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中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié)（通用16篇）
總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價(jià)的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 1
豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)的目標(biāo)之一。幼兒的創(chuàng)造想象能力也為幼兒的一生有著奠基作用，幼兒在手工制作中很容易發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和觀察能力，加上教師提供自由的表現(xiàn)機(jī)會，鼓勵幼兒大膽的想象，使幼兒在諸多方面得到發(fā)展和提高。
現(xiàn)將幼兒本學(xué)期的表現(xiàn)總結(jié)如下：
一、在折紙和剪貼畫活動中教師反復(fù)演示、耐心講解，增強(qiáng)幼兒的知識技能和觀察能力。
在最初的活動中，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的興趣和折紙的技能。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的記憶不是很牢固，更不可能過目不忘，需要反復(fù)的看來加強(qiáng)幼兒的記憶，從而使幼兒在觀察中掌握方法、步驟。在手工教學(xué)中，我們一般采用先演示步驟，然后在邊教邊學(xué)的狀態(tài)下使幼兒正確掌握折紙的方法、步驟，在難點(diǎn)的地方教師要反復(fù)的演示、指導(dǎo)。比如：黃菊在折紙時(shí)，記憶力非常的不好，教師講過好多遍他仍然記不住，而且理解能力也不是很強(qiáng)，有時(shí)手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時(shí)候他還是不會，此時(shí)，就要求教師要耐心、反復(fù)的給他講，使他理解、掌握方法。這樣不僅不會讓孩子對折紙活動失去興趣、更不會讓幼兒覺得很難，使幼兒輕輕松松的學(xué)到知識。
剪貼畫的過程相對于折紙要求幼兒有一定的動手能力才能操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和掌握。因此，在剪貼畫中教師要盡可能多的出示畫面，豐富幼兒的圖形拼擺知識和方法。一般在剪貼畫的活動中，我們制作出好多的畫面，供幼兒來選擇、制作，以次來豐富幼兒腦海中的畫面。而且，在剪貼畫的過程中，膠水的運(yùn)用也是應(yīng)該注意的，幼兒在剛開始接觸膠水時(shí)，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運(yùn)用演示和身教的方法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對于還不會運(yùn)用的幼兒，老師會走到它的面前告訴他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較牢固。
二、通過教師的積極引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，豐富幼兒折紙的畫面。
中班幼兒想象力比較豐富，在掌握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會自己創(chuàng)造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時(shí)間，讓他們自由的創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感受到自己創(chuàng)作的.樂趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美的能力，也為剪貼畫打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作的過程中，幼兒幼兒不善于想象，不敢大膽的創(chuàng)作，教師積極的鼓勵，讓幼兒干預(yù)創(chuàng)作，并打開幼兒的思路。
例如：苗霖雨在創(chuàng)作的時(shí)候，手拿著紙一直看著老師，象是在等待老師的演示。我說：“你想折什么?”她說：“小貓�！蔽艺f：“那你就折一只小貓讓我看看吧�！薄袄蠋煟也粫�。”“自己試一試，你一定行的�！彼_始拿著紙?jiān)谧约旱氖种忻�，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點(diǎn)著急了，我走過去對她說：“把紙反過來試試�！彼催^來之后，又?jǐn)[弄了幾下一個(gè)酷似小貓的形狀出來了，她高興的走到我面前說：“王老師，我折出了一只小貓，我成功了�！蔽艺f：“你真棒�！彼炎约旱淖髌焚N在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引導(dǎo)幼兒通過折紙和剪貼畫制作出完整的畫面、情景畫。
中班的幼兒有自己的見解，想象的事物也比較豐富，他們很想自己來創(chuàng)作出一些畫面，可有時(shí)候找不到方法，構(gòu)圖也不合理，往往制作出的畫面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，老師的范畫是少不了的，而且內(nèi)容也要很豐富。在幼兒制作的過程中，教師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒掌握正確的構(gòu)圖方法、合理的安排畫面。幼兒在自由創(chuàng)作的同時(shí)，材料的利用也不是很合理，教師在幼兒制作的過程中，利用巡回指導(dǎo)的方法，幫助幼兒正確的使用材料。
四、通過各種途徑保持幼兒對泥工活動的興趣。
泥工活動是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動，主要是發(fā)展幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次活動可以看到成績的，這需要反復(fù)練習(xí)，鞏固，才能得到發(fā)展。我們堅(jiān)持每周圍繞一個(gè)新內(nèi)容開展三次活動，如何讓三次同樣內(nèi)容的活動都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動，我們讓幼兒觀察物體的外形，顏色，自己進(jìn)行操作;第二次活動，讓孩子總結(jié)第一次的經(jīng)驗(yàn)，教師講解簡單技能，孩子操作;第三次活動，讓孩子鞏固操作并發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到發(fā)展。另外，我們通過游戲、獎勵的形式激發(fā)孩子的操作興趣。如：猴子摘玉米、點(diǎn)心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。
本班有部分幼兒有一年的泥工操作經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工活動，給我們的教學(xué)活動帶來了難度。因此，我們進(jìn)行了分組教學(xué)，根據(jù)孩子的能力選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。集體教學(xué)時(shí)，對不同的孩子提不同的要求，如：能力強(qiáng)的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細(xì)度;對能力稍弱的幼兒要求他能掌握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個(gè)孩子的作品給予肯定和鼓勵，讓每個(gè)孩子都從中獲得成功和快樂。另外，讓晚班老師對全托班孩子給予個(gè)別指導(dǎo)，鞏固基本技能。在班上我們還采取一幫一的形式，請能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受，效果不錯。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 2
我班開設(shè)了小巧手(美工區(qū))、我會搭(建構(gòu)區(qū))、動手動腦(益智區(qū))、圖書角、美味廚房(角色扮演)等區(qū)角，并堅(jiān)持每周二到周五開展區(qū)域活動。
一、區(qū)角的設(shè)置
1、因?yàn)槲覀冇變簣@特殊的環(huán)境，沒有更多空余的地方來安放我們的區(qū)角，我們班就因地制宜的創(chuàng)設(shè)出適宜我們教室地理環(huán)境的區(qū)角，盡量將每個(gè)區(qū)角獨(dú)立劃分出來，即保證孩子們足夠的活動空間，又能滿足基本區(qū)角的要求，比如：做到區(qū)角與區(qū)角之間的動靜是否適宜，進(jìn)區(qū)路線是否合適等因素。
2、我們班設(shè)置區(qū)角時(shí)和孩子們一起商量，一起制定區(qū)角規(guī)則，這樣孩子們在玩區(qū)角時(shí)就能主動的去遵守。
二、材料的投放
1、我們區(qū)角材料的投放會結(jié)合當(dāng)月的主題活動，把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)如：11月份的主題活動是《拜訪大樹》我們在美工區(qū)投放了各種各樣的樹葉供孩子們剪、撕、貼。如：我們根據(jù)12月份的主題活動《親親的我的臉》在動手動腦中投放小鏡子的材料等。這樣孩子們通過對主題的了解認(rèn)知，有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，玩起來就更的心應(yīng)手，更感興趣了。
2、我們還會根據(jù)孩子們的個(gè)體差異及年齡特征，投放一些同類的難易程度不一的材料，如(我們在動手動腦的區(qū)角里投放的拼圖，就分圖形復(fù)雜、簡易的。在美工區(qū)投放填畫，……這樣孩子們都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。)
3、投放材料時(shí)，我們還結(jié)合了我們幼兒園會自理的培養(yǎng)目標(biāo)投放了小背心，讓孩子在里面進(jìn)行穿脫衣服、扣扣子的訓(xùn)練練習(xí)。
4、家園合作，共同準(zhǔn)備活動材料。在這學(xué)期開學(xué)，我們家長們就齊心湊經(jīng)費(fèi)，為孩子們添置了很多的成品區(qū)角材料(如：磁鐵、祺類等)，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的`廢物搜集。(比如：我們建構(gòu)區(qū)飛人瓶蓋、美工區(qū)的扣子，樹葉等等)這些都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
三、幼兒在活動中的發(fā)展
1、我們班的孩子在玩具角游戲時(shí)，會有一個(gè)固定的時(shí)間并提前通知孩子們，讓他們前一天就構(gòu)想好自己明天要玩區(qū)角，第二天早晨一入園就插區(qū)角卡，也可以商量選擇好自己的玩伴。晨談是可以談?wù)勛约旱南敕靶〗Y(jié)一些上次玩區(qū)角的情況，并提出一些要就。
2、在孩子進(jìn)區(qū)游戲時(shí)，我們老師常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了自主表達(dá)，只有玩耍的氛圍。
在此期間，我們根據(jù)孩子的玩區(qū)角進(jìn)行了整體觀察，個(gè)別觀察，材料觀察。
