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促進(jìn)閱讀活動中同伴之間交流
早期閱讀活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它為幼兒打開了通向不同于現(xiàn)實(shí)世界的另一天地的大門，讓幼兒在其中自由地感受、幻想，充分領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的美，從而提高語言表達(dá)能力。而在組織進(jìn)行早期閱讀活動的同時(shí)，我們看到幼兒的觀察、理解、邏輯思維、想象、交往能力也得到了有效的提高。這些能力的提高不僅有賴于閱讀活動本身的特點(diǎn)，也有賴于活動中積極有效的師幼互動、生生互動。所以，如何提高早期閱讀活動中的互動水平，達(dá)到更好的閱讀效果，是我們所必須認(rèn)真面對的。
同齡群體之間的交往具有地位平等、交往方式自由等特點(diǎn)。同伴互動可以使幼兒在獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地理解行為的意義，并通過與同伴相互作用的結(jié)果的反饋學(xué)會反思。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中我們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)：由于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境等方面存在許多差異，所以他們對同一讀本都有著不同的理解。正是這種差異，構(gòu)成了一種寶貴的互動學(xué)習(xí)資源。幼兒在活動中通過交流、借鑒、合作等，可以利用他人不同的想法和建議，進(jìn)行資源共享，從而來激發(fā)自己新的靈感的產(chǎn)生，不斷地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。而一直以來，閱讀活動常以集體教學(xué)形式出現(xiàn)，考慮到活動的完整性、幼兒的全體性，教師更多地對自己的提問、應(yīng)答、反饋等策略仔細(xì)斟酌、積極運(yùn)用，而對幼兒之間的互動則采取有則促進(jìn)、無則忽略的態(tài)度。因?yàn)橛變洪g的互動具有不確定性，何時(shí)會出現(xiàn)、幼兒會有怎樣的反映，教師該如何加以引導(dǎo)，這些都是無法預(yù)知和準(zhǔn)備的，而且也關(guān)系到教師在活動中的應(yīng)變能力。
如何激活、改進(jìn)這一對幼兒發(fā)展具有重要影響的薄弱環(huán)節(jié)，使之更為有效呢？新《綱要》指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！�
一、閱讀中，營造良好的同伴互動空間。
1、閱讀互動空間機(jī)會創(chuàng)造：有地方說，說得自在。
皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。
班級中創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)，是孩子們最喜歡的閱讀天地。孩子們可以自由選擇圖書，自由選擇閱讀同伴。這樣幼兒在自己的小天地里，可以和同伴自由交流，自由的分享自己的閱讀感想。
昊昊幼兒間的交流往往在教師視線以外更為自由活躍，因?yàn)榻處煶０缪莨芾碚�，對常�?guī)緊抓不放，給幼兒造成了心理上的壓力。要取得幼兒在閱讀活動中的良好互動，首先就得讓幼兒從想說、敢說、大聲地說開始起步。所以，我們一起重新制訂了閱讀區(qū)的規(guī)則：可以一起看一本書，輕聲地討論；看到有趣的書，要推薦給好朋友。這樣幼兒就有了“說書”的機(jī)會。同時(shí)，除了活動區(qū)時(shí)可以閱讀以外，活動間隙時(shí)我們也鼓勵幼兒交談，談家里的趣事、廣播電視里的新聞動畫、談即時(shí)的事件等。
3、閱讀互動空間內(nèi)容的豐富：有話可說、說得精彩。
在幼兒愿意說的同時(shí)，使他們有話可說也是提高說的興趣的重要前提。一些生活瑣事的表述具有很大隨意性，幼兒使用的也僅僅是已有的詞匯，教師很難有意識地幫助他們豐富和提升。而借助于幼兒園這個集體生活的有利環(huán)境，教師可以充分運(yùn)用自己的創(chuàng)意，讓環(huán)境更豐富、生動，讓幼兒越說越精彩。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們首先考慮到了內(nèi)容的可變性，這樣隨著主題的變化、閱讀能力的提高，就可以隨時(shí)更換張貼的圖片資料。其次，是教育目標(biāo)的適切性，符合幼兒的閱讀水平又略有提高。幼兒共同與環(huán)境的互動也是一種閱讀活動，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分別調(diào)整圖片與文字的呈現(xiàn)比例，可以讓幼兒讀懂、領(lǐng)會并習(xí)得新的語匯。例如幼兒在了解了各種花的色彩、名稱后有的會說：“這么多花在一起是五顏六色的。”有的還會說“這些花五彩繽紛真漂亮�！庇變哼\(yùn)用自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境的激發(fā)下，互相間潛移默化的豐富了彼此的語言，同伴間對讀本內(nèi)容有共同興趣。我們都知道只有共同興趣，才會有共同語言，才能更好的提高幼兒的閱讀效果，所以讀本本身的內(nèi)容能吸引共同愛好者一起看一本書。班里的昊昊是最喜歡迷宮書的，每次他帶了迷宮書總會去找那些同樣喜歡迷宮的孩子一起閱讀，一起研究。同樣別的小朋友帶了迷宮書也會找昊昊一起看。這樣幼兒共同的興趣很好的促進(jìn)了幼兒的互動閱讀。
