分層教學工作總結15篇
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們好好寫一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的分層教學工作總結，歡迎大家分享。
分層教學工作總結1
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質,成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經驗，來總結一下我的實施方案：
一、每個教師都喜歡學優生，他們接受知識的能力強，學習態度認真，他們的表現與成績能讓教師滿意。
但如何讓學優生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優生在一個班級范圍內比較，也可以讓一個年級的各班的學優生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產生了學習浮躁的現象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學困生
而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養與轉化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關愛學困生，從這打開轉差突破口。學困生與優生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關系。我們農村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關心她，經常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發出勤學上進的勁頭。
另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調查摸底。要求了解學生以往在學校的表現，以及本人的性格和家庭成長環境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。通過調查了解可以發現，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質。教師方面有教師的道德素質、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。
通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數差生是完全可以轉化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。
分層教學工作總結2
過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣。
據資料顯示，實施分層教學，既有利于課堂效率的提高，也有利于學生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學習先進經驗的基礎上，在這一實驗階段結合小班特色，以課堂教學為主陣地，嘗試實施分層教學，探索一條提高學生學習的興趣和效率的途徑�，F將我在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會如實匯報。
一、課題研究的前期準備工作
首先我轉變更新了教育觀念，學習科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學習：
1、新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《語文新課程標準》。
2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。
二、課題研究的實施過程
1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學的主體學生進行分層，要全面地，了解學生，可依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學生的成績高低或老師的自我好惡對學生進行劃分，必須有盡可能多的客觀依據，否則會挫傷其積極性，不利于教學。另外，要注意動態管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優發展，從而轉化后進生。
2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，小班教師制定出分層次的教學目標。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造性思維能力，并能做好A層學生的“現場指導老師”。
3、教師精心設計作業，對學生作業進行“分層”。作業分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。如新教材數學第二冊《兩位數加兩位數（進位）》一課，在布置作業時，對于38+25=？，我設計了3星（整十數個位數相加，兩位數加整十數）、4星（用你喜歡的方法算）、5星題（看誰的方法好而妙）。在小班教學中利用分層作業的形式，避免了“吃不飽”或“撐死了”的現象。
在實施階段中，我是按“學習實踐總結再實踐”的方式開展探索研究的�！皩W習”，即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經驗。我認真閱讀理解《分層遞進教學策略在課堂中運用》一書，認真做好學習筆記�！皩嵺`”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進�！翱偨Y”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學思想，提高了開展分層教學的駕馭能力，為研究向縱深發展奠定了良好的基礎。
三、課題研究取得的階段性成效：
1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。
分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學案例《讀中品味演中升華》發表于中國教育教學案例網站，論文《讓學生成為識字的主人》獲琿春市教育學會一等獎，所講授的語文課《兩只小獅子》《從現在開始》獲得市進修學校語文教研員及小教部領導的好評。
四、課題研究存在的不足和努力方向。
1、分層教學對教師提出了新的要求。
分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。
2、分層作業必須掌握適當的難易度。
并不是越易越好，也不是越難越好。其學業成績應該在各層次的同學中呈現正態分布。這樣，既可給困難學生增加信心，逐步提高。同時也讓優生看到自己的不足，繼續登攀。
3、分層教學對集體備課提出更高的要求。
