閱讀教學論文
在大力推進素質教育的今天，小學語文閱讀教學越來越顯示它的重要性，閱讀教學是一個特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流，精神的對話。
我從教語文教學十多年來，一直在思考如何讓閱讀教學發(fā)揮最大作用，讓學生從中得到更多收獲。以下是我這幾年里對閱讀教學的一點隨感，與各位語文老師探討。
一、提高閱讀課外書的興趣，培養(yǎng)閱讀愛好
“讀書破萬卷，下筆如有神”，是我在閱讀教學中一直信奉的一句話，我認為閱讀能力與閱讀量是分不開的。大量的閱讀課外書是提高閱讀能力的必要途徑。我在班級里做了一次關于課外書選擇的調查，根據(jù)統(tǒng)計，幫助學生選擇既受歡迎又有閱讀價值的課外書。我要求他們每天閱讀課外書至少五頁，每周我安排一節(jié)課，讓學生輪流上臺講述自己這一周的讀書收獲，當講述者看到臺下一雙雙好奇的眼睛，那種成就感、自豪感不言而喻。
二、培養(yǎng)讀寫結合的興趣，體驗創(chuàng)作樂趣
閱讀與練筆是緊密聯(lián)系的�，F(xiàn)今，精彩的動畫片、刺激的電子游戲，在學生閱讀的道路上形成了重重障礙。在習慣養(yǎng)成之前學生很難用意志力控制自己，而老師也不可能天天去問是否讀書了，讀了什么了。我想，如果把這種閱讀作業(yè)變成學生的習慣、興趣，這個問題就迎刃而解了。我是這樣做的，我要求學生每天看完課外書，都寫一篇讀書筆記，我告訴他們讀書筆記的內容可以是摘錄一些優(yōu)美語句，也可以是一些概括性的話語，也可以發(fā)表自己的一些感想。
一個星期下來，我便將他們的成果收上來，仔細批閱，認真評價。對寫得好的，我會用上一些熱情洋溢的話語，如：你寫得真棒！謝謝你，讓老師也學到了知識。摘錄這些句子，你真有眼光等。對于態(tài)度不夠認真的，也給予了適度的`批評，我會這樣寫：老師相信你一定能進步！你一定不會比某某差！這些話語對學生很有鞭策作用。我還經常在閱讀課上閱讀他們的成果，在教室的板報上登載他們的優(yōu)秀作品。對此，學生非常興奮，興致很高。練筆既讓閱讀作業(yè)留下了可供檢查的痕跡，又讓學生在閱讀中嘗到了喜悅，從根本上培養(yǎng)了閱讀興趣。
三、實現(xiàn)閱讀走向生活的措施
文本，其實都是作者的生活體驗、見識與感悟訴諸文字。而作為讀者的學生是具體的人，他們有著自己的生活經歷，有著自己的情感世界，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對相同文本的體驗必然是不同的。
因此，閱讀教學要與學生生活世界溝通，使文本恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關，呈現(xiàn)出生命活力動態(tài)。文本不再是簡單的認識物，而是內涵生活意義的生命體。
例如，在教學《威尼斯的小艇》一文中的“船夫的教師技術特別好”一段時，可以先讓學生將文中的“船夫”一詞換成“我”或者“他”來反復地有感情地讀一讀（用“我”會顯得自豪，用“他”則會羨慕或贊美），引導學生感悟語言的內涵，從而真實地感受文作者的情感。再以“誰的什么技術特別好”為總起句來說一說生活中的人與事，從而建構起生活場景，實現(xiàn)語文學習為生活服務的目的。這樣的角色體驗，它的生命力是強大的，體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，從而讓學習擴展到身心和人格的健全與發(fā)展。用身體去經歷，用心靈去感悟，這是激發(fā)學生的生命活力，促進學生生命成長的需要。
四、搭建師生溝通的橋梁
自從新課標實施以后，老師們都知道要以學生為本，“把課堂交還給學生”。但是在這里似乎又出現(xiàn)了一種不良傾向。那就是老師在課堂上把自己僅僅作為一個學生學習的協(xié)助者：啟發(fā)學生思考，鼓勵學生說出自己的想法。然而，似乎就忘了要將教師本人對文本的感受、體驗，尤其是與學生相左的意見、想法與學生進行真誠而深入的交流，以為如果說了自己的想法就會違背新課標的精神。難道，這就是新課標所提倡的“教學過程是師生平等交往、對話的過程”嗎？
誠然，教師相對于學生而言，是“聞道于先”，但是教師也是一個文本的讀者，從這一點上來說，教師也不過是課堂中的一名先學習者而已。走進學生的學習，融入學生的生活，才能真正了解學生的需求，才能真正觸摸到學生的心靈和精神領域。為此，教師也可以在課堂上常常說出：“我的想法和你似乎有一點不同�！薄澳氵@樣說，我不贊同。”等等之類的話，讓學生真切地感受到他們的老師是與他們在一起閱讀，一起思考，一起爭論。我認為，這樣的教學生活才是真正有意義的既給學生帶來心靈的沖擊，又給自己帶來教學享受的生活。
閱讀教學是語文教學中的關鍵。作為語文老師，提高自身的文化素養(yǎng)相當重要。所以我在要求學生閱讀與練筆的同時，自己也從未懈怠過�？傊�，只要我們全身心地投入到這項工作中，就一定會取得理想的成績。
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