①根據(jù)孩子們進(jìn)區(qū)游戲時(shí)，針對材料進(jìn)行了觀察篩選，對于不符合孩子們的年齡、興趣的材料，我們給予及時(shí)更換，(如：動手動腦里面的串珠，孩子們不是很感興趣，一個(gè)是難度不適宜中班幼兒的年齡特征，我們及時(shí)將串珠贈與小班，將串珠改為穿扣子)這樣孩子們很是感興趣。
�、谠趨^(qū)角，對孩子進(jìn)行短期的個(gè)別觀察，針對不同個(gè)性的孩子進(jìn)行一個(gè)針對性地了解，及時(shí)給予引導(dǎo)幫助，(如：我們班的黃凱楊小朋友，開學(xué)前，每次區(qū)角游戲時(shí)間都會選擇小巧手里面的橡皮泥，他會用橡皮泥捏出各種各樣的形狀，創(chuàng)造力想象力十分豐富。為此我們也做了一些引導(dǎo)工作，后來他慢慢地嘗試進(jìn)入其他區(qū)角游戲。
四、區(qū)角游戲結(jié)束總結(jié)：
1、每次區(qū)角結(jié)束我們班就會提前幾分鐘告訴孩子，還有最后幾分鐘結(jié)束游戲咯，一是讓孩子有一個(gè)心理準(zhǔn)備，不會感到很失落。二是讓孩子們提前做好真理材料的準(zhǔn)備。對于在區(qū)角里沒有完成好作品的孩子，他們在下次進(jìn)區(qū)繼續(xù)完成。
2、每次區(qū)角結(jié)束后我們都要進(jìn)行一次具有針對性的小結(jié)：
①我們會根據(jù)孩子們的晨談內(nèi)容小結(jié)。
②會根據(jù)孩子們的作品進(jìn)行小結(jié)。
③會針對個(gè)別小朋友突出的行為進(jìn)行小結(jié)。
�、軙槍κ欠駵�(zhǔn)守游戲規(guī)則，愛護(hù)整理材料進(jìn)行小結(jié)，并在一次次的總結(jié)中制定出新的規(guī)則，(如，凡是不愛惜材料，不準(zhǔn)守游戲規(guī)則的孩子給予停玩一次)。這樣一次次的總結(jié)孩子們從中得到新的經(jīng)驗(yàn)，玩區(qū)角的秩序也一次比一次好。
最后，學(xué)無止境，在區(qū)角游戲領(lǐng)域中，我們還要不斷的充電，不斷的摸索，不斷的總結(jié)才行。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 3
幾天來的培訓(xùn)感受頗深，下面談幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、“高速公路理論”解決了我們民辦學(xué)校的困惑和出路。
到朝陽學(xué)校幾年來的教學(xué)總感到我們民辦學(xué)校要超過公辦學(xué)校難度很大，怎樣超過他們，苦無出路。劉校長說的“高速公路理論”為民辦學(xué)校的超越找到了出路，我們民辦學(xué)校和公辦學(xué)校就像高速公路的兩輛車，公辦學(xué)校的車本來就在前面并且車又好，我們民辦學(xué)校的車本來就在后面車又不好，要想趕上他們難上加難，怎么辦，我們只能從高速公路上下來，改道，用更先進(jìn)的工具——飛機(jī)來超越他們，“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”的理念，就是我們先進(jìn)的工具，可用于趕超公辦學(xué)校。
二、“考試?yán)碚摗苯鉀Q了學(xué)生對考試的恐懼感，使學(xué)生會考試，敢考試。
幾年來的教學(xué)，由于課堂上我們只是忙于給學(xué)生灌輸知識，教學(xué)活動仍然多是由教師做主，學(xué)生仍是被動的接受知識成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性受到很大程度的限制，學(xué)生對中考題、高考題了解很少，很少進(jìn)行解題訓(xùn)練，所以我們都有這樣的體會，一到期中考試或者期末考試以及平時(shí)測驗(yàn)，不論差生還是優(yōu)生，都有一種莫名的恐懼感，都不愿意考試，通過聽了劉校長的培訓(xùn)，如果讓學(xué)生從初中就開始了解近幾年的中考、高考試題，了解出題的理念，教會學(xué)生解題的方法，學(xué)生從初中就知道高考怎么考，學(xué)生解題就像家常便飯，到考試時(shí)就能很好的適應(yīng)，對考試就不會感到恐懼、害怕，老師不考試，學(xué)生也會要題做，來證明一下他們的能力，如果這樣的`話，我們的成績能上不來嗎？我們的中考、高考成績能上不來嗎？我們的成績?nèi)绻谌忻星懊�，何愁我們的招生�?/p>
三、“教師語言、學(xué)生語言的理論”
真正解決了教師課堂教學(xué)“滿堂灌”的做法，雖然我們過去也反對“滿堂灌”，但是總感到課本上的知識非常重要，必須一字不漏的講給學(xué)生聽，不然學(xué)生不知道這個(gè)知識，就會在知識上有遺漏，所以，一堂課下來，教師講得很多，教師很累，但是學(xué)生掌握的很少。通過培訓(xùn)，我們知道了課本上的內(nèi)容是學(xué)生語言，是知識線，應(yīng)該是要求學(xué)生掌握的，教師的語言不應(yīng)該去照本宣科的念課本，不是教給學(xué)生知識，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生怎么學(xué)，是方法線，教師首先教學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的工具 以此為抓手，教會學(xué)生去學(xué)，去探討，去搜集，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生去感悟知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，把知識轉(zhuǎn)化為能力，授人以漁，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，這樣節(jié)約了大量的時(shí)間，真正減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題，把學(xué)生的課外時(shí)間還給學(xué)生，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”的理念，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，改自下而上“從知識到能力”的教學(xué)方法，變自上而下“從能力點(diǎn)知識”，使學(xué)生一通百通，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生的成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由掌握知識向?qū)W會方法，內(nèi)化能力，開闊視野的轉(zhuǎn)化。我決心在今后的教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”這一新的理念，切實(shí)把這一理念很好的用于今后的教學(xué)，恪盡職守，為我校教學(xué)成績更上一個(gè)臺階做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 4
市教研室在“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，從而實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這一教學(xué)模式的實(shí)施，對于我校的教情與學(xué)情而言，具有十分重要的`現(xiàn)實(shí)意義。
開學(xué)初，我校就組織全體教師集中學(xué)習(xí)、研討“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，并落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。為了進(jìn)一步推進(jìn)“六模塊”建構(gòu)式課堂，我校于第七周開展“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”研討課開放周活動，由各學(xué)科教研組長、備課組長等骨干教師開設(shè)教學(xué)研討課，本次活動共開設(shè)研討課24節(jié)，涉及三個(gè)年級9門學(xué)科，聽課人次達(dá)400多人次。
在課堂教學(xué)中，各位授課教師都能認(rèn)真踐行這一新的課程教學(xué)模式，每節(jié)課都提前印發(fā)相關(guān)學(xué)案給學(xué)生，學(xué)案能夠立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，從而指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。
在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需要，交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用幾個(gè)模塊都有不同程度的體現(xiàn)，總體說來，文科類學(xué)科在交流展示、互動探究模塊運(yùn)用較多，理科類學(xué)科在精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用模塊運(yùn)用較多。但都建構(gòu)起了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂，學(xué)生的主動性、積極性得到較好地發(fā)揮。
研討課后，以學(xué)科組、備課組為單位，聽課教師對研討課進(jìn)行認(rèn)真評課，與開課教師進(jìn)行交流研討，聽課與上課教師都對“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”有了更清楚的認(rèn)識、更深入的思考。
當(dāng)然，對于這一新的課堂教學(xué)模式我們還處在探索階段，仍然存在許多有待完善的地方，如理科的部分學(xué)案內(nèi)容偏難了些，完全讓學(xué)生在課前自學(xué)解決不太現(xiàn)實(shí)，文科的自學(xué)也不能僅僅局限在淺表層。另外，對學(xué)生的互動探究如何有效引導(dǎo)也是需要我們老師去做好充分準(zhǔn)備的，而不應(yīng)放任自流。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 5
為認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)委、區(qū)政府關(guān)于依法清理違法用地、違法建設(shè)專題會議精神，切實(shí)做好第二批“兩違”依法拆除工作，推進(jìn)依法治區(qū)進(jìn)程，加強(qiáng)土地和城鄉(xiāng)建設(shè)管理，制止和查處違法用地和違法建設(shè)行為，確保土地資源的有效利用和城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的有序推進(jìn)，我局根據(jù)部門工作職能，積極開展“兩違”依法拆除工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、積極開展“兩違”建（構(gòu)）筑物調(diào)查取證工作
由區(qū)委、區(qū)政府統(tǒng)一組織，市、區(qū)各相關(guān)部門積極配合，于20xx年12月22日至24日對仁和鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的25戶“兩違”建（構(gòu)）筑物實(shí)施了依法拆除。但仁和鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的很多居民仍然無視法律尊嚴(yán)，繼續(xù)搶修搶建了很多“兩違”建（構(gòu)）筑物，并且還有愈演愈烈的趨勢，為了盡一步遏制其蔓延趨勢，于20xx年1月份起，我局繼續(xù)組織相關(guān)執(zhí)法工作人員，在市規(guī)劃和建設(shè)監(jiān)察支隊(duì)、市國土資源局XX區(qū)分局等相關(guān)部門及仁和鎮(zhèn)政府的大力配合下加大對轄區(qū)內(nèi)的“兩違”建（構(gòu)）筑物情況進(jìn)行摸底調(diào)查和取證工作，所調(diào)查的違章建筑共涉及27戶。