集體備課不僅發揮作用，也應避免過分強調統一，因為同一年級的各班之間，存在著差距。因而教師要針對班級的實際，有針對性地開展不同的分層教學，這樣分層教學才能取得最佳教學效果。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過。程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現新課程標準的最佳途徑之一。
分層教學工作總結3
時間匆匆而過，這一學期我任七年級、八年級和九年級的生物課，還帶了三個多月的化學，跨年級和跨學科上課對我來說既是一次快速成長的機會，又是一次新的挑戰，整個學期在緊張忙碌的節奏中度過，有時候真的挺累的，但收獲也很多，在教學設計中獲得了奉節縣的第一名，首先是很幸運，身邊有一群優秀的教師在影響我，其次也是我腳踏實地的結果，我相信只要努力就會有收獲�？傮w來看，我認真執行學校教育教學工作計劃，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，同時能和同事建立和諧的關系，互幫互助。現總結如下：
一、思想品德方面
我自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，真誠對待學生。平時積極參加學校各項活動，認真積極參加生物組的教研活動，虛心請教經驗豐富的老師們，每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。
二、教育教學方面
�。ㄒ唬┤硇牡耐度虢虒W
來到實驗中學，我面臨很多的挑戰，首先是讓七年級的七個班的學生喜歡我，讓他們想學習，會學習，汲取上半年的教學經驗，我第一堂課做了新穎有力的引導工作，在后面的備課也是精心策劃，以學生為主體，因此我認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好，把握三維目標教學�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，組織好課堂教學。
認真實施學校推行的新課改的教學模式，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣，提高課堂教學質量。促進學生全面發展，及時反思和改進教學方法，關注學生對知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。
�。ǘ┛鐚W科超課時帶化學
由于化學組的李老師要參加國培，需要離開三個多月，于是學校就安排我上九年級20班的化學，我很喜歡化學，在暑假的時候我已經看了很多看了關于化學的資料做了很多關于化學的習題，以備將來有一天用到，結果碰巧來到實驗中學的第四周就有個機會，我很忐忑，因為做化學實驗是一個難點，因為畢竟具有危險性，在化學師傅的鼓勵下，最終我決定嘗試一下，于是我不僅上7個班的生物課，同時還帶一個班的化學，一周總共19節課，一周備七節新課，剛開始很累很想放棄，后面一咬牙一跺腳就堅持下來了，年輕就是要拼一下，未來才沒有遺憾。最終我成功的征服了工作量和化學，化學每次測試在普班中都獲得了不錯的成績，我努力了，盡力了，同時也收獲了。
�。ㄈ┡R時調到八、九年級任課前面的教學剛好能適應了，學校又突然調課，把我從乖巧聽話的七年級調到了八、九年級，不變的還是帶著化學課，不變的還是19節課的超課時，此時我真正感覺到了累，感覺到了壓力，但是我還必須扛下去，堅持下去了就代表以后無論面臨什么困難我都能克服，結果我真正堅持下去了，我很累但是我很高興。
（四）上公開課
上課剛開始的時候我會出現一些癥狀，比如有很多知識無法用語言表達、膽量不夠大、駕馭課堂的能力不夠、通常無法完成預定的課程量、還有就是不能根據各個班的基礎水平調節課程內容的深度和廣度。每當問題出現我就去請教師傅和身邊的老師，同時也經常去聽老師們的隨堂課和公開課，認真學習他們的長處，注意他們的不足之處，漸漸的，我發現我越來越有老師的范兒，上起課來也慢慢的變輕松了，當能力較強時，我上了一堂公開課，公開課我整整準備了兩周，從借實驗器材，熟悉實驗器材，寫教案，做幻燈片，練習試講到正式試講我覺得很累，但是我的進步我覺得有質的飛越，最終贏得了我們組的一致好評，我明白所有的掌聲都源于努力，所以只有不斷的努力，一切夢想才可以實現。
三、管理晚自習
這學期大多數時間我都在照晚自習，有很多老師請我幫忙，我很樂意的答應了，一方面我可以利用課堂約束自己，讓自己多學一點知識；另一方面我可以鍛煉自己的組織管理能力，作為一名新老師不僅僅是關注生存，同時也要關注學生，知己知彼，才能讓學生得到好的發展。在此期間我守了三可層次的學生晚自習，實驗班、選校班和普通班。其中普通班的情商最高，選校班的思維最活躍，課堂紀律最糟糕，我想了很多辦法，如思想鼓勵學習、單獨做思想工作、借助班主任協助和選小代理員等，最終效果還是較好，面對學生我腦海里的辦法多了很多，晚自習順利的進行。
四、收獲
1、有點出乎意外的在生物教學設計中獲得了全縣的第一名。
2、成功的完成曬課
3、我能比較好的適應跨學科教學和臨時調課，一切的挑戰都不是問題，我慢慢的變成了一個女漢子。
五、致謝
首先感謝學校的各位領導，剛開始我對學校的內容不熟悉和不適應，大家給了我很多的關心和幫助，其次要感謝生物組的全體老師，我這名徒弟有較大的進步都是她們對教學經驗不保留，樂意賜教，對我的缺點即時指正；同時要感謝化學組的全體老師給我的教學提出了很多寶貴意見、給我的生活帶來了歡樂。
六、今后努力的方向
1、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、在教學上下功夫，優化課堂教學，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
3、加強普通話、三筆字等教師基本功的練習。
來到實驗中學的這一學期，笑過，哭過，憂愁過，累過。幸福的成長中夾雜著汗水，憂愁的不解中夾雜著溫暖，在大家和自己的努力下，我走到了柳暗花明又一村，但這還不夠，這只是奮斗的起點，未來正等著我去遨游。
分層教學工作總結4
長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優發展，使我充分明白這種因材施教的教學態度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環節上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。
現對分層教學對學生各方面影響簡單總結
一，心理影響方面。
反映在學習態度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發現自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監督力度，注意降低評價標準，多發現他們的優點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環。
二，成績提升方面。
分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。
三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。
當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索；
2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。
