小學科學分層教學工作總結共8篇
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編整理的小學科學分層教學工作總結共8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學分層教學工作總結共8篇1
新的一學期開始了，為了將這學年分層次教學工作搞得更好，我依據“循序漸進”和“因材施教”的原則，計劃有步驟地實行初中語文分層次教學。
一、學生分層定級
根據《語文教學大綱》和教材的要求，結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。
二、課內分層教學
教師的教案分層設計，教學目的和要求均有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A、B級學生。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。這里我就作業和批改的三步分層做示例:
(一)步是分層布置。
如C級學生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。
( 二)步是幫扶作業。
課堂上完成內容和數量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的任務去檢查、督促、輔導C級學生。
(三)是區別批改。
作業批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。
三、課外分層指導
知識學習類的指導側重于C級，語文活動類的指導側重于A、B級。對C級學生的指導，突出“三抓”：一抓常規，培養學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。
對A、B級學生的指導，突出“三多”：一多讀。創設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。
針對學生語文學習能力的差異，我采取的上述分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中，我體會到：要承認差異，要正視差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。相信每個學生都有很大的潛能可以開發。
小學科學分層教學工作總結共8篇2
按照新課標及課程標準的要求，學生是學習的主體。必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。其實大教育家孔子很早以前就提出了“因材實教”的教育方法，充分體現了圣人尊重個人之間存在的個性差異。我嘗試著采用“分層施教”的方法進行教學，依據學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力的差異，在教學過程中針對學生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學生都能在原有的基礎上有所提高，從而讓不同層次的學生都能得到充分的發展。
一、要求分層
對學生進行分層施教，首先必須對每個學生的學習現狀了解透徹，這樣才能在教學中做到有的放矢。優等生一般來說，成績好、頭腦活、能力強，學習一點即透，是班級的中堅力量，是老師的寵兒。對于他們我都是嚴愛。要求比其他同學更加嚴格，同時充分發揮他們的優勢，為班級做出貢獻。中等生一般基礎知識較好，但創造性學習相對差一些，但有潛力，容易進入優秀行列，同時也容易掉隊，對于他們，我不馬虎、不放松，在嚴格要求的同時去關愛他們。
而后進生，他們基礎薄弱，學習習慣不夠好，自信心不足。在教學中我時刻注意不摒棄他們，不歧視他們，而是更加關愛他們，鼓勵他們。對他們多表揚、少批評，把他們的點滴進步作為他們成長的足跡。對他們低標準、低要求。如孫越明同學，上課好動，不能集中注意力聽講，課后作業不能按時或按量完成。我抓住他少有的良好表現時刻（愛打籃球，熱愛勞動等），在班級內對其進行表揚，逐步樹立其信心，激發學習的興趣。
二、作業分層。
作業是我們教學中重要的一個環節，是我們鞏固教學效果的必要手段，在實際教學中，優、中等生一般都能按質按量完成作業，而學困生在作業方面存在著諸多問題，經常發生不寫作業、作業拖拉、作業臟、亂等現象。我分析了原因，大部分學困生由于長期“虧欠”，
基礎知識十分薄弱，到了高中年級以后，越來越感到作業的難度，久而久之，產生了畏懼的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正寫不來倒不如不寫。因此在布置作業時，我根據不同層次的學生設計不同的作業，提出不同的要求。對于學困生，我要求他們必須完成一些簡單的基礎性練習；對于中等生，我要求完成基本練習、綜合性練習，爭取做發展性練習；而對于優等生在完成所有練習的同時（如果已經掌握了的內容，他們還可以略去他們認為不必要做的練習），還應幫助其他有困難的同學。
例如，在布置課外練習時，我要求成績好的學生必須在規定的時間內完成全部練習；中等生至少完成一半，爭取做完；而基礎較差的學生，鼓勵完成基礎的部分，實在有困難的，要求其閱讀課文。經過較長時間的不懈努力，班里學習生物的氛圍較前有極大地改進，很多同學尤其是后進生也不再像以前，不知該看些什么或從哪下手了，生物學習對他們來說不像以前那么難了，成績也有所提高
三、評價分層
在實際教育中，我們大部分教師有著功利之心，喜歡優等生，討厭學困生，不能給予人文的關懷，從而造成學習困難學生心理的自卑。因此，我努力改變傳統的評價方法，不采取一刀切的辦法，不以成績為唯一標準。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，使他們看到希望，逐漸消除自卑心理；對成績一般的學生，采用激勵評價，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
我還在繼續學習，摸索分層教學這一新型的教學模式，希望在實踐中進行改進，使其真正的為教學服務，為學生服務，提高生物教學的教學效果。
小學科學分層教學工作總結共8篇3
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。這里強調的是學生的個體、自主與有效參與，讓每個學生成為學習主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。
一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣。
沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。
二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會。
基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都能同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，激發興趣，提高整體水平。
三、評論分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣。
評價具有導向、激勵的功能， 在閱讀教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發揮每個人的學習積極性，最大限度地激發每個人成
功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習的積極性，從而保持他們良好的心態和學習的 自信心。
總之訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！钡慕ㄗh，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。
小學科學分層教學工作總結共8篇4
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面�，F就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學內容分層安排
要讓不同的人得到不同的發展，即不同層次的學生學習不同的學習內容，因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。
對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。 啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。
二、學目標分層制訂
學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度，也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導
在課堂教學中，我根據具體情 況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。
總之，在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。
小學科學分層教學工作總結共8篇5
本學期我們三四年級組圍繞”分層分類教學”模式這個課題進行探討，采用”設計——篩選——試教——總結”的研究程序，按照”分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學習與個別輔導相結合，面向全體學生，促進各類學生充分發展的一種綜合模式。
一、分層分類教學的主要內容
學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：
1.學生的分層。