二、大力開展“兩違”建（構(gòu)）筑物法制宣傳工作
摸底調(diào)查和取證之后，由區(qū)政府下發(fā)的《關(guān)于堅(jiān)決制止和嚴(yán)厲查處違法用地、違法建設(shè)的緊急通告》和《關(guān)于堅(jiān)決制止和嚴(yán)厲查處違法用地、違法建設(shè)行為的通告》在廣播電視上進(jìn)行大力宣傳的.同時(shí)，我局也大力開展法制宣傳工作，一是利用宣傳車進(jìn)行流動宣傳，二是組織工作人員深入到每家每戶進(jìn)行法制宣傳，主要宣傳土地資源、城市管理、違章建設(shè)等法律法規(guī)及政策，并告知行政相對人法律利害關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行耐心地解釋和開展深入細(xì)致的思想工作，希望得到他們更多的理解和支持，自行拆除已修建的“兩違”建（構(gòu)）筑物。
三、積極開展“兩違”建（構(gòu)）筑物依法拆除工作
1、我局依照執(zhí)法程序?qū)θ屎玩?zhèn)轄區(qū)內(nèi)未自行拆除的14戶行政相對人下發(fā)了《XX省建設(shè)行政執(zhí)法責(zé)令限期改正通知書》，責(zé)令其20xx年5月25日以前改正違法行為，自行拆除違章建（構(gòu)）筑物。
2、根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于依法拆除第二批“兩違”建（構(gòu)）筑物工作方案》，我局組織工作人員，積極配合相關(guān)部門和單位，于20xx年6月2日——4日，對仁和鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的14戶“兩違”建（構(gòu)）筑物實(shí)施依法拆除，依法拆除“兩違”建（構(gòu)）筑物建筑面積共為2345平方米。在依法拆除工作中，我局制定了《“兩違”建（構(gòu)）筑物依法拆除后勤保障工作方案》，對“兩違”拆除專項(xiàng)行動經(jīng)費(fèi)進(jìn)行預(yù)算，提供資金保障，對專項(xiàng)行動所有工作人員的用餐、飲用水及拆除工作中的相關(guān)物品等提供了強(qiáng)有力的保障；并根據(jù)行政相對人的具體情況，一戶一方案，制定了《“兩違”建（構(gòu)）筑物拆除施工方案》，在拆除工作中認(rèn)真聽從現(xiàn)場總指揮的安排，統(tǒng)一行動，認(rèn)真履行職責(zé)，密切配合，并在工作中講究方式方法，防止了矛盾的激化，確保了依法拆除工作的順利完成。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 6
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成部分，文言文里面保存我國傳統(tǒng)文化的精華，是我們與古人對話的橋梁。由于種種原因，課堂教學(xué)步入困境，陷入僵局，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對文言文的課堂教學(xué)提出自己一些看法。
1.關(guān)于建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義（construcvism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯到瑞士的讓皮亞杰（Jean Piaget）。后經(jīng)多位教育心理學(xué)家進(jìn)一步研究，使其得到豐富和完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。 學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和辦法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。提倡在老師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。
2.文言文教學(xué)現(xiàn)狀
文言文教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題，歸納起來有以下幾個(gè)方面；
2.1目標(biāo)單一。即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究"字字落實(shí)"，"句句過關(guān)"，甚至"字斟句酌"，對一些令許多學(xué)者、專家都感到困惑的文言詞語也不放過。
2.2教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時(shí)代背景后，再開始逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所的"內(nèi)容分析"，或者來個(gè)"中心歸納"。教師是"獨(dú)霸課堂"、喋喋不休，出現(xiàn)了"媳婦懶，婆婆勤"的現(xiàn)象。
2.3"從本到本"，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講了，文中所有文言句子會翻譯了， 教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了"一"學(xué)生只知其"一"，卻不知"反三"的結(jié)果。
我們從這三個(gè)方面可以看出，文言文教學(xué)存在的問題就是忽視了學(xué)生主體性地位，學(xué)生只是被動地接受知識，而不是主動地建構(gòu)自制知識結(jié)構(gòu)，因而造成學(xué)習(xí)興趣的極其低落，甚至有的學(xué)生發(fā)出學(xué)習(xí)文言文有如"蜀道之難，難于上青天"的感嘆。所以，問題的癥結(jié)所在，是忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識中的主體作用，老師與學(xué)生的角色的錯位導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的存在。那么如何從建構(gòu)學(xué)習(xí)理論中獲取解決問題的思路呢？
3.解決問題的思路及對策
3.1對于學(xué)習(xí)者來說，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是主體個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，有些問題他們即使還沒有接觸過，但一旦接觸到這些問題，他們會從有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成對這些問題的某種合理邏輯的解釋。在語文教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)也很重要，文言文為什么難學(xué)，除了字詞不好理解外，另外一個(gè)方面就是學(xué)生沒有這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，所以無法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因而使他們主觀上認(rèn)為這種東西難理解，那文章自然而然就變得很難理解。為什么《記承天寺夜游》中作者要稱自己是"閑人"呢，作者到底要表達(dá)何種思想感情呢？雖然文章就短短幾個(gè)字，但是要認(rèn)真的'理解還是很困難的。那怎么做才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的情感呢？于是我從學(xué)生的常有的經(jīng)驗(yàn)入手，我問學(xué)生，你對班干部有什么看法？學(xué)生就說，很受老師寵愛，學(xué)習(xí)很好，是大家注目的焦點(diǎn)；不是班干部的學(xué)生，心情又是怎樣呢？他沉思了一下回答說"有點(diǎn)羨慕"，又有一點(diǎn)"寂寞"。對了，蘇試寫文章時(shí)的心情就有可能如此，自己得不到重用，心理肯定不好受的，怎么辦呢？于是就故作瀟灑自我解嘲一番，稱自己"閑人"。經(jīng)過這一番解釋，學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生了共鳴，不僅有助于學(xué)生較深刻的理解文章主旨，而且這篇文章也不再是冷冰冰的文言文，它與學(xué)生們之間的心理距離也一下拉近了。同時(shí)也告訴學(xué)生們一個(gè)道理，文言文跟我們的生活是息息相關(guān)，它里面有我們古人的喜怒哀樂，這些情感我們現(xiàn)在也在經(jīng)歷著。
3.2注重以學(xué)習(xí)者為中心。既然知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識的意義，這樣，提高學(xué)生的主動性，如何讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，就顯得很重要了。我一般把課文分為三大塊，字詞，語法，通論，也就是說在上課文之前，我先把這篇課文所涉及到的知識分為這三塊，詳細(xì)的教給學(xué)生們，字詞，就是里面的重點(diǎn)字詞；語法就是課文所涉及到的較難或較重要的語法知識，通論，就是這篇課文里面的有關(guān)古代文學(xué)常識還有相關(guān)的歷史背景等，在講完這些知識點(diǎn)后，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建相關(guān)的知識點(diǎn)，掌握了一定的信息量后，讓學(xué)生把文章在限定時(shí)間內(nèi)翻譯出來，有時(shí)抽出課文中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行斷句，通過這樣的設(shè)定，從客觀上形成學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建過程，經(jīng)過一段時(shí)間這樣的學(xué)習(xí)后，接下來增加難度，讓學(xué)生自己利用手頭的工具或材料，先找出課本中的字詞，語法，通論，做在作業(yè)本上詳細(xì)的批改。通過這些手段讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而優(yōu)勢到以學(xué)習(xí)者為中心的理想模式。
3.3注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解釋，澄清所生的疑慮，逐步完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。學(xué)習(xí)就是與自己的對話，與書本的對話，與同學(xué)的對話，與老師的對話。文言文學(xué)習(xí)亦是如此，試著去反駁作者，或試著去證明作者的觀點(diǎn)，試著設(shè)身處地的去想象作者的感受，從而達(dá)到心理共鳴。要學(xué)會多方面的"對話"這就是所謂的注重互相學(xué)習(xí)方式。
4.總結(jié)
理論來源于實(shí)踐。對實(shí)踐又具有反作用，所以在教學(xué)過程中不能忽視理論的修養(yǎng)，既然有這么多的好的理論與經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，那么我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)大膽實(shí)踐，那種摸著石子過問的"經(jīng)驗(yàn)主義"顯然是不可取的。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 7