分層教學工作總結5
在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取“一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果�！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。
由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：
1.目標分層。在學生已出現分層的情況下，我們根據新課程標準的的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。
2.教學內容分層。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
3.問題解決分層。我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發表了非一般的見解。
4.訓練分層課堂。作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想9大題：
1、
2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：
4、
5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。
7、
8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，
6、7為優生任選其一。“學困生”可只做分條整理。
5.輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環節，還有幾點值得注意。
第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優良的教學方法，需要教師有為教育事業獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。
第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。
第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。
第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。お
我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。
分層教學工作總結6
發展農村教育，縮小城鄉辦學差距是我國教育發展的大趨勢。但單從教學成績上看，城鄉差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農村中學的教學成績分布并非科學的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，（即學困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優秀生占很小一部分或沒有。）甚至出現了班級數學、語文、英語學科優秀率為零，學困生大于80%的現象。從以上的數據不難看出我們的課堂教學無異于無效教學。針對學生學習分化嚴重的現象，我校于20xx年9月在英語、數學兩大學科進行了分層教學的大膽研究與實踐。把學生分層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，現將實踐情況匯報如下：
一、分層教學的具體實施過程1學科的確定
由于是研究階段，我們無成功經驗可以借鑒，所以我校把研究任務定在基礎性比較強的英語和數學兩大學科。（注：08年9月開始在急于快速提高的初四年級進行研究與實踐，09年3月，在一個學期的摸索后我們在初一、初三年級繼續嘗試分層教學的研究與實踐。）
2具體操作方法
分層教學指學生的原行政班不變，學生僅在上分層學科課時打破班級界限進行分層學習的一種教學方法，學生其它學科的學習和班級活動仍是以原班級為集體進行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學生的約束作用，在部分學科教師又可以有針對性的進行教學。把學生進行分層的方法：在充分了解學生的基礎上，首先由學生根據自己的學習現狀，依據成績，按照個人的學習意愿進行分層報名。學生報名后學校再根據具體情況進行適當的微調。經過一段時間的學習后，學校要根據學生的測試成績和平時表現，及時進行合理的調整。把成績進步較大的學生推到一層，使其增強自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學生確定了學習的努力方向。
對于分層學科，學校主要關注學困生的學習。教師要高度重視這部分學生，教學中不是放棄，而是放慢教學速度，降低教學難度，有針對性的對這部分孩子進行要求（如課堂要求、課下作業布置等）和評價（如適時的語言評價、作業評價、考試評價等）�？傊瑢W校和老師的關注必然喚醒這部分學困生學生的求知欲。有了求知欲望的學生，成績必然能夠提高。
二、教學效果
經過近一年的努力，通過對分層教學的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。在研究與實踐過程中，教師們提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。老師們在實際授課中基本能夠體現分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。同時，分層教學也促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個人鉆研，集體研討，甚至打破學科界限，相互學習，而且做到了不斷反省和總結。
分層教學充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，充分調動了廣大學生學習的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性；有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的思維，特別是創新思維；實施分層教學，使各層次的學生都得到進一步的發展，尤其對優差兩級學生進步的促進尤為顯著，優生會更優，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質量，推進素質教育大有好處。
三、存在的問題
1.部分老師對分層教學的思想認識深度不夠，導致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現象，只關注尖子生的拔尖，放棄了學困生補差。
2、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機協調與統一。
3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啟而不發的情況。
4、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。