依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。
2.目標的分層。
根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3.方法的分層。
在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。
4.提問的分層。
提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。
5.作業的分層。
學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”�；A，求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(分)。
分層分類教學模式操作程序如下：
這幾個環節也不是固定不變的，也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節，又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。
在小組學習時，教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。
小學科學分層教學工作總結共8篇6
轉眼間，一學期就要結束了�；仡欉@學期分層教學的取得的成績，我非常欣慰。分層教學既增強了學生的自主性，又培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。
一、練習作業分層設計
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。
因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
二、考核評估分層激勵
在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展
題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做�？己撕螅瑢σ堰_標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
三、學習輔導分層實施
分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。 因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，逐步恢復自信心，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優 等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。
通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！
小學科學分層教學工作總結共8篇7
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高�，F就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結; 我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學內容分層安排
教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的�？梢宰層胁町惖膶W生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。 因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。
對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。 啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。
二、教學目標分層制訂
學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導
在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的.學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。
四、練習作業分層設計
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。 因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵
在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做�？己撕�，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
六、學習輔導分層實施
分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。
因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。
在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。 通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！
小學科學分層教學工作總結共8篇8
本人在平時的工作中，對學生的指導十分重視，不同層 次的教學，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學生，積極調動學生的學習積極性，讓每一位學生都能主動參與教學活動，成為教學的主體。使每一位學生都能夠全面和諧地發展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。 在我從事多年語文教學中，我的教學宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實分類指導：
設計教學目標使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學基本目標和發展目標就要從學生可能達到的最低發展要求出發。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如我在執《我的伯父魯迅先生》時，制定的目標是：讀懂第5自然段，會回答課后兩題。認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。能用提出問題開頭的方法，自選內容寫
一、二段話。
在教學實踐中，我發現一些學生善于獨立學習，而另一 些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有 的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了 讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。
這一點對高年級的學生尤為重要。因此，預習時可試回 答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。 分類實施教學目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施 分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會 成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長 此以往，大多數學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。
因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題為突破口，使學生做學習的主人。分類教學的目的就是要面 向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進 生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生 談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即優秀學 生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學 要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。
對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。 對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態。
二、作業設計，分層指導
我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導�！皩W困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。
三、關心教育，一視同仁
在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。 最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。
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