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高效課堂展評暨教師基本功評比活動總結(jié)
總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的高效課堂展評暨教師基本功評比活動總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高效課堂展評暨教師基本功評比活動總結(jié)1
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和班級的教學(xué)狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，以便更有效地開展教學(xué)活動，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過測評，形成幼兒發(fā)展評價(jià)報(bào)告，為下學(xué)期開展教學(xué)工作提供教學(xué)依據(jù)。
二、評估對象：
x市機(jī)關(guān)幼兒園全體幼兒
三、測評方式：
班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結(jié)合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據(jù)現(xiàn)場測評和平時(shí)觀察相結(jié)合，對每位幼兒進(jìn)行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結(jié)。負(fù)責(zé)人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領(lǐng)導(dǎo)和年級組長組成測評小組，對每一年級組每個(gè)班隨機(jī)抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據(jù)幼兒園測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報(bào)告。 負(fù)責(zé)人：各年級組長
�。�1）、年級組長為測評小組組長，全面負(fù)責(zé)本組的幼兒發(fā)展測評工作。
�。�2）、測評小組具體分工：
大班年級測評人員：x園長x主任x（x）主任
小班年級組長和小班年級主班
中班年級測評人員：x園長x主任x主任
大班年級組長和大班年級主班
小班年級測評人員：x園長x主任x主任
中班年級組長和中班年級主班
�。�3）測評時(shí)間：20xx年元月26日--元月27日
3、測評說明：
1、幼兒發(fā)展評估是每學(xué)期的.常規(guī)工作，希望每位教師能夠認(rèn)真做好評估工作，對評估結(jié)果進(jìn)行分析，為下學(xué)期開展教學(xué)工作提供依據(jù)。
2、測評小組要采用客觀公正的態(tài)度進(jìn)行測評，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，給班級的發(fā)展情況有一個(gè)正確的評價(jià)。
3、幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)過程采用自然觀察、情景觀察、談話、作品分析、問答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
4、各年級組形成幼兒發(fā)展評價(jià)報(bào)告。
5、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
高效課堂展評暨教師基本功評比活動總結(jié)2
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，高效課堂教學(xué)是穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。我校抓住本學(xué)期市區(qū)有關(guān)“高效課堂教學(xué)”展評活動的契機(jī)，從集體備課、校本教研、常規(guī)管理、校級教師教學(xué)基本功評比等方面抓起，以賽代培，以活動代教研，講求實(shí)效，確保師資隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
一、完善集體備課內(nèi)容，“備”為“教”服務(wù)
我們圍繞“高效課堂教學(xué)”一主題，將抓集體備課作為突破口，通過大面積提高課堂教學(xué)效益，來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和教師教的質(zhì)量這兩個(gè)目的。我們強(qiáng)化集體備課實(shí)效性，對集體備課建章立制，嚴(yán)格規(guī)范集體備課的內(nèi)容、要求、時(shí)間等環(huán)節(jié)，我們制定“兩帶、三定、四新、五清”的制度。
兩帶：集體備課時(shí)老教師要帶頭幫助青年教師；骨干教師要帶頭解疑答難。
三定：集體備課定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
四新：教學(xué)設(shè)計(jì)要樹立新觀念、突破重難點(diǎn)要有新方法、發(fā)揮學(xué)生主體性要有新形式、擴(kuò)展知識面要善于查找新素材。
五清：清楚教材編排意圖、清楚教材知識體系、清楚學(xué)生學(xué)習(xí)情況、清楚學(xué)生知識能力的生長點(diǎn)、清楚進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，讓老師們不但能備課，還能備好課、備精課，我們對集體備課提出了“三個(gè)結(jié)合”的要求，即：共性與個(gè)性相結(jié)合、反思與問題解決相結(jié)合、個(gè)人引領(lǐng)與平等交流相結(jié)合。
共性與個(gè)性相結(jié)合。這里的共性是指我們對集體備課提出的基本要求是相同的，要實(shí)現(xiàn)“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)。但這并不是最終的要求，還要在形成“共性”的基礎(chǔ)上，突出“個(gè)性”。要求教師的教學(xué)要因班而異，因人而異。因此，我們在集體備課的內(nèi)容上將做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)情分析兩項(xiàng)內(nèi)容，要求在教學(xué)預(yù)設(shè)中，除了確定性的內(nèi)容外，還要增加多元性和非確定性的內(nèi)容；要求通過學(xué)情分析，不斷增加選擇路徑，形成多種方案以滿足學(xué)生多樣化的需要。反思與問題解決相結(jié)合。我們將“問題解決”納入反思的范疇，將教學(xué)中的案例，歸納整理提煉成一些迫切需要解決的問題，進(jìn)行集體攻關(guān)，依托集體智慧釋疑解惑，調(diào)動每個(gè)教師形成觀點(diǎn)交鋒，在爭論中深化認(rèn)識，在參與中提升水平。
比如針對學(xué)困生輔導(dǎo)的問題，不局限在教師間的交流和研討上，及時(shí)將“學(xué)困生形成的原因與轉(zhuǎn)化”作為一個(gè)課題，組織全體教師參與研究，將問題分類，分析解決，年級間、學(xué)科間協(xié)調(diào)起來，共同制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，及時(shí)交流學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)，各科教師聯(lián)合起來，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作增加了一條新的途徑。