一轉(zhuǎn)眼，一學(xué)期又將要接近尾聲，小朋友們就快升入大班了。游戲活動也在不斷地改變與完善，在經(jīng)過一次次的反思和研討游戲活動以后，無論在游戲的組織和開設(shè)上，還是在幼兒游戲過程中的表現(xiàn)上，都看到了一些改進(jìn)的地方，當(dāng)然也看到了一些不足之處，對于不足之處能盡量和幼兒一起探討，尋求最佳的解決策略，對于好的地方我們都要不斷的延續(xù)下去，并找出適合本班小朋友特點(diǎn)的游戲開設(shè)方法，針對本學(xué)期開展的各項(xiàng)游戲活動，我有很多的感想。
一、游戲進(jìn)行時(shí)
本學(xué)期我班開設(shè)了很多游戲，《春天和夏天》的主題活動豐富多彩，但我發(fā)現(xiàn)孩子們對“創(chuàng)意坊”的折紙活動情有獨(dú)鐘，折紙游戲風(fēng)靡一時(shí)。在語言活動《竹籬笆和牽�；ā泛蠛⒆觽兲貏e是女孩子喜歡上了牽牛花，于是帶領(lǐng)孩子學(xué)折牽牛花，在折出了許多五顏六色的牽�；ê�，孩子們對折紙游戲的興趣依舊不減。中班幼兒想象力比較豐富，在掌握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會自己創(chuàng)造出一些形狀，于是我繼續(xù)提供一些紙，給幼兒一定的自由空間，讓他們自由的創(chuàng)作，感受自己折紙的樂趣。
孩子們的作品越來越豐富，不斷的吸引著一向?qū)κ止せ顒硬惶信d趣的男孩子，每次在“創(chuàng)意坊”總能看見孩子們專注地用紙折出小船、飛機(jī)、小狗、小魚等等。我發(fā)現(xiàn)孩子們剛開始在游戲的時(shí)候，由于能力的差異，有的能力強(qiáng)的幼兒一下子就折好了，可是能力較弱的幼兒的完成率就較低。于是“小老師”又產(chǎn)生了，我發(fā)現(xiàn)幼兒的合作、互助意識也在逐步增強(qiáng)，孩子們碰到不會的步驟時(shí)，會三三兩兩一起研究，能力強(qiáng)的幼兒還能幫助能力較弱的幼兒。以此同時(shí)，“鮮花店”里的鮮花也是用折疊的方式展開著，不管是女孩子還是男孩子，在學(xué)會了一定的折紙技能后，都在嘗試折疊花朵，并將一朵朵美麗的紙花黏貼在樹枝上。
二、游戲材料投放中
而我們的花瓶也不簡單，將竹韻坊中多余的小竹筒，刷上顏料，孩子們盡情想象裝飾、勾畫，一個(gè)個(gè)“花瓶”就這么誕生了。春天的美景有了鮮花的襯托怎么能少了悅耳動聽的風(fēng)鈴的聲音呢！這不，孩子們正在用蛋托和小鈴鐺制作風(fēng)鈴呢！刷底色、撕、剪、串，好不熱鬧。在春天的主題接近尾聲的時(shí)候，特別是女孩子們總喜歡來到主題墻邊看看那些自己親手制作的花花草草，忍不住感嘆一聲“好漂亮”，于是我們就把音樂區(qū)以主題墻面為背景，播放《蜜蜂做工》、《綠毛蟲》、《化蝶》等音樂，孩子們就像一群美麗的花蝴蝶在花叢中翩翩起舞。
三、材料投放中
在開展游戲的同時(shí)結(jié)合當(dāng)前主題的開展，我們發(fā)動家長和幼兒一起收集各種有需要的材料和廢舊物品，同時(shí)在班級和班級之間進(jìn)行材料共享，大大增加了游戲材料的種類和數(shù)量，附圖（七、八）。在游戲過程中，根據(jù)主題的進(jìn)展，及時(shí)添制新的區(qū)域游戲材料，在本次主題活動中“創(chuàng)意坊”是材料比較豐富的一個(gè)區(qū)域，步驟圖、各色彩紙、事先折好的成品也吸引著幼兒的眼球，不斷提升幼兒折紙的技能，為讓幼兒保持游戲的新鮮感，我們又相繼投放了小竹筒、樹枝、竹枝、毛根條、吸管、等，讓“鮮花坊”能順利開展。一串串懸掛的風(fēng)鈴，是孩子們最喜歡跳躍著碰觸的.寶貝，而這些寶貝是用常見的蛋托制作而成的。
材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著主題的深入開展，建筑工地中幼兒對公園的話題越來越多，于是組織幼兒一起討論用什么樣的材料來拼搭，為了突出主題的特點(diǎn)，幼兒想到自己制作的鮮花和積木花最適合不過了，有了這些相應(yīng)的輔助材料，幼兒在搭建的過程中就很自然的去發(fā)展建構(gòu)主題的情節(jié)了。
在增減材料的同時(shí)，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，所以在為他們提供一些開放的半成品及材料的同時(shí)，部分較逼真的材料提供還是很有必要的。在我們班的角色游戲中，“美食小站”里我們增添了春、夏常見的瓜果蔬菜，制作蔬果沙拉，體現(xiàn)季節(jié)特色，因此“美食小站”成了最熱鬧，生意最興隆的地方之一，附圖（十二）。在家長的幫助下還收集了各種茶葉罐、茶葉盒，用綠色的手揉紙制作了茶葉，當(dāng)然我們的茶類品種很豐富，還有各色花茶供幼兒進(jìn)行買賣品茶活動，并為每種茶點(diǎn)進(jìn)行定價(jià)，根據(jù)客人消費(fèi)的金額收取費(fèi)用，附圖（十三、十四）。有了這些豐富游戲材料，幼兒不僅得到了想象力的發(fā)展，還發(fā)展了一定的動手能力，也為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
四、游戲活動中存在的問題及不足
在本學(xué)期的游戲活動中，雖然我們兩位教師根據(jù)主題的進(jìn)展，更換游戲的材料，創(chuàng)設(shè)新的游戲活動，但是縱觀整個(gè)學(xué)期的游戲活動，游戲的規(guī)劃還是缺乏一定的空間感。而且有些游戲雖然跟隨了主題的進(jìn)程，但并沒有跟隨幼兒游戲水平發(fā)展的進(jìn)程。所以我覺得新學(xué)期在創(chuàng)設(shè)各個(gè)游戲區(qū)方面要多下功夫，借鑒他人創(chuàng)設(shè)游戲的先進(jìn)理念，開展更多有趣而有價(jià)值的游戲活動。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 8
進(jìn)入中班后，小朋友對游戲的規(guī)則和游戲角色又有了更高的認(rèn)識，游戲的范圍也不再局限于幾個(gè)平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)一些游戲情節(jié)，能夠與同伴合作進(jìn)行游戲，解決一些簡單的小問題。但是由于年齡的特點(diǎn)，小朋友在游戲中還存在著較多的不足：有些孩子拿到物品不愿與別人分享；幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，造成幼兒游戲情節(jié)比較單一；獨(dú)立解決問題的能力有需加強(qiáng)；游戲時(shí)聲音較大；對不同游戲的玩法還沒有很好的體現(xiàn)；游戲中小朋友之間的相互溝通太少。針對存在的問題，我們本學(xué)期制一些新舉措，力求使幼兒的游戲水平再上新臺階。具體表現(xiàn)在：
（一）豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平更換材料，使區(qū)域活動能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習(xí)的需要。
在游戲過程中，我們注意觀察幼兒的個(gè)性發(fā)展以及幼兒游戲的興趣，根據(jù)主題的進(jìn)展，及時(shí)添制新的區(qū)域游戲材料，讓幼兒保持游戲的新鮮感，保證游戲環(huán)境更接近幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
�。ǘ┘訌�(qiáng)區(qū)域間的相互聯(lián)系，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
不同區(qū)域雖然是相對獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，這樣既可以增強(qiáng)活動的趣味性，也使幼兒保持活動的興趣。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)做鞭炮等送到娃娃家裝飾“家”，遷移“紅彤彤的年”中獲得的主題經(jīng)驗(yàn)，也鼓勵幼兒制作花環(huán)等送到表演角，這樣不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的友好合作，更讓幼兒在活動區(qū)中盡情地玩，慢慢地延長了幼兒的注意時(shí)間，使幼兒之間得到了交往，在鍛煉幼兒口語表達(dá)能力的同時(shí)，還在玩的過程中鍛煉了幼兒的動手能力。
�。ㄈ┲匾曋v評區(qū)域活動，以講評推動活動的深化。
教師的講評通常以表揚(yáng)、鼓勵為主，能及時(shí)推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的'游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。而中班幼兒評價(jià)能力相對還差，我們感到對不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)該進(jìn)行不同的適當(dāng)評價(jià)，有時(shí)讓幼兒展現(xiàn)各自的作品，引起幼兒的共鳴，分享成功的快樂，有時(shí)我們組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？或者引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗(yàn)感受與同伴分享，體驗(yàn)成功的快樂。
總之自主性游戲是幼兒所喜愛的活動之一，在游戲中能充分發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，經(jīng)過一學(xué)期的活動，如今這些幼兒能認(rèn)真扮演角色，有了角色意識；遇到困難時(shí)，能夠自己協(xié)商解決；經(jīng)教師經(jīng)常性地提醒，幼兒都能積極使用普通話交談，能友好地合作游戲。并有了初步的創(chuàng)造性；游戲結(jié)束時(shí)，還主動將玩具和游戲材料收放整齊。
今后我們要繼續(xù)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動靜交替原則為幼兒設(shè)計(jì)活動區(qū)域，豐富材料創(chuàng)設(shè)具有教育性、互動的環(huán)境，讓幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里，在環(huán)境與材料的聯(lián)想下，積極、主動地活動。從而通過各種自主性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒動手操作能力，提高幼兒的認(rèn)識水平，發(fā)展幼兒的想象能力。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 9
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認(rèn)識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng)。
第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧�！彼貋頃r(shí)對我說：“我買了蛋糕�！背赃^早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開始時(shí)，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的'行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區(qū)角游戲
教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況
