維的火花。
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