個(gè)人引領(lǐng)與平等交流相結(jié)合。集體備課應(yīng)該是教師互助合作的有效形式，它必需能充分利用集體的力量和智慧，發(fā)揮群體的作用與優(yōu)勢，因此，“一枝獨(dú)秀”的現(xiàn)象根本無宜于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。我們要求在集體備課中，每一個(gè)教師必須提前“預(yù)習(xí)”，備課時(shí)必須發(fā)言，不但要有數(shù)量，還要有質(zhì)量。這樣就充分發(fā)揮了每一個(gè)教師的作用，各抒己見，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助，資源共享。
二、豐富校本教研的形式，“研”為“教”服務(wù)
開展“課堂如何進(jìn)行有效的師生互動，提高課堂效益”校本教研活動，達(dá)到提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的目的。我們在組織校本教研時(shí)，注重克服重理論，輕實(shí)踐；重學(xué)習(xí)，輕交流的弊端，通過開展多種形式的校本教研活動，吸引老師們樂于參與，善于參與，高質(zhì)量地參與。
1．構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織，激勵(lì)教師主動發(fā)展
我們倡導(dǎo)教師讀書作為校本教研的重要內(nèi)容，要求每一位教師都要制定讀書計(jì)劃，每學(xué)期每人自選2本教育專著閱讀，并撰寫讀書筆記和心得。定期做搞好讀書交流活動。
學(xué)校定期舉辦專題研討會、教師論壇、課題交流等活動，使學(xué)習(xí)小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)的理性認(rèn)識的提升，不斷提高教學(xué)研究水平。
過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無對話的基礎(chǔ)與需要，教研活動處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過對各學(xué)科教材內(nèi)容的.共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個(gè)過程中開闊視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的增值。
2．開展主題教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)提升
教學(xué)研究離不開理論的指導(dǎo)，更不能脫離實(shí)踐的檢驗(yàn)。我校將實(shí)行學(xué)科、年級組教學(xué)展示活動�；顒臃譃閮蓚�(gè)層面：即1-3年級的組內(nèi)常規(guī)課和4-6年級的校內(nèi)課件課�；顒又校谡n教師在學(xué)科組說課，每個(gè)教研組的教師集體備課，共同準(zhǔn)備教學(xué)材料、學(xué)具、制作課件，再由授課教師進(jìn)行試講，最后上課。上課后由全組成員集體反思點(diǎn)評。在活動中，同學(xué)科教師均參加聽課，不同學(xué)科教師可選擇性聽課，并就課堂教學(xué)中的問題與參加展示的教研組教師進(jìn)行交流。教師在彼此反思交流的過程中檢驗(yàn)集體備課的效果，切實(shí)解決許多實(shí)際教學(xué)問題。
三、細(xì)化常規(guī)管理環(huán)節(jié)，“管”為“教”服務(wù)
在常規(guī)管理中我們提出的口號就是：課堂是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作的第一現(xiàn)場。我們要求行政領(lǐng)導(dǎo)一定要坐得住板凳，尤其是課堂里的板凳、年級組的板凳。教學(xué)管理人員擔(dān)任“高效課堂教學(xué)“展評活動的評委和組織者。
在管理中，我校將從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。
1.對教學(xué)流程中“硬件”的調(diào)控。包括：教案的撰寫、及時(shí)進(jìn)行教后反思、互相聽課評課情況、作業(yè)的批改、學(xué)習(xí)筆記等材料的檢查堅(jiān)持每月一次，并認(rèn)真進(jìn)行記錄，作為業(yè)務(wù)考評的第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研究、調(diào)整、解決。
2.對教學(xué)流程中“軟件”的調(diào)控。主要指對課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)控。我們將進(jìn)一步修訂《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)校教師工作制度》、《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》等一系列規(guī)章制度，對每位行政、教師提出明確具體的要求，并嚴(yán)格落實(shí)。采取“四個(gè)不打招呼”的方式，即：不打招呼地聽課、不打招呼地深入班級測評、不打招呼地檢查備課、批改情況，不打招呼地傾聽教學(xué)反思。針對這一要求，我們每一位教師都必須認(rèn)真上好三種課：常規(guī)課、研究課、公開課，尤其要扎扎實(shí)實(shí)上好常規(guī)課，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力，常規(guī)課不認(rèn)真、不過關(guān)，堅(jiān)決不推薦做公開教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持深入課堂聽課，并采取隨堂聽課、重點(diǎn)聽課、跟蹤聽課等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題，圍繞教師困惑的問題，及時(shí)與老師交換、研究和解決。
3.對教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量調(diào)控。我們將認(rèn)真做好平時(shí)的質(zhì)量檢測工作。抓課堂教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)--作業(yè)質(zhì)量；抓階段學(xué)習(xí)效果--每學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測；抓學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量檢測--學(xué)能測試，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
“高效課堂教學(xué)”的研究、活動、評比根本受益者是教師和學(xué)生，目的是提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上，國家人才輩出。我們相信只要智慧地耕耘就會有收獲，相信只要我們求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地地付出就一定能迎來常小教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的喜人局面。
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