閱讀教學工作總結15篇
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不如我們來制定一份總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？下面是小編為大家收集的閱讀教學工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀教學工作總結1
古今中外，學者一致感覺：多讀書是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的適應，扶植觀賞文學的能力，訓練寫作文章的技巧。”崔巒先生也講過：“假如學生在小學時期有一二百萬字的閱讀量，頭腦里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫能力一定會提高。”閱讀心理學感覺：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基礎技巧。教師和家長不可能永久陪伴著小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應今后社會對人才的需求，小學時期必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數量：二年級每年學生許多于5萬字。隨著二年級學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級學生良好的課外閱讀適應差不多具備了一定的條件。針對二年級的學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生決定適合自個兒的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。
下面我就談談平時在這方面是如何做的。
一、激發(fā)小孩的閱讀興趣，使學生樂讀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那樣如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常運用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生急切明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想明白結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃重的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果估測比任何說教都有效。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
二、鼓舞小孩讀自個兒喜歡的書，使學生會讀。
撒手讓學生決定自個兒喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生決定健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自個兒閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，決定最有價值，最適合自個兒所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地決定課外讀物特別重要。按照班上學生的年紀特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性，如《十萬個為啥》、《海底兩萬里》等書。
三、引導小孩養(yǎng)成良好的閱讀適應，使學生多讀。
1、保證書目。課外閱讀的適應不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓舞小孩多買課外書，班里的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個兒的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供給了寬敞的讀書空間。找班上讀書優(yōu)良的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的領域更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的適應。每天到校，只要走進教室，就讓小孩們養(yǎng)成讀書的適應。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使小孩們讀書有了充分的時間保證。
3、注意積存。在進行閱讀時，要教育小孩“不動筆墨不讀書”。讓學生按照自個兒的興趣愛好，決定自個兒喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應當成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會;閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答復問題能適當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛翔于“學海”“書山”之間，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀適應。
4、填記載表。為了及時懂得學生的閱讀情況，鼓舞那些愛讀書、讀書認真的小孩，我過細的做了份閱讀記載表，由學生每周填寫一張，內容包含閱讀篇目、字數、認識的新字，里面的人物。從閱讀記載表里，我詳細掌握了小孩們的效果、收獲。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動
（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有發(fā)揮才能的機遇。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會進行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中明亮明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自個兒喜歡的來背。
閱讀教學工作總結2
小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。
一、激發(fā)興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。 學生是學習的主人，課堂是學生的天地。
二、把握課堂主體
愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
三、讀的時間還給學生
閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
四、把樂趣帶給學生
學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。
閱讀教學工作總結3
近年來，隨著新教材、新理念的不斷深入與推廣。在學校教學工作中，對學生學生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織全體教師反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。我校位處南京市最大的經濟適用房聚集地——銀龍花園地區(qū)，根據所處環(huán)境以及生源特點，我校近年來相應開展了一系列推進學生閱讀的活動，取得了較好的效果。
一、重視閱讀、推動閱讀