5、部分教師對第二層學生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的開展二層教學。
四、下一步的設想
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。
2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。
3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。
4、進一步細化分層教學工作的每個環節，堅決杜絕因局部而影響整體效果的情況發生。
分層教學在理論上是科學的、合理的，是符合教育規律的。在百花園中，我們需要鮮艷的百花盛開，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心，每位學生都能得到發展，都能成為參天大樹。
分層教學工作總結7
素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。
近年來，我在語文學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：
一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類
要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強，現有教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優秀生，把他們分為A組。
像程杰、王海燕、吳家林等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業初等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。
二、課堂中分層教學，分類指導的實施
課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當的結果。對于C組學生采取引導提問，多為差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習分層教學，分類指導。
練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業時，對于A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎題。
三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導
課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善于發揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。
四、在學生評價方面
在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。
在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。
分層教學工作總結8
分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為、三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。
經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學的舉措（一）全面了解學生，初次分層對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。
在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經過一次次摸底考試，并根據學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成、三組，人數各占%。
組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創造意識；組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業效果不那么好的學生。
（二）分層教學，分類指導、備課分層根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與、各類學生的實際相適應，把教材中統一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的。
或提高難度，或降低要求。
再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。
例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。
類：重點在于閱讀中體會能力的培養，根據文章的內容，讀出感情；類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。
這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。
另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。
通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，百度進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。
一個新知識的引進，對、層學生來說能在較短時間內掌握，但對層學生來說要多次重復。
分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對層學生進行反復講解，往往效果較好。
例如在教學《社戲》一課時，、層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。
利用、層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
作業分層布置的作業分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。
一種題型為層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為層學生設計，目的在于培養該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；思想匯報專題第三種題型則為層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。
根據三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；層：綜合點評型+課外拔尖題。
這樣的分層布置作業，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；，發揮想象、聯想，進行擴寫或續寫，運用適當的描寫方法；對課文的寫作手法作評析。