首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動
除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了�！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。
當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任�?wù)時(shí)，我們會指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 10
記得剛開學(xué)，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的推移，我班的手指游戲活動也開展起來了，沒有一點(diǎn)手指游戲經(jīng)驗(yàn)的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來通過手指游戲總結(jié)如下：
一、根據(jù)幼兒的實(shí)際，培養(yǎng)幼兒的手指游戲興趣
由于沒有經(jīng)驗(yàn)，在手指游戲的環(huán)境中，我班采取區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的經(jīng)驗(yàn)所及的.范圍如：根據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指游戲，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的手指游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
二、在手指游戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，在游戲時(shí)，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指游戲。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指游戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都非常喜歡進(jìn)入到去叫游戲中，一邊做游戲，一邊念手指游戲，從手指游戲中知道了學(xué)習(xí)了很多關(guān)于禮貌方面的用語。
三、 發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂
為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在選擇手指游戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好朋友在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
四、 親自參與，培養(yǎng)幼兒的交往能力
游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培養(yǎng)幼兒的交往能力。
五、 以后的打算
在往后的手指游戲中，我們會更注重對幼兒手指游戲能力的培養(yǎng)，使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性手指游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 11
游戲是幼兒園的教育手段之一，是幼兒喜歡的活動。幼兒在游戲中獲得知識，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。在輕松愉快的氣氛中得到了身體的鍛煉，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。游戲也是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的。通過游戲他們反映成人的社會生活，在游戲中他們社會交往能力、口語表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力在很大程度上有了提高。本學(xué)期，我們按照期初時(shí)所制定的計(jì)劃，組織開展了多種形式的自主性游戲。孩子們在愉快的氛圍內(nèi)，提高了各方面的能力。培養(yǎng)了他們活潑開朗的.性格，身心得到了健康的發(fā)展。
一、用適合幼兒的兒童話語言指導(dǎo)幼兒游戲。
針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)，為了讓每個(gè)小朋友愿意參與各項(xiàng)游戲,激發(fā)他們的活動興趣,培養(yǎng)良好的各種習(xí)慣，使幼兒在無形中養(yǎng)成輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時(shí),我說:“小朋友，當(dāng)心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評中指示幼兒的錯誤時(shí)，也是這樣說的：你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。
二、飯前自主游戲提高幼兒的交往能力。
中班孩子慢慢走出以自我為中心，漸漸與同伴開始了交往，嘗試使用交往性的語言進(jìn)行商量與交流，自主活動是一個(gè)培養(yǎng)幼兒交往能力的好時(shí)機(jī)。
玩具的準(zhǔn)備給自主活動創(chuàng)造了交往的基礎(chǔ)，一開始，有的孩子帶來了自主活動的玩具，可有的孩子卻一直沒有帶玩具，一到自主活動的時(shí)間這些孩子就去拿朋友們的玩具，孩子一直跟我告狀：“老師，我的玩具不見了”。所以當(dāng)每個(gè)孩子都有了一份自己的玩具，這個(gè)問題就解決了。
玩具的選擇增強(qiáng)幼兒交往的能力。當(dāng)我要求孩子帶玩具來幼兒園時(shí)，多數(shù)孩子帶了刀、槍之類，不是今天刀扎到了這個(gè)就是明天槍碰到了那個(gè)小朋友，而且孩子們都各自玩自己的玩具很少交流。我知道這是家長們的誤區(qū)，家長沒有很好知道孩子買玩具，于是我和家長們溝通，請家長給孩子準(zhǔn)備一些益智玩具，如：拼圖、魔方、飛行棋之類的玩具。果然，這些玩具帶來之后，孩子們?nèi)齼蓛稍谝黄鹜嫫磮D、玩飛行棋
，在這個(gè)基礎(chǔ)上我指導(dǎo)孩子積木除了自己一個(gè)人玩還可以怎樣玩？孩子們都很聰明，除了自己玩自己的，可以幾個(gè)朋友在一起玩，還可以交換玩具玩。在交換玩具的過程中指導(dǎo)孩子使用禮貌用語，以及在玩玩具的過程中發(fā)生矛盾解決矛盾的能力。
經(jīng)過一學(xué)期自主性游戲的開展，我班幼兒的游戲水平有了一定的提高，大部分的幼兒能自選活動，活動時(shí)間也較長；交往也表現(xiàn)出一定的目的性，較少無所事事旁觀他人的行為；幼兒能共商玩法、分配角色，出現(xiàn)了合作游戲的行為；幼兒游戲的社會性水平及社交能力有了明顯提高；當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，幼兒也能想辦法解決。
當(dāng)然，游戲中還是存在著許多不足之處，如幼兒的游戲行為創(chuàng)造性不強(qiáng)，依游戲的開展探索多樣化的指導(dǎo)方式，積極影響幼兒的游戲行為，讓幼兒愛玩會玩，特別要注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行活動區(qū)游戲規(guī)則，使幼兒的游戲質(zhì)量不斷提高。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 12
時(shí)間過得很快，一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，我們能認(rèn)真貫徹貫徹新《綱要》精神，在教育活動中突出以游戲?yàn)橹�，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，讓他們在輕松愉快的活動中獲得知識，培養(yǎng)交往、合作等能力，以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。
在開學(xué)初，我們認(rèn)真制訂了自主性游戲計(jì)劃，做到游戲與主題的結(jié)合，每周有觀察的側(cè)重點(diǎn)，并且注重集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到通過游戲促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面和諧全面的發(fā)展。
一、開設(shè)游戲主題，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本學(xué)期開設(shè)了益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、娃娃家、小醫(yī)院等區(qū)角，堅(jiān)持每天開展游戲活動，引導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒對區(qū)角活動的興趣很高。
除了為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供幼兒游戲的一般環(huán)境外，還為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿足幼兒的不同需要，并進(jìn)一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗(yàn)，為幼兒在游戲中享受已知奠定基礎(chǔ)。
二、挖掘“活動區(qū)”潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1、注重“活動區(qū)”的創(chuàng)設(shè)。
根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，不同活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們注意了要符合教育性，每個(gè)月的活動重點(diǎn)都在活動區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉，就在“美工區(qū)”投放一些橡皮泥等，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。
2、加強(qiáng)“活動區(qū)”常規(guī)培養(yǎng)。
活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們設(shè)計(jì)了游戲插牌，每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，但是，如果某一區(qū)角人數(shù)到了封頂數(shù)，幼兒就要到其他區(qū)角游戲，這樣既尊重了幼兒自主性，也有利于幫助幼兒樹立規(guī)則意識。此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，懂得玩具玩完了，要收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待、不爭搶。
3、加強(qiáng)幼兒各種能力的培養(yǎng)。
豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”里，孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“奇特的'動物園”和別具一格的“大輪船”......