新課標推行以來，學校的教學工作在上級領導的指導下開展的有聲有色。與此同時我校領導班子也在不停的進行反思，希望在教育改革中，創(chuàng)新教學技巧，共同塑造學校的新愿景，讓學生能夠快樂的學習，使人人都具備帶的走的能力，來織就自己幸福的人生。
推進閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維。學生有興趣，家長表示支持，社區(qū)人士也拍手稱贊。作為深化新課標的重要方法和手段，整合了多方面的教學資源，有利于塑造校園閱讀文化，提高學生素質。
因此我校教師在教學過程中積極對學生閱讀進行指導，以激發(fā)學生興趣提高學生能力。對于家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導孩子閱讀的習慣與方法。進而使學生好讀書、讀好書。
二、以閱讀為依托、打造“活力校園”
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，我校的老師正在努力實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。通過推進學生閱讀活動，采取多樣的方法來多方面提高學生的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法。
1、詩化學習環(huán)境、呈現書香氛圍。
學校是孩子們的樂園，學生在學習過程中絕對不能死氣沉沉。為了激發(fā)學生學習黨的興趣，我校教師在校園布置上下了一番功夫。學校主干道兩旁的宣傳櫥窗以大幅的宣傳彩頁告訴我們的學生讀書的重要性，而學生在讀書過程中的點點滴滴，也表現在其中。孩子的讀書心得、讀書故事，透露著他們點點童趣;孩子們親手制作的書簽，表達著他們對書籍的喜愛;那一份份華彩的讀書小報，記載了他們獨特的方法與感悟……
我校班級的外墻也成為記載學生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構成了校園生活繽紛的色彩。三（1）班同學豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結合了古詩詞、學生書法展示、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現了我校對學生閱讀的推動。每周一次的“紅領巾”廣播站是學生們喜聞樂見的節(jié)目。基于這一點，我校充分發(fā)揮廣播站互動性強、覆蓋性廣的特點，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目，增強學生與書籍的互動性。
總之，我們讓校園的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間，讓學生耳聞目睹處處皆詩，在書香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
2、體現班級特色、突出學生個性。
學生在學校的學習生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、激發(fā)孩子上進的閱讀興趣是至關重要的。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力。
“一日之計在于晨。”每天早晨一進校園，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀課文、背古詩、對對子。“每日一詩”更是晨讀活動的重點，學生每天記下一首古詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案。日積月累，學生的古詩詞掌握數量有了很大的飛躍。
華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”，當你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄，好詞收集。學生的摘抄，可以使得他們對閱讀產生了新的認識，一方面讓他們獲得了經典的寫作方法與技巧，另一方面，對正確的閱讀觀的形成，產生了不可估量的幫助。
在我校，很多孩子已經不滿足于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動的方式方法表達他們對于閱讀的熱愛。學生當中，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹這點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學校推進閱讀活動沉淀的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣。
在絢爛多彩的各種活動中，學生借助書本領略了我們身邊的美麗，體會到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實踐著“手腦并用”、“從自由的生活中得到真正的教育。”的陶行知經典的教學思想。可以說，深入推進學生閱讀，已經逐漸成為銀龍花園學校“活力教育”這一辦學思想中一道最為華麗獨特的風景線。
3、在閱讀中學習、在學習中閱讀。
在銀龍花園學校，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經融合在所有的教學活動中，滲透在每個學科的課堂教學中。學生在潛移默化中將閱讀與學習相結合，教師在自身成長的過程中亦將學習和閱讀相結合。多渠道，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品、語文、數學、英語、美術、音樂等文化課教學中。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內容及古詩文知識，并在每學期對學生進行課外書籍推薦;音樂課引導學生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等;美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等，學生小報的設計也是一大特色。
語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而我校的閱讀教育，也和語文教學極其緊密的結合起來。
我校注重構建以閱讀活動和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進體系，在語文教學中實施素質，強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。
另一方面注重學生生活積累、生活實踐研究。注意指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”銀龍花園學校本著“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學思路的引領下，從學生課外閱讀的推進到銀龍花園學校新的騰飛，我們會一直努力！
閱讀教學工作總結4
《新課程標準》針對小學生身心發(fā)展的特點，要求側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式，同時要求小學六年級畢業(yè)學生的閱讀能力達到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發(fā)展。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視，學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。建構主義作為認知學習理論的一個重要分支，提倡“以學習者為中心”的教學，小學英語閱讀教學如何運用這一新教育理念，使學生變被動為主動，提高閱讀的興趣與能力，是教育者必須思考的問題。