這樣的作業貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的層學生創造、發揮潛力的余地。
（三）考核分層，變換梯隊考核包括單元檢測和階段性檢測。
教師依照各層次學生的教學目標命題。
每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。
層：復習檢查型+辨析簡答型，層：辨析簡答型+綜合點評型，層：綜合點評型+課外撥尖型。
考核后，對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。
對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。
這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。
而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。
學生的非智力因素得到調整和改善。
訪問調查、抽樣調查表明，通過分層教學實驗后，全班有%的學生喜歡語文課，有%的學生對語文課感興趣；有%的學生有了端正的學習態度和良好的學習習慣；有%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。
取得這些成績的主要原因：．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的吃不飽和吃不了的問題，體現了素質教育中學生充分發展的要求。
體現了減負的原則，提高了課堂教學效益。
學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把減負落到了實處。
三、分層教學的思考．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。
這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
有些知識點及知識新授環節分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據各知識點統籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
對效果的評判只能用分數、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現出來。
分層教學工作總結9
將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
1、根據學生實際，認真對初一新生進行了分層
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
2、認真進行了分層備課的探討和研究
經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
3、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環節教學）進行了教學探討和研究。
教學過程主要按以下四個步驟進行設計：
（1）情境導向，分層定標
分層教學開始時，教師要利用數學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。
�。�2）分層練習，探討生疑
“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
4、作業實施了分層布置
作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。
5、對學生的輔導進行了分層
在課后的輔導方面我們準備采�。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2—3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。
分層教學工作總結10
一個學期已接近尾聲，回顧過去的一段時間，緊張，忙碌又充實。在校領導的領導下，在全組教師團結與合作下，我在教育教學方面作了如下工作：
一、教學方面
（一）識別校園植物強化環保意識
校園綠化、美化是一個學校育人環境的重要標志之一。而識別校園植物是綠化、美化校園的前提和保障。為此，，我們結合課堂教學“認識生活中的生物”進行了識別校園植物、強化環保意識行動。 1.識別校園植物
1．1在上學期對校園內植物進行統計、鑒別基礎上，通過查閱了一些分類書籍、資料，在我們同組教師討論交流及家長幫助下，最后確認我校共有地栽木本植物15種，草本11種（不包括教室內的）；草坪植物1種。
1．2抄出各種植物的中文名、學名、科目、主要生物特性及用途，打印并發給班級的部分同學，要求這部分同學提前準備，掌握一定的植物分類知識，以便學生能在課堂上向其他同學加以介紹，
1．3將學生分組，小組長帶頭在校園內觀察記錄，每種植物前都有同學做介紹。這樣通過課堂上的交流學習，在增強校園綠化意識同時，也為課堂教學提供了情景材料。
2.制作植物標本
為使學生進一步認識本地區植物，培養學生的觀察、動手能力，同時也為了作為資料保存，借這次活動組織選修校本課同學進行了植物標本制作。
2.1組織人員:教師:本組生物教師;學生:校本課標本制作成員。
2.2活動安排:利用每周四校本課時間及課余時間組織采集植物標本（采集前要對學生進行必要的愛護植物和操作要求培訓），然后集中進行制作。
2.3活動成果：經采集制作，共制作植物及干花標本25件，存于生物實驗室。
3.課堂教學運用
在學科教學中，常常涉及到植物分類及環保知識，而對涉及到植物分類的知識時，學生通過錄像、標本、模型、插圖，甚至枯燥乏味的文字來認識，很難與實際聯系起來。通過對校園植物的識別，學生在課前課后可以直接觀察具體植物，教師在上課時也可以倡導學生課后觀察或帶領學生進行室外上課，進一步改進教學結構，提高教學效果。記得當同學們得知長廊變得幾株不起眼的植物正是他們課文中描述的紫藤蘿瀑布，特別開心。
4.取得活動成效
生態環境好壞，直接影響到人類的健康和生存。校園綠化、美化是提高校園生態環境、創設良好育人環境、陶冶師生情操的重要因素。
通過這次活動，使學生更好地認識生物與環境的相互關系、強化保護生態環境，防止環境污染，保護動植物資源的意識。增強了學生綠化、美化校園的意識，和愛護環境的觀念，提高了識別植物、愛護花木的能力。同時也豐富了學生的學習生活，提高了學生觀察能力，擴大了學生的視野，增加了生物實驗室的標本，提高了課堂教學效果，為實施素質教育創造了有利條件，起到了一舉多得的效果。
�。ǘ╆P注日常生活，培養學習興趣
�、痹趯嵺`中親身體驗，感受發現的樂趣。 ⒉平時要多幫助學生積累一些知識。
�。ㄈ┳ズ媒虒W過程這一重要環節，創設民主與和諧的課堂，激發學習興趣我想上課可以是一種享受，一種人與人情感的溝通和交流.一個溫馨、民主、和諧的課堂會讓學生體驗到學習的樂趣，愉快的情緒才會導致積極的結果，學生的思維活躍和大膽發言，才會有個性的發展。為此，我主要從以下幾方面作了一些嘗試。
�、眲撛O情境，激發學生的學習興趣