4、注重評價(jià)，講究游戲的指導(dǎo)策略
游戲的評價(jià)也是游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們會讓孩子在每次活動結(jié)束后把自己在活動中有創(chuàng)意的想法、做法等講出來，讓其他的孩子能分享他的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)也鼓勵他們把自己在游戲中碰到的問題。困惑說出來，讓其他小朋友一起來想想有什么更好的辦法來解決。記得有一次游戲結(jié)束后，孟李宇軒說：“老師，小醫(yī)院里的東西總是被人拿走，怎么辦��？”我就把問題拋給了其他孩子，“你們覺得該怎么辦呢？”孩子們議論紛紛，最后不知是誰說：“找警察幫忙抓小偷”大家覺得不錯就一致通過了，在以后的游戲中，就會出現(xiàn)警察在巡邏了，治安也好了許多。當(dāng)然，孩子游戲水平的發(fā)展、提高是離不開老師在游戲中的觀察、指導(dǎo)。如：在“小醫(yī)院”游戲剛開始時(shí)，在醫(yī)院里的小朋友不管是醫(yī)生還是護(hù)士都搶著給病人看病、不管什么毛病都要打針等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，隨著老師的介入和指導(dǎo)，醫(yī)院游戲逐漸走上正規(guī)，醫(yī)院里有掛號、配藥的、有開刀、打針的，有了分工也有了各自的職責(zé)，隨著游戲的深入，又加入了外出就診等服務(wù)項(xiàng)目，游戲的內(nèi)容與水平也有了不斷的提升。老師的指導(dǎo)加強(qiáng)了游戲的連貫性與邏輯性，游戲的水平也就提高了。
總的來說，通過一學(xué)期的游戲活動，孩子在原有的基礎(chǔ)上，游戲水平都有了一定的提高，當(dāng)然也存在著一些問題：如還有一部分幼兒的交往能力、合作能力差，碰到問題急著找老師解決，還有的經(jīng)常游離在游戲之外，在游戲活動中對游戲規(guī)則的遵守、活動結(jié)束后物品的整理也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 13
為了使幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的需求，以堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，我們認(rèn)真貫徹“健康體育”為實(shí)施精神，營造豐富多采的戶外課間活動，本學(xué)期根據(jù)我班幼兒健康發(fā)展需要和體育鍛煉需求，推動幼兒園體育及其它工作的不斷地深化。
讓孩子們在游戲中得到相應(yīng)的鍛煉，培養(yǎng)孩子們的合作能力、創(chuàng)造能力。在戶外活動器械制作方面，盡量選擇環(huán)保的、不尖銳鋒利的、沒有危險(xiǎn)性的材料。利用安全的無棱角的器來發(fā)展幼兒的上、下肢力量和身體協(xié)調(diào)等多種素質(zhì)，激發(fā)幼兒的練習(xí)興趣。更主要的是能很好的培養(yǎng)幼兒在活動中的合作能力，為以后的合作活動打下基礎(chǔ)。
在體育活動中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動中能相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互評價(jià)，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動，有了良好的情緒體驗(yàn)，幼兒活動的時(shí)間就會自然延長，從而提高了幼兒活動的持久性。
在組織幼兒開展體育活動時(shí)，我們會根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，制定分層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)和安排難度不一的活動，提供不同指導(dǎo)和幫助，使能力強(qiáng)的孩子得到進(jìn)一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在活動中，我們應(yīng)做到在言語和行為上處處照顧每一個(gè)幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交流。對于那些活動能力差的幼兒，我們應(yīng)在言語上和情感上給予鼓勵和支持。如在“摘果子”的游戲中，我們根據(jù)孩子們的身高、彈跳力的不同，設(shè)置了不同的高度，使每一個(gè)幼兒在游戲中都能獲得成功的體驗(yàn)。
在戶外活動中，幼兒應(yīng)當(dāng)有充分的自主選擇玩具和玩法的權(quán)利。所以在每次準(zhǔn)備活動材料時(shí)，我們都會請孩子們和我們一起準(zhǔn)備、一起收集、共同制作，讓他們體會其中的'喜悅，增加他們對體育器材的興趣，學(xué)會珍惜體育器材。
通過游戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動的特點(diǎn)的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 14
通過多次的戶外活動，為幼兒提供多種多樣的游戲材料，了解他們的活動和興趣，從中知道通過增加游戲材料和孩子所需要的，來進(jìn)一步開發(fā)幼兒材料中新的玩法。
組織幼兒開展戶外活動，根據(jù)幼兒們不同的發(fā)展水平，制定多層次的目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排難度不等的活動，提供多樣化指導(dǎo)和幫助，使孩子得到進(jìn)一步提高，使孩子能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。為幼兒準(zhǔn)備自制的體育玩具，讓他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲；給孩子們準(zhǔn)備比較安靜的游戲環(huán)境，讓孩子們輕松愉快的進(jìn)行游戲；在游戲活動中我們會為孩子們準(zhǔn)備有趣、好玩的活動課，讓孩子們在游戲中得到相應(yīng)的鍛煉，培養(yǎng)孩子們的合作能力、創(chuàng)造能力、動作協(xié)調(diào)能力。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)豐富有趣的知識。在活動過程中發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，鼓勵幼兒創(chuàng)造新的玩法。一個(gè)呼啦圈不僅是用來跳的，可以連環(huán)套著當(dāng)車跑，可以立著當(dāng)圈滾。發(fā)揮幼兒的自主性，作為教師自身的積極參與直接影響幼兒活動的興趣和質(zhì)量。
每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。讓幼兒積極參加戶外活動的興趣是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高幼兒健康水平的.重要手段之一。充分利用戶外自然環(huán)境使幼兒作適當(dāng)鍛煉，對提高幼兒生理機(jī)能和發(fā)展幼兒個(gè)性、促進(jìn)幼兒身心健康起到一定的幫助。強(qiáng)化幼兒的動作靈敏性、協(xié)調(diào)性、耐力和速度。在活動中，為讓幼兒學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、大膽做出假設(shè)、努力觀察、發(fā)揮想象力、勤于動手操作等技能，提高幼兒的積極性、主動性和興趣，為幼兒準(zhǔn)備了豐富的活動器材，和一物的多種玩法，很好的培養(yǎng)了幼兒的動作協(xié)調(diào)能力，在游戲中，融入幼兒的集體中去，與幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找樂趣，學(xué)習(xí)知識，同時(shí)與幼兒建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)大家庭。于此同時(shí)，在游戲中，與幼兒進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，鼓勵幼兒大膽勇敢的表達(dá)出自己的想法，能夠深入了解到幼兒的內(nèi)心世界。