二、閱讀中，設(shè)置寬松的同伴互動時(shí)間。
設(shè)定合作閱讀時(shí)間。教師可以根據(jù)班級幼兒一日生活環(huán)節(jié)的安排，固定或隨機(jī)的在每天安排10—20分鐘的合作閱讀時(shí)間。我一般安排在來園離園時(shí)和餐后活動時(shí)較多。唯一的要求就是在合作閱讀時(shí)間必須要和同伴一起閱讀，幼兒可以自由的組織同伴進(jìn)行閱讀。閱讀中有的幼兒比較粗心，逐頁翻看時(shí)仍會漏掉一些重要線索，而旁邊的同伴剛巧說了他漏下的部分，就可以使他茅塞頓開，順暢地繼續(xù)閱讀。而有時(shí)，兩、三個小朋友在一起愉快地共讀一本書，也能在交流中發(fā)現(xiàn)許多一個人時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，從而獲得許多閱讀的樂趣。我們的語語原來吃飯比較慢，在她閱讀朋友的帶動下，現(xiàn)在每天吃飯也快了，閱讀的興趣也濃了，也有更多的時(shí)間和朋友一起看書了。
三、閱讀中，挖掘多樣的同伴互動形式。
1、分角色閱讀和讀本表演。
幼兒接觸的有的讀本中有很多角色，教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分角色閱讀，幼兒在閱讀中會自然而然的去揣摩角色的語氣甚至是心理活動，這樣可以讓幼兒對讀本中不同的角色有更細(xì)致的認(rèn)識和更深的思考。還有很多是十分適合表演的，這樣生動有趣的讓幼兒表現(xiàn)讀本中的角色，更是幼兒喜歡和樂意參與的。這樣就提高了閱讀活動的整體效果。如分享閱讀讀本《小蛇要走了》，讀本中的角色形象鮮明：細(xì)細(xì)長長的小蛇、笨重的河馬、高高大大的長頸鹿和靈活的小猴。對話也十分簡單易記：“噢，不！小蛇要走了，再也不回來了�！彼越處熆梢宰屇芰ι匀醯挠變悍纸巧喿x，讓能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行讀本表演。
2、讀本推薦，交換讀本。我們班有一個閱讀規(guī)則：幼兒每天要帶一本書，看到好的書要推薦給朋友或和別人交換。這樣幼兒在推薦和交換的時(shí)候會主動地把自己書的優(yōu)點(diǎn)說出來，吸引對方也喜歡自己的書。這樣班里整個和同伴互動閱讀的氣氛就十分濃郁了！
四、閱讀中，激活強(qiáng)大的同伴互動能力。
當(dāng)幼兒在心理、語言能力上有所儲備以后，我們就要注意在每一個集體閱讀活動中通過觀察、發(fā)現(xiàn)同伴間的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助幼兒獲得不同的思維方法、理解途徑、更廣闊的想象空間，從而得到真正的發(fā)展。其間教師要注意對幼兒進(jìn)行以下幾個方面能力的培養(yǎng)。
1、傾聽能力。
在閱讀活動中，教師一般都比較注重問題的開放性，而使得這些問題往往具有多種類的、不固定的答案。這時(shí)我們就可以讓幼兒互相交流自己的“解題”方法。形式上可以是逐個回答，利于大家完整清晰地聽，也可以以小組討論方式交流看法。在幼兒商量、討論、交流的同時(shí)，教師適時(shí)地鼓勵每個孩子都來說出自己對這個問題的想法和見解。在此同時(shí)，又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽同伴的想法、分享別人的方法。從而來更深入地了解他人對一個問題的不同理解，這樣有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓孩子覺得大家一起想出來的方法有可能是最好的。同時(shí)孩子們在閱讀區(qū)和同伴一起閱讀時(shí)，由于交流對象的固定性，幼兒必須認(rèn)真地傾聽對方的閱讀，以便適時(shí)地提出自己的想法。所以在閱讀區(qū)，孩子們會更主動地去傾聽、更積極地去傾聽。
2、自我表達(dá)意見建議的能力。
由于一貫來的教學(xué)模式影響以及幼兒自身性格的原因，很多幼兒在集體活動中更多的是以聽為主、被動接受的學(xué)習(xí)方式。這一部分幼兒容易缺乏自信心，在情感上產(chǎn)生被冷落的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低落、學(xué)習(xí)效果更是差強(qiáng)人意。而互助式的閱讀活動，不僅能充分暴露這些幼兒的狀況利于教師發(fā)現(xiàn)，也是幫助他們學(xué)會說話、增強(qiáng)自信的良好平臺。不強(qiáng)求他們在大家面前回答問題，而是在小組中以平時(shí)交談的口吻對閱讀材料中的一些問題提出看法和建議，這是教師對他們最基本的要求。能開口說了以后，在討論活動、個別回答等環(huán)節(jié)相應(yīng)多提供機(jī)會，以進(jìn)一步提高說的興趣和能力。這一過程比較漫長而隱性，需要教師長期有目的地堅(jiān)持。
與此同時(shí)，教師也要注意幼兒在表達(dá)、討論時(shí)的指導(dǎo)。原則上說教師對幼兒的表述應(yīng)采取肯定和接納的態(tài)度，把對標(biāo)準(zhǔn)答案的關(guān)注降低到最低限度，僅僅在幼兒有表達(dá)困難時(shí)給予適時(shí)的支持而已。在幼兒相互表達(dá)與傾聽的過程中，他們的思路就會越來越明晰、越來越開闊。教師要激發(fā)幼兒和同伴們努力尋求問題解決的各種策略，在此基礎(chǔ)上還要積極引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來，這對于增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有利的
3、討論中相互質(zhì)疑的能力。