在學生學習新的知識之前，創設問題情境，把需要解決的新的課題，有意識地寓于各種各樣符合學生實際的知識之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
2.針對學生的表現，給予積極的評價。
（四）通過教研等活動，加強業務學習和研究
《新課標》要求學生真正改變學習方式提高終身學習能力的同時，對教師也提出了更高的要求，我們教師也要及時加強專業理論知識的學習，通過教研活動可以相互學習與交流，取長補短。
1本學期初我在市實驗學校上了優質課評選的匯報課，課前的準備過程以及課后與聽課教師交流教學體會，使我進一步認識到自己的教育理念和教學方法有太多不足，像多媒體課件的制做只停留在貼圖片和打文字的層面顯然是不足的。
2本節課的教學設計等材料一并上報參評省評優課，結果將于下學期公布�？赡苡涀×�；我做過了，便真正理解了�！睂Υ宋疑钚挪灰伞？傊c孩子們在一起，開展校本課，會讓人時時感受到自己工作的神圣與美好。我愿永遠沐浴在這美好與神圣中。
回顧本學期，還有很多不足，為下學期不再有更多的遺憾，我打算著重在以下幾方面開展工作:
1夯實教學基本功，提高教學技能，改善課堂教學效果，既要民主又要嚴格管理。
2確定校級科研課題為多媒體與課程整合，積極參予課題的工作。
3繼續做好標本的收集和整理。
4積極參與上一級課題，將工作做到實處。
5提高英語的實際運用水平，加強學習，像地理組教師學習，多作交流，結合教學內容與進度，加大雙語教學的力度基礎上準備四節專題課。
分層教學工作總結11
本學年我擔任八年級的五個班的生物教學工作。中學生物教學是提高學生科學素養、掌握生物基礎知識，培養學生創新精神和實踐能力的重要必須途徑。在這一年里，本人從以下幾個方面做好，圓滿完成了教學任務。
一、教學思想方面：
本人思想進步，積極向上，擁護中國共產黨，以黨的方針政策作為指導思想。注意團結同事，不做不利于學校發展或有損學校利益的任何事情。本人教育思想端正、關心、愛護每一個學生，尊重每一個學生，教書育人，具有良好的職業道德；認真執行新課標要求，積極完成本職工作，從不無故遲到或早退。本學期，為提高自己的教育教學水平，并能適應新時期教學工作的需要，本人從各方面都嚴格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位教師請教，學習他們的優點，克服自己的不足。
二、教學工作與學習方面：
八年級生物現作為會考科目，我在教學工作中不敢懈怠，認真對待每節課，上好每節課。切實把新課標的原則和要求貫穿于每一節課，讓每一個學生都有一定的收獲。
在教學上我盡量做到：
1、認真備好課，努力鉆研實施新課標的要求和教法。一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，
重點與難點，掌握知識的邏輯，并能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面在教學中加強鍛煉學生學習的主動性，讓他們多動手做實驗，多討論，多觀察，在課堂上多啟發學生，訓練學生的探究式學習方式。在課堂和課后了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、他們的需要、他們的學習方法及他們的學習習慣，學習新知識可能會有哪些困難等等，在讀透教材與學生后，及時采取相應的靈活多樣的教學措施。實施適合學生和新課標要求的教學方法。在課堂上激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，激發學生學習生物的興趣。
2、重視學生，做好課后輔導反饋，來提升教學質量
初中學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，我積極做這些學生的思想工作，做好對學生學習的輔導和幫助工作。對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。在批評學生之前，先談談自己工作的不足。這樣，學生對我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物。抓住教學工作的主動性，作業布置得有針對性，有層次性。為做到這點，我經常到網上收集資料，對各種資料進行篩選，然后印發給學生。同時，關注國內及本地區敏感事件，認真鉆研這些事件中與初中生物學知識有聯系的知識，并引導學生掌握這些知識，以題目的形式來加強學生的印象。通過不多但是典型的題目的訓練，提升教學效果。
3、學習他人，積極創新
為提高自己教學質量，為上好課，我積極參加備課組的聽課和教研活動，學習運用現代多媒體教學方式進行教學。吸取其他教師的先進經驗。博采眾長，彌補自己的不足，以提高教學水平。網絡資源非常豐富，自己通過下載一些資料和課件，并且自己動手制作課件，來給學生進行多媒體教學。學生非常喜歡這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，提高了學習效率。
三．取得的成績：
由于自己的努力，取得了比較好的教學成績。在全區的會考中，學生的成績位于前列。
總之，生物教學隨著新課標的推進，對教師的素質要求越來越高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，積極創新，為教育事業奉獻自己的力量。
分層教學工作總結12
本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質量。從我校的分層教學結果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質量在部分程度上也體現出了它的優勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發，關注學生的個性發展，承認學生在發展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發展。
在本學期教學過程中我覺得分層教學有具體優勢如下：
1.教學目標分層清晰。B層學生經過一年大學學習要求通過PET--3，A層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關業務資料；2.教學方法因人而異，對B層同學主要采用啟發式教學，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的思維能力，拓寬知識面，培養學生的自學能力。對A的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調”。
與此同時，在教學過程中也發現一些問題：
問題1
一個分層教學班級所涉及到的不同專業班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現問題。甚至會出現學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關內容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）
建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學生不好，對教師的工作也增加了不必要的`繁瑣與難度。
問題2