讓我們再次明確小學閱讀教學的原則：
1、閱讀教學中的趣味性。
2、閱讀教學要求的循序性。
3、閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性。
另外平時應注意指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。
閱讀教學工作總結5
一、課堂教學觀摩
晨誦課堂教學
由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》。在優(yōu)美的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導學生進行生日誦詩，向我們呈現了一節(jié)美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學方面，張老師給我們起了一個很好的引領作用。
2.寫字課堂教學
戚老師的寫字教學，從讀貼-描紅-補白-臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導學生寫字，讓學生學會正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣。引導我們所有的老師要把寫字教學規(guī)范地引入我們的語文課堂教學之中。
3.習作課堂教學
于老師的習作教學課堂，為孩子們創(chuàng)設了輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生我口說我心，我手寫我心。學生輕松地學會了習作，并能學會修改的方法，這值得我們所有的老師去學習。
4.不同文體經典作品閱讀教學
郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學，以及散文閱讀教學的方法和技巧，在教學過程中注重了語言文字的運用和實踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。
5. 段的精讀方法指導課
唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導與策略使老師們學會了如何對片段進行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。
二、評課、議課
1.觀課教師們評課、議課。
2.展課學校業(yè)務領導或骨干教師評課。
三、點評
縣教研室語文教研員對各位老師的課進行了一個精彩的集中點評，并對我們今后的語文課堂教學提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學改革中來，多探索，多實踐，大家同心同德，為搞好我們全縣的小學語文教學出力獻策。最后，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕。
通過本次閱讀教學研討活動的開展，老師們對不同文體的閱讀教學及寫字教學有了一個全面的理解與把握，從而推動了閱讀教學的開展，從根本上轉變了老師們的教學方式，促進了學生學習方式的有效轉變，對我們的語文課堂教學起了一個有力的提升作用。
閱讀教學工作總結6
最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。
感觸一：目標明確，旨在激趣
導讀課的目的應該是通過一節(jié)課的學習，引導學生自己課外主動去閱讀這本書。因此，導讀課也就承載了激發(fā)學生閱讀興趣的任務。其中“猜讀法”對激發(fā)學生閱讀興趣起到了很重要的作用。
在《淘氣包埃米爾》導讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學生的興趣。如：根據封面猜一猜、根據“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產生要讀下去的強烈欲望。學生猜測之后，老師出示原文，讓學生有恍然大悟之感。接著又讓學生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學生在一次次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引。而根據插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學生猜測。此時，老師不講書上的內容，留下懸念，讓學生恨不得立刻回家買書去讀。
在《窗邊的小豆豆》導讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學生初識小豆豆的調皮。再出示圖片、資料讓學生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學生設下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學生探究的心理和強烈的了解欲望。可以說在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調足了學生的胃口。
感觸二：賞析人物，學會讀書
當學生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領學生進入另一個重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向學生滲透讀書方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中，老師為學生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學生在快速默讀中，抓住了故事的主要內容，初步了解人物的品質。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節(jié)描寫，深入感受到人物的品質。
在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結合的方法，感受校長的與眾不同。
從課堂的情況來看，學生學得比較主動，參與的熱情非常高，學生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了。
在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應該義不容辭，也責無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！
閱讀教學工作總結7
對于現在的小學語文，我們的教學方法一般都是老師在上面教，學生在下面聽，是非常機械式的一種教學方法。今天我們就來說一下關于小學語文閱讀教學的改革方法，希望對大家有所幫助。
1、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的'樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
2、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在小學語文的教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
3、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。
學生在小學語文的學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
閱讀教學工作總結8