如果只有互相間的說和聽，還不能稱之為互助式學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有產(chǎn)生思維上的碰撞，幼兒還不能將同伴的意見與自己的想法相比較，相融合。所以，教師在鼓勵幼兒大膽說的基礎(chǔ)上也要引導(dǎo)幼兒大膽地對他人的意見提出疑問、進(jìn)行反駁。幼兒正是在一步步的質(zhì)疑中，得出了自己認(rèn)為最確切的答案�？赡懿⒉煌晟�，但至少已經(jīng)經(jīng)過了初步的思辯和論證。
�。�、樂意提出新的假設(shè)的能力。
在現(xiàn)代的教育中，培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。我們的閱讀活動目標(biāo)也不僅限于讀懂了幾個故事、習(xí)得了多少詞匯，而是更長遠(yuǎn)地著眼于幼兒閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)。因此，在可能的情況下，要盡量讓幼兒有更廣闊的空間供思維任意馳騁、讓想象無限飛揚(yáng)。教師要多問：還能怎樣？還有什么辦法？還有可能發(fā)生什么情況等，讓幼兒從不同角度、方向思考。傳統(tǒng)故事教材《烏鴉喝水》就是一個很好的說明：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……怎么辦呢？后面的故事就由幼兒自行來完成了。幼兒興致盎然地紛紛發(fā)表意見：用管子吸（沒有）、把瓶子側(cè)過來（容易打翻）、請人幫忙（沒人）、把石子放進(jìn)去……這些辦法不論是否合理有效，但更貼近幼兒的生活，反映出了幼兒解決困難時(shí)的智慧。不僅如此，教師還要從不同的高度給幼兒新的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒提出新的假設(shè)進(jìn)而合力解決。特別大班幼兒，讓他們在共同討論、質(zhì)疑、解決問題的過程中感受集體的智慧大過個人的力量。在幼兒合作學(xué)習(xí)、交流討論的過程中教師可以在關(guān)鍵的地方斷地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)和提升，從而提高幼兒解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題的欲望。
五、閱讀中，發(fā)揮有效的同伴互動引導(dǎo)。
1、教師啟發(fā)下的互動。
在集體形式的閱讀活動中，教師對幼兒閱讀行為的關(guān)注、支持可以較好的促進(jìn)幼兒對閱讀活動的興趣。教師對幼兒的回答進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)時(shí)，當(dāng)傾聽的幼兒看到、聽到同伴的想法很有認(rèn)同感時(shí)，再回過頭來思考自己的答案。有時(shí)會繼續(xù)深入地判斷、深化自己的想法，而有時(shí)則意識到自己原來的想法是錯誤的，轉(zhuǎn)而尋求另外的答案。這一心理活動在一些排圖等操作性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)中比較容易觀察到。
2、教師設(shè)疑引發(fā)的互動。
同樣較多地發(fā)生在集體活動中，教師有目的有計(jì)劃的對教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑引發(fā)的幼兒間的討論，使幼兒主動參與到活動中，通過互相交流、磨合，最終達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。這種比較高級的互動學(xué)習(xí)方法，它表示幼兒都有了自己比較成熟的想法，能與同伴分享并在互相指正中更趨完善。幼兒的原觀點(diǎn)、質(zhì)疑時(shí)的反問、爭辯都來源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而互動后積累下來的認(rèn)識，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們原來的經(jīng)驗(yàn)。
在注重同伴互動的閱讀活動中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起相處融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。同時(shí)，幼兒在合作中也學(xué)會了溝通、互助、分享，這些積極的體驗(yàn)和行為對他們的發(fā)展也是非常有益的。我們也更深切感受到：現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一就是讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，而在集體活動中采用互動的學(xué)習(xí)方式無疑是便捷和有效的。它有助于孩子智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益；還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；而且有助于幼兒合作精神和集體意識的培養(yǎng)，更有助于合作能力的提高。早期閱讀課題還在不斷深化，對互動學(xué)習(xí)的探索也只是走出了其中的一步。隨著對幼兒觀察引導(dǎo)的日趨成熟，我們對閱讀活動中的互動學(xué)習(xí)必將有更深入的理解、更有效的舉措。
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