分層教學中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。
建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。
另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學生口語交際能力，這也與大學英語四級考試未來發展趨勢接軌。畢竟在B層次學生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進入一所大學，不能給予學生一些不同于高中英語學習的新理念，那么對于大學階段的英語學習來說，實屬一大缺憾�？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標準。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績70%+語言交際能力30%
問題3
分層教學中曾經提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現突出的學生可以滾動到B班進行學習；在B班表現極差的學生將其調到A班學習，這個一直沒有得以實現。
建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現在就差一個滾動制的具體規定還沒有形成。
如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環境里大家還是會有相互競爭的意識）
以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！
分層教學工作總結13
在本期的教學工作中，我認真履行職責，對待工作一絲不茍，勤懇踏實，認真備課，認真上課，認真批改作業，認真輔導學生，認真對待每一次單元測試和學校組織的期中、期末測試，積極學習同行上課的優點，改進自身不足，強化上課的技能提升，較好地完成了任務，現將一年來的工作總結如下：
一、強化“教學六認真”，從基礎做起
七年級是學生的起始階段，為了給學生一個良好的學習基礎，我從現階段開始強化學生的數學學習基礎。上課前，查閱資料、網上聽課，爭取做好上課前的準備工作；課堂上以培養學生課前準備習慣、積極思考習慣、動口動手動腦的習慣，以養成教育為主，以課堂思考為核心建立學生學習數學的模型，通過學生主動認知、自主研討，對課堂知識進行分解，重難點知識化為學生自主探索的結果，教師主要起引導、協調作用，充分體現學生的主體地位，針對學生存在疑惑的知識點我做到備課時首先思考到，課堂中盡量以此提出問題，讓學生分析，最后師生一起得到結論，充分改變傳統教育中的“灌輸式”教育法，將知識的獲取交給學生自己，解決老師常講的題型學生卻做不來的疑惑。
二、加強學習，提升教育教學理念
時代在不斷進步，我們不能以原來的眼光對待眼前的學生，固步自封對于教育教學是行不通的，我們只有時時學習先進的教學理念，并在教學中不斷強化新理念，才能適應社會對教育的要求。一是通過聽、評、議課活動向同行學習。三人行必有我師焉，土專家未必不如洋專家，適合自己的才是最好的。在教學中，每個人有每個人的風格和特點，不能依葫蘆畫瓢，更不能死搬硬套，需要我們將所學習到的別人的優點內化為適合自己的特點，這種特點的增多，我們的教學風格就逐漸形成了。二是學習教育理論專著和報刊雜志等，學校訂閱了數學教學方面的�？�，我經常閱讀，通過閱讀向全國各地的教育專家、學者學習，也能開闊眼界，避免固步自封、吃老本。三是學習哲學方面的書籍，如《蘇菲的世界》，逐漸學會用哲學的眼光來看待自己的教育教學和國家的教育發展方向，與時俱進。
通過認真教學和學習，本期我所任教的班級學生的數學能力在大步前行，成績也逐漸提高。當然我通過反思，在教學中我也有很多缺點和不足，如對學生的反饋情況了解不及時，與學生的個別交流很少等，在下期的教學中不斷改進，希望能取得更好的成績。
分層教學工作總結14
新的教育理念下，在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。教師要在教學中使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長，這其中在新的教育理念下，在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。那么，如何實施分層教學、分類指導呢？在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：
一、分層制定目標。
在設計教學目標時，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮基本目標和發展目標。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。例如我在教學《荷花》一課時，制定的目標是：
1、讀懂第3自然段，會回答課后第2題。
2、邊讀邊想象，我只身與美麗的荷花之中，自己也變成一朵荷花的美妙的意境。
3、學習作者面寫荷花的方法，可后觀察一種植物，自己也來寫一、二段話。”從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標一、二是基本目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標三就是發展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現了目標分層的特點。
二、講課分層進行
依據不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發指導；然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。
在教學中，我常常會遇到這樣的情況，一篇新的課文在最初教學時總是老師一人講，下面只有個別學生相應合，課內提問成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。為了打破這樣的局面，我首先從提問入手，多為中下等同學涉及一些簡單易答的問題，讓他們從思考與回答中體會樂趣，增強信心；其次，注意引導這類學生學會提問、學會思考、學會答疑，逐漸地引領他們融進課堂教學中。其中要注意的是，在照顧好學困生的同時又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣在提高中等生和后進生上。
在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學，也是失敗的教學。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。
三、作業分層練習
課堂作業是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。
四、分層實施評價
1、把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。我在實施評價時，不像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。