閱讀教學是小學語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調‘四會’--會讀，會寫，會講，會用。現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下功夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學中，我們應該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程
把閱讀權歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應體現三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀教學工作總結9
現行的語文課教學模式有兩種，一種是"知識理解型"的教學模式，一種是"思維訓練型"的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習"的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照"閱讀課文--教師提問--學生討論--教師總結"的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師"一講到底"后者教師"一問到底"。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準:1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點:
閱讀課教學方式的轉變
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與學習中。"在合作中學會學習，在學習中學會合作"因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，*近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結:怎樣采訪才能獲得成功，及當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產業(yè)"蟶苗"的養(yǎng)殖戶們，讓他們去了解蟶苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。
注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論，做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在"幫助"老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
(3)學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。
閱讀教學工作總結10
時間過得真快，轉眼我們就迎來了這學期啟蒙閱讀教學工作的結束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學和家長們的幫助下，我們迎難而上，取得了很大的進步。
本學期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例、大字卡的使用，在教學過程中，把“玩”與“學”科學的結合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。
為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學習興趣，本學期在《啟蒙閱讀》教學中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內容，孩子們在快樂的游戲中認識了很多字寶寶，同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習慣，這些結合幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用，極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，讓幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛講、也愛大膽表現了。
在啟蒙閱讀教學中，也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流，能為孩子們識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。
通過《啟蒙閱讀》第三冊的學習和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習口語表達能力，輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學期的工作雖然得到了許多家長的好評，但我自己知道還有很多地方做的不是很好，希望在以后的工作中做的更好！
閱讀教學工作總結11
本學期，我的課題在教研組長和各成員的支持和幫助下，圍繞課題計劃扎實有效地開展閱讀活動，經過一學期的實踐，總結如下：
一、活動令閱讀課更為充實
有效地利用課時指導學生誦讀與閱讀經典兒童文學，內容豐富多樣，如：文本中的故事，讓他們當堂談感受，再在筆記上寫下聽后的心得體會，于下一周的閱讀課上交流自己的聽后感。教給學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會圈點評注等，如何做到邊讀書邊思考，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。像讀前的新書推薦，讀中的名著導讀都在閱讀課中呈現給學生。課上還展評優(yōu)秀課外閱讀記錄、舉行課外閱讀知識大賽、故事大王比賽……讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，激勵學生堅持課外閱讀的興趣。每周一節(jié)的閱讀課時間雖短暫。卻往往令學生期盼并愉悅！
二、活動讓學生們受益匪淺
本學期以來，班級圍繞課外閱讀開展了豐富多彩的一系列，如：傳遞感動讀書交流，制作讀書的展版，師生共讀一本好書，故事大王比賽等，活動促進了學生的發(fā)展，給學生提供施展才能的機會，鞏固了閱讀的成果。重要的是課外閱讀把學生們從電視、無意的游戲前拉過來。用經典故事，中外名著，緊扣學生的心，感染學生心靈，并逐漸成堅持每天閱讀的習慣。每周的班級閱讀課有利于指導學生養(yǎng)成
“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀過程中，邊讀書邊圈、點、勾、劃，抓重點，深入理解。此外要求作“閱讀記錄本“，已形成制度化。學生的美文摘抄、筆記及時記下心得體會，對積累資料和活躍思維，增強寫作能力，提高語文綜合素養(yǎng)都十分有利。
三、方法指導讓學生們興趣倍增
有了正確方法，學生讀起課外書來，或瀏覽、或精讀、或選讀、或記筆記，我們仿佛看到閱讀課堂的春天，學生不再深陷題海之中，沐浴著文字的朝陽，盡情地暢海游在浩瀚的知識海洋中。我主要采用了以下幾種方法。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《變色龍》一課，學生為了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地閱讀中外科普名著，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺的爺爺爺從哪里來》，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個為什么》。學生們讀了有關書籍后，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：”每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能