戶外活動給予了幼兒無窮的樂趣，也為我們教師搭建了一個(gè)又一個(gè)與幼兒溝通交流的平臺，培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的合作精神，健全了幼兒與教師之間的美好的發(fā)展關(guān)系。
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 15
1、因地制宜，為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的活動。
幼兒園是孩子們生活的小樂園，為了讓孩子們的生活更加突出，戶外運(yùn)動一定要保證。首先，根據(jù)幼兒園戶外運(yùn)動形式的特點(diǎn)，選擇戶外運(yùn)動的設(shè)備、東西和材料必須多樣化，能力激發(fā)兒童的興趣，滿足兒童的實(shí)際需要。例如：我們用廢紙箱做好“戰(zhàn)斗兵”，孩子們特別喜歡，而且培養(yǎng)了孩子的爬行能力。過了一會兒，大家又把它變成了捉迷藏的好對象，場地上立刻充滿了孩子們的笑聲。事物似乎不需要“更多”，而是必要的“精細(xì)”，能夠使用更多的東西，能夠充分理解孩子們的主動性，這些只是依靠丈夫的智慧和正確的指導(dǎo)。
其次，可以適當(dāng)添加民間游戲的東西。我們?yōu)楹⒆觽兊膽敉饣顒訙?zhǔn)備了大量的私人自制材料：木馬、鐵環(huán)、跳竹竿、摘水果等。同時(shí)，根據(jù)不合格兒童的必要性，應(yīng)用廢物制作不合格的運(yùn)動物品。例如：小班兒童喜歡色彩鮮艷、可愛的玩具材料。我們?yōu)樗麄冊O(shè)計(jì)了龜殼、陽光隧道等。買辦孩子好奇心重，喜歡新奇、刺激的游戲運(yùn)動。我們用報(bào)紙做子彈，用奶粉罐做手推車，喝酸奶瓶也派上用場。
第三，因地制宜，創(chuàng)造有趣的游戲場景。操場上的大樹也成了孩子們的娛樂設(shè)施，買辦的孩子們爬梯子摘水果；有些人拿著水桶，推著獨(dú)輪車，運(yùn)著稻草，很忙。不管你是否真的能找到寶藏，不管誰摘了多少水果，這些貼近生活的運(yùn)動都是讓孩子們享受戶外運(yùn)動的快樂過程。當(dāng)游戲設(shè)施與周圍情況相結(jié)合時(shí)，孩子們會以更自然、更放松的狀態(tài)投入游戲。
2、角色扮演，增加對體育的興趣
開展戶外運(yùn)動，一般以體育游戲?yàn)橹�，根�?jù)天氣環(huán)境、兒童身心成長特點(diǎn)和動靜交替原則，有時(shí)在戶外穿插一些活動較少的游戲，如角色游戲。這種游戲類型可以激發(fā)孩子對運(yùn)動的興趣，從而達(dá)到鍛煉身體、強(qiáng)身健體的目的。例如，在我們的活動稻草比賽中，我們在運(yùn)動前為孩子們打扮——戴上草帽和鐮刀。公園里的稻草是他們的目的地。游戲的目的是讓孩子們練習(xí)翻、割、捆、搬、運(yùn)的動作和耐心。在整個(gè)游戲中，孩子們有各種各樣的動作，有些人也使用了他們在日常生活中看到的成人動作。有些孩子互相尋找伴侶，每個(gè)人都一起幫助他們。孩子們對運(yùn)動的形式和過程非常感興趣。通過游戲不僅有助于孩子們形成努力工作、自己處理問題的能力，而且有助于加強(qiáng)他們的聯(lián)合友誼和集體榮譽(yù)感。
3、因人而異，引導(dǎo)孩子玩快樂游戲
教師要站在孩子的.立場上，通過孩子的行動把握自己的內(nèi)心，了解孩子奇怪的感染方法。同時(shí)，在整個(gè)游戲中，教師不僅扮演著引導(dǎo)者的角色，也扮演著童真的游戲伙伴的角色。對于膽小、不活躍或行動遲鈍的孩子，我們應(yīng)該鼓勵或邀請其他孩子一起鍛煉，而不是孤立他們，處理必要的贊助，可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是全部處理。
例如，在孩子們的平衡運(yùn)動中，我們設(shè)計(jì)了梅花樁之間的距離。只有這樣，強(qiáng)壯的孩子才能穿過寬闊的地方，而貧窮的孩子才能穿過狹窄的地方而不猶豫，這樣每個(gè)孩子都可以降低自己的心理障礙，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，本身也加入了游戲步隊(duì)，玩得很開心。這不僅讓孩子們有自己的選擇，而且照顧不合適的孩子，發(fā)揮班級的平衡成長，達(dá)到運(yùn)動的最佳后果。
四、自由鍛煉，給孩子更多的探索
在戶外自由運(yùn)動中，先生不僅要有意識地組織一些游戲，還要給孩子一些自由運(yùn)動的時(shí)間和空間。比如組織孩子自由運(yùn)動時(shí)，可以和其他年齡段其他班級的孩子一起玩，從而突破年齡和班級的界限，擴(kuò)大孩子之間的戰(zhàn)斗和交流，讓孩子在運(yùn)動中相互影響，配合提高。在孩子們鍛煉時(shí)，丈夫應(yīng)該注意孩子們的感情、態(tài)度和熱情，不僅要引導(dǎo)孩子們，而且不要干預(yù)太多。也可以讓孩子根據(jù)自己的喜好自由選擇活動，自由結(jié)合，讓孩子在快樂有趣的情況下與他人交流，分享自己的快樂。讓孩子真正成為運(yùn)動的主人。讓孩子們更好地實(shí)踐和探索。同時(shí)，先生要做好相應(yīng)的運(yùn)動記錄，并實(shí)時(shí)回班做總結(jié)工作。
總之，要做有心人，讓孩子走出狹小的空間，充分發(fā)揮戶外運(yùn)動相對自由、自主、輕松、快樂的優(yōu)勢，讓孩子在積極的運(yùn)動中全面成長。
在自己的實(shí)際教學(xué)工作中，要學(xué)會不斷反思，用正確的教學(xué)思想和行為引導(dǎo)每一個(gè)孩子，與可愛的孩子一起成長！
中班下學(xué)期建構(gòu)游戲總結(jié) 16
隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí)，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。
在這樣的調(diào)整下，我們的角色游戲水平有了很大的提供。孩子們越來越多的使用替代物，孩子們的想象力和創(chuàng)造力有了很大的提高。
一、角色游戲的假象性與以物代物的必然性聯(lián)系
由于角色游戲是一種反應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的假象活動，所以在角色游戲中，幼兒往往會對周圍的物品產(chǎn)生假想，以一種物品替代另一種物品，并從游戲的意義來看待實(shí)物，或以某種物品的表象來替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義超出物品本身的意義，從而賦予了物品以象征性。
1、外形相似物的替代
中班早期，部分幼兒想象力、游戲能力還未成熟，而且中班的幼兒思維是直觀的，所以，當(dāng)幼兒有情節(jié)需要時(shí)，他就會根據(jù)自己的需要去尋找顏色、形狀相似的替代物；幼兒也會根據(jù)某一相似形象物開始表征行為。
鏡頭1：材料區(qū)里的雙面膠
一天，醫(yī)院里來了一位病人看病，醫(yī)生看了之后決定要給病人吊鹽水。醫(yī)生就請病人躺到病床上，拿起掛鹽水的皮管假裝插進(jìn)病人的手上。但醫(yī)生馬上發(fā)現(xiàn)皮管不能固定在手上，一會兒就會脫落。于是，這位醫(yī)生來到了百寶箱，找出一卷白色雙面膠，剪下兩段，然后回到醫(yī)院，用雙面膠將皮管和手貼合在一起，并調(diào)撥一下滴管的齒輪，讓病人安心地躺著吊鹽水。