2、評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學，分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，學困生只要基本上答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都有成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量�！蔽覀冏プ∵@股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。
3、課內課外分類指導
這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。
4、考核分類檢測
每學期進行兩次全校性的全面考核，對優生用“三好”標準去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有進步，就可以評為“進步學生”。
分層教學工作總結15
為了有效提高語文課堂教學，根據因材施教的原則，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法，為了適應這種教學方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為A、B、C三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學的舉措
�。ㄒ唬┤媪私鈱W生，初次分層
對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經過一次次摸底考試，并根據學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成A、B、C三組，人數各占33%。A組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創造意識；B組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業效果不那么好的學生。
�。ǘ┓謱咏虒W，分類指導
1、備課分層
根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與A、B、C各類學生的實際相適應，把教材中統一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的�；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。A類：重點在于閱讀中體會能力的培養，根據文章的內容，讀出感情；B類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；C類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學分層
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進，對A、B層學生來說能在較短時間內掌握，但對C層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對C層學生進行反復講解，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時，A、B層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。利用A、B層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對C層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
3、作業分層
布置的作業分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為C層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為B層學生設計，目的在于培養該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為A層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：C層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；B層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；A層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；b，發揮想象、聯想，進行擴寫或續寫，運用適當的描寫方法；c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的A層學生創造、發揮潛力的余地。
�。ㄈ┛己朔謱�，變換梯隊
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。C層：復習檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點評型，A層：綜合點評型+課外撥尖型�？己撕螅瑢σ堰_標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析
經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。學生的非智力因素得到調整和改善。訪問調查、抽樣調查表明，通過“分層教學”實驗后，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣；有76%的學生有了端正的學習態度和良好的學習習慣；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
2．符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現了素質教育中學生充分發展的要求。
3．體現了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把“減負”落到了實處。
三、分層教學的思考
1．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
2．有些知識點及知識新授環節分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據各知識點統籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
3．對效果的評判只能用分數、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現出來。
4．有些學生的進步出現反復迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
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