力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取更多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法確實是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。朱熹在《訓學齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
閱讀教學工作總結12
《語文課程標準》提出：小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語文教育家呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。” “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”顯然，僅靠課內閱讀是無法全面提高學生語文素養(yǎng)的。由此可見，學校加強課外閱讀有著十分重要的意義。
我校積極響應縣教育局提出的“每天閱讀一小時”的號召，引導學生走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
一、領導到位，全員參與
一個健全的組織機構，是一個計劃得以實施的有力保障。為了確保學生閱讀活動的有力開展和順利進行，我校制定了相應的課外閱讀活動計劃，各班級在計劃方案的引領下，結合班級的實際情況，也形成了班級閱讀活動計劃，有效地促進了閱讀活動的順利進行。在活動開展過程中，充分體現了互相幫助、團結向上的團隊精神。
二、營造氛圍，彌漫書香
為引領學生走進書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中，在校園里享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環(huán)境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學樓走廊設計并布置了名人讀書格言和中外名著簡介為內容的展牌、橫幅；每個班級積極創(chuàng)設富有特色的讀書環(huán)境，學生作品園地里，好書推薦、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時時散發(fā)著墨香，關于讀書的“最是書香能致遠”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報，讓人耳目一新。學生走進學校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。
三、家校互動，保證閱讀
在課外閱讀活動開始前，各班利用家長會，向家長指導家庭讀書活動的方法、內容、形式等，使每個家庭都投入到讀書活動中去，家長也成為學校這一項目活動的支持者、宣傳者和參與者。由于學校宣傳到位，已有相當一部分家長轉變觀念，低年級“親子共讀”如火如荼，中高年級家長則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達到一定的閱讀質量，在活動中涌現出一大批書香家庭。
四、課外延伸，激發(fā)興趣
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師指導學生閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據。語文教師立足于教材，超越教材，努力構建課內外聯系的語文教育體系。對低中年級學生，推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對高年級學生廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等，讓學生通過廣泛閱讀汲取全面的營養(yǎng)。除了結合課文的學習向學生推薦閱讀有關的名著外，根據《語文課程標準》中“關于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目，每月向學生推薦精品少兒讀物。
五、科學安排，開拓渠道
每周從語文課時中抽出一個課時讓學生進行課外閱讀。這樣看似擠占了語文課的時間，但老師們積極優(yōu)化教學過程，精選教學內容，減少不必要的分析、講解、作業(yè)，每周一課時的時間便節(jié)省出來。閱讀課上同學們或在老師的精心安排下有目的地讀書；或在一起進行讀書心得交流；或互相推薦好書；或師生同讀交流；或聆聽老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉??
建立好書交換站，實現好書換著看。主要在班內學生間、平行班級中舉行，學生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書，擴大了閱讀量，以書會友，培養(yǎng)了學生的交際能力。另外，還注意鼓勵學生節(jié)省零花錢自主購買閱讀材料。
六、讀寫結合，提升水平
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”寫作是閱讀的拓展和延伸，讀寫結合是促進閱讀，提升閱讀效率的良好措施。學生讀的多了，語言和思維得到同步發(fā)展，就會把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導學生多讀有益書籍的基礎上鼓勵學生寫好日記、作文，以檢驗閱讀能力的發(fā)展狀況。我校有多名學生在市縣作文競賽中獲獎，學校獲優(yōu)秀組織獎。學生從中體會到作文成功的快樂，從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閱讀。
七、開展活動，展示風采
為展現我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導廣大教師重視課外閱讀，提高全體學生課外閱讀水平，向廣大家長宣傳，讓好書、讓經典伴隨學生，我校積極承擔了城區(qū)小學學生讀書活動動態(tài)展示活動。在活動中，我校教師群策群力，制定活動方案，引領一年級學生誦讀《三字經》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動氣氛活躍，內容豐富，達到了知識相互傳遞的效果，提高了學生的閱讀能力和綜合實踐能力。這次活動是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵著學生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
閱讀教學工作總結13
“教無定法”，對于閱讀教學也應當如此。但隨著課程改革的深入與發(fā)展，似乎各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對于一年級這個識字難點的學習階段，閱讀教學更是難以把握。為了讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學，于是我們從本學期初開始，在嶄新的教育理念的指導下，我們采用“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”等融為一體的獨特、行之有效的研究方法，對“低年級閱讀教學”進行了初步的研究。
一、不斷學習，提高自己
要搞好研究，就得加強學習，提升思想觀念。所以，我們全體一年級語文老師利用空閑時間搜集了許多與低年級閱讀教學模式相關的理論經驗、名師課例等文字、音像資料，采用自學和集體學習的方式，汲取名家之精華，并利用教研時間把自己的學習所得互相交流。通過學習交流，我們一致認為，結合低年級的教學重點和新課程理念，我們的閱讀教學應從“復習生字、導入激趣，指導朗讀感悟，指導寫字”幾方面教學。于是，我們以此為基礎，對閱讀教學開始了深入的研究探索。