這是幼兒在醫(yī)院游戲的“吊鹽水情景”中發(fā)生問題時(shí)，自發(fā)去尋求的替代物，從而推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。雙面膠和吊鹽水用的橡皮膏都是白色的、細(xì)長條形的，所以游戲中，幼兒將白色雙面膠替代成了吊針時(shí)用的白色膠布，此兩物之間形狀相似，是“相似物替代”的水平。
鏡頭2：點(diǎn)心店
今天的點(diǎn)心店生意不是很好，光顧的客人寥寥無幾。我看見老板無聊地用鏟子鏟著鍋里的東西。我走過去問：“怎么一個(gè)人都沒有呀？”老板說：“不知道，他們都不來點(diǎn)心店吃東西�！蔽艺f：“是不是你店里的'東西不好吃呀，所以沒有客人，你想想賣些什么好吃的來吸引客人呢？”老板經(jīng)我一提醒，馬上說：“我想賣奶茶，奶茶很好喝的�！闭f完，她就去材料區(qū)拿了幾個(gè)一次性杯子和吸管放在桌子上。她把杯子一個(gè)個(gè)放在桌子上，然后開始吆喝起來，“快來買奶茶呀，快來買奶茶呀。”這時(shí)，好幾個(gè)小朋友都圍了過來，都想買奶茶。陸一瑋說：“我要珍珠奶茶，我媽媽給我買過很好吃的，里面有一粒粒圓的�！薄翱墒菦]有圓圓的珍珠呀，”李姚老板說�！澳俏也毁I了，就奶茶不好喝的�！标懸滑|準(zhǔn)備走了。老板急了，馬上說：“你等一下，我去看一下有沒有。”她走到材料區(qū)，找了很久，看見幾個(gè)圓圓的彈珠，她馬上抓了一把拿到點(diǎn)心店。她把彈珠放進(jìn)杯子里，插上一個(gè)吸管，對陸一瑋說：“你要的珍珠奶茶好了�！标懸滑|付好錢，高興的走了。
當(dāng)客人提出要求時(shí)，老板能夠很快想到解決的辦法。因?yàn)檎渲槟滩枥锏恼渲槭菆A圓的，所以她馬上在材料區(qū)看到圓圓的彈珠，外形特征相似很容易讓孩子們進(jìn)行替代。
2、功能相似物的替代
中班孩子根據(jù)自己的意愿尋找替代物，并追求替代物與被替代物之間的相似性。不僅在形狀上的相似性，有時(shí)也會挑選功能上相似的物品進(jìn)行替代。
鏡頭1：菜場
今天菜場的生意非常的好，客人絡(luò)繹不絕。宇博是今天菜場的老板，他親切地和客人，們交談。他能把客人需要的菜賣給客人。這是毅毅說：“我想買辣椒、南瓜和番茄。”宇博說：“那么多，你怎么拿呀�！边呎f他就去拿這些蔬菜，他一個(gè)個(gè)放在桌子上，突然他說：“你等一下�！敝灰娝ゲ牧蠀^(qū)取了幾個(gè)一次性盤子，放在桌子上，他把三個(gè)蔬菜放在盤子里，遞給毅毅，毅毅滿意地走了。
一次性的盤子可以裝東西，當(dāng)宇博發(fā)現(xiàn)蔬菜沒法拿的時(shí)候他想到同樣可以裝東西的盤子代替。也許真實(shí)的生活中，我們會用馬夾袋來裝菜，但是盤子也有裝東西的功能，在這次游戲中他能想到用功能相似的東西替代。
幼兒在角色游戲中會模擬現(xiàn)實(shí)生活的許多片段，這就會需要大量的物品，但我們不可能把現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的東西都帶到游戲中去。首先條件不允許，其次，每個(gè)孩子各有不同的需求，老師提供的玩具或材料不可能滿足每個(gè)孩子的需要。同時(shí)幼兒的角色游戲來源于生活，但又高于現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)楹⒆釉谧缘闷錁返耐瑫r(shí)，還獲得了不同的發(fā)展（情感、認(rèn)知、交往等能力的發(fā)展），即游戲的同時(shí)也存在著一定的學(xué)習(xí)因素，只有當(dāng)游戲與學(xué)習(xí)并列呈現(xiàn)的時(shí)候，游戲的本質(zhì)內(nèi)涵才得以揭示。從幼兒的替代行為來看，他們正是運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物與物之間的相似性特點(diǎn)進(jìn)行合理使用，孩子的觀察和比較能力得到了發(fā)展。
二、幼兒思維和想象的發(fā)展促進(jìn)了以物代物的多樣性產(chǎn)生
幼兒在游戲中對物品的假想是多種多樣的，最明顯的表現(xiàn)是以物代物中的“一物多用”和把多種材料假想為一種物品。
鏡頭一：
娃娃腿上的繃帶
醫(yī)院里有位醫(yī)生在病床前照顧小娃娃，她用滴管給娃娃點(diǎn)了眼藥水，并拿來一根毛茛綁在娃娃的腿上，一會兒又拿來另一根毛茛綁在娃娃的另一條腿上。我問醫(yī)生：“娃娃腿上為什么要綁東西？”醫(yī)生回答：“她的腿受傷了，我要給她包起來。”我意識到，這是醫(yī)生在給娃娃進(jìn)行包扎。
替代行為再一次出現(xiàn)在醫(yī)院。我并沒有在醫(yī)院里投放包扎用的繃帶、膠布等物品，這反而促使幼兒尋找替代物來完成給娃娃“包扎傷口”的行為。替代物“毛莨”和被替代物“繃帶”雖然形狀不同，但都有包扎功能，因此，幼兒已經(jīng)達(dá)到“形狀不同功能相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平來看，她已經(jīng)多次擔(dān)任醫(yī)生和護(hù)士的角色，當(dāng)沒有病人時(shí)，會自己構(gòu)思“給娃娃看病”的情節(jié)，角色水平相對較高。在游戲中，她并不需要尋找形狀特別逼真的替代物，而是慢慢考慮功能相似的替代物。
鏡頭二：
娃娃家里的“雪花片”
娃娃家的媽媽抱著一個(gè)娃娃來到浴室，準(zhǔn)備給娃娃洗澡。突然，她將梳妝臺前的一筐雪花片全部倒進(jìn)浴盆，并用泡泡浴棉使勁攪拌這些雪花片，然后把娃娃放進(jìn)浴盆洗澡，并用毛巾時(shí)不時(shí)沾沾這些雪花片，一邊洗一邊沖。不一會兒，娃娃家的爸爸從浴盆里拿出了一包雪花片，將它們放在飲料杯里，并在上面鋪上彩色的皺紙，插上吸管，端到客廳的餐桌上。我問爸爸：“這是什么飲料啊？”爸爸回答：“是水果飲料。”
從成人的角度看，幼兒將一筐雪花片倒進(jìn)浴盆是一種搗亂行為，但如果耐心地看下去，會發(fā)現(xiàn)這完全是幼兒一種更高水平的替代行為�！皨寢尅睂ⅰ把┗ㄆ碧娲膳菰钑r(shí)所需的“泡泡浴液”，“攪拌”的動作表示幼兒在稀釋“浴液”；“爸爸”把這些“雪花片”變成飲料中的“水果果粒”，不同于平時(shí)單單用皺紙沖出來的飲料。將雪花片替代成另一種游戲中所需要的情景材料，這是幼兒發(fā)散性思維的體現(xiàn)。兩名幼兒的替代行為已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物與被替代物的形狀和功能無顯著關(guān)聯(lián)，一物可以多種替代，替代物的范圍逐漸擴(kuò)大了。
從以上案例中看出，我們看到的是中班孩子不同層次的幾個(gè)表征水平，幼兒從最初追求逼真的具象性替代已經(jīng)慢慢內(nèi)隱到了追求功能性的抽象性替代。我們也要學(xué)會在幼兒的替代行為中去理解認(rèn)同孩子、引導(dǎo)孩子、支持孩子。
替代物的出現(xiàn)表示著孩子們的游戲水平在不斷提高。這和老師的觀察指導(dǎo)是分不開的。以往，我經(jīng)常會花費(fèi)許多時(shí)間和精力為他們制作許多逼真的游戲材料，我錯誤的認(rèn)為只有這樣，孩子的游戲水平才能提高，游戲的目的才能達(dá)到。不錯，在角色游戲初期逼真材料確實(shí)能夠吸引孩子的注意，但當(dāng)他們的游戲發(fā)展到一定水平后，這樣的材料反而會局限他們的思維，所以應(yīng)降低材料的結(jié)構(gòu)化，多增加低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵孩子能結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展自主尋找替代材料，這樣不僅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他們游戲的愿望和興趣，豐富了游戲的情節(jié)。
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