二、不斷實踐
為了更好地將所學理論、經驗等靈活運用我們的閱讀課堂，探究真正適合一年級學生特點，適合個人特色的閱讀教學模式，我們每人
從本冊教材中精選出了一課為課例，采用了“課前研討——個人實踐——課后研討——大家實踐”的步驟，對閱讀教學模式進行了實踐探索。
1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關的閱讀教學案例，然后互相傳閱，把認為深受啟發(fā)的一些教學片段、方法、語言等畫出來，大家在理論和經驗的引導下，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論，提出教學建議，形成初步的教學思路。
2、課堂實踐。“教學過程即研究過程。”我們每周鎖定一位老師，大家根據課前研究出的初稿，以周公開課為載體，進行教學實踐，其他老師進行隨堂聽課，記錄自己的感受。
另外，我們還為教師的實踐過程進行了錄像和拍攝，作為教學研究的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是為了研究而研究，而是為了真正地學會把握閱讀課堂動脈，真正提升自己的閱讀教學水平，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力而研究。
3、課后研討。教研時間，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議，對閱讀教學模式提出修訂意見，使模式日趨完善。
4、個人實踐與反思。大家根據每個人的定稿進行課堂實踐。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中，注意隨機收集閱讀教學中出現的問題，記錄在“個人實踐與反思交流表”中，利用教研時間提出來，相互交流解決。
三、不斷進行教學反思
有反思才會有提高。實踐后，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽后反思。并利用教研時間相互交流。
四、在總結中提升自己
“有始要有終，有研究就要有結果”。在不斷的學習與實踐，反思與交流中，我們的閱讀教學模式也在不斷地修訂中日趨完善。“集體的智慧是無窮的”。最終，我們總結出了一套切實可行的閱讀教學模式——“注重體驗，自主閱讀”閱讀教學模式。
五、展望未來
雖然今天我們總結出了一套閱讀教學模式，但真的是“教無定法”，一種教學模式并不能滿足我們教學的需要，并不能真正地落實新課程理念，我們將在下學期的校本教研活動中，繼續(xù)把這個內容深入地研討下去，繼續(xù)用我們的“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”一系列研究方式，積極探索，大膽創(chuàng)新，敢于實踐，研討出更多種的適合我們一年級學生的閱讀教學模式，服務于我們的閱讀教學。
閱讀教學工作總結14
古今中外，學者一致認為：多讀書是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高。”閱讀心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應未來社會對人才的需求，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數量：每年學生不少于5萬字。隨著學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣已經具備了一定的條件。針對學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。 下面我就談談平時在這方面是如何做的。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學生樂讀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激
發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
二、鼓勵孩子讀自己喜歡的書，使學生會讀。
放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。根據班上學生的年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學性，如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。
三、引導孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生多讀。
1、保證書目。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。每天到校，只要走進教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。
3、注意積累。在進行閱讀時，要教育孩子“不動筆墨不讀書”。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應該成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于
“學海”“書山”之間，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
4、填記錄表。為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書、讀書認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張，內容包括閱讀篇目、字數、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動
（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。
閱讀教學工作總結15
兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的最佳期。如果兒童在學說話的同時，早期學習識字閱讀，使視聽語言并駕齊驅，那么幼兒的智力發(fā)展就會突飛猛進。 本學期的中班閱讀班以幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例、大字卡的使用，把“玩”與“學”科學的結合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。
為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內容，這些結合中班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，我們班幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現了。
在閱讀教學中，我們班的老師也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。
在教學中注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，在休息時段我們常常會有意的投放一些幼兒用書，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀，是他們體驗到合作閱讀的快樂。
總之，教無定法，希望我們班的孩子在以后的學習生活中能愛上閱讀和小伙伴一起度過的快樂時光。
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