- 相關(guān)推薦
幼兒園園長(zhǎng)的三種角色
保育教育是幼兒園的核心工作，園長(zhǎng)應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)教師科學(xué)實(shí)施保教活動(dòng)。下面是小編為你帶來(lái)的幼兒園園長(zhǎng)的三種角色：教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，希望對(duì)你有所幫助。
幼兒園園長(zhǎng)的三種角色 1
蘇霍姆林斯基曾指出，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)，成為一位有威信的、博學(xué)多識(shí)的“教師的教師”。園長(zhǎng)作為教育者，基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指園長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)規(guī)劃保教發(fā)展遠(yuǎn)景，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，管理課程教學(xué)，視導(dǎo)評(píng)價(jià)保教活動(dòng)等，以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。
1、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作
領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作，也是園長(zhǎng)專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、游戲活動(dòng)等教育活動(dòng)的組織與實(shí)施方法，深入班級(jí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展情況，科學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。
人類活動(dòng)可以分為游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和休閑四種基本形式，它們分別是個(gè)體在不同發(fā)展階段中的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童和青少年的主導(dǎo)活動(dòng)，勞動(dòng)是成年人的主導(dǎo)活動(dòng)，休閑則是老年人的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲之所以是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是因?yàn)橛螒蚴亲钸m合學(xué)前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學(xué)前兒童需要的活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊(yùn)。游戲是學(xué)前兒童在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動(dòng)。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，“我游戲故我在”。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)游戲的重要價(jià)值，充分保障幼兒的游戲權(quán)，使幼兒在游戲中快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。
園長(zhǎng)還要珍視一日生活對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。在一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認(rèn)為幼兒的生活可以分為三個(gè)領(lǐng)域：一是屬于幼兒自己的獨(dú)特的世界，幼兒憑借自己的力量開(kāi)拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過(guò)合作的方式來(lái)解決這一課題問(wèn)題。園長(zhǎng)要引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，在這三個(gè)領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實(shí)幼兒的生活。
2、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)要積極保護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高，還包括心理的成長(zhǎng)。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹(shù)人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)要依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。
在解決了教師“量”的保障問(wèn)題以后，世界各國(guó)都日益重視教師“質(zhì)”的提升問(wèn)題。教師專業(yè)化便是對(duì)教師“質(zhì)”的要求的體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代，英、美等國(guó)率先提出了關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師的專業(yè)化作出了說(shuō)明。20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者�！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是研究者。園長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)教師反思教育實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的保教行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個(gè)階段：一是職前儲(chǔ)備階段：虛擬關(guān)注期。二是入職調(diào)整階段：求生關(guān)注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關(guān)注期。園長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長(zhǎng)應(yīng)該充分尊重、信任、賞識(shí)和團(tuán)結(jié)每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵(lì)他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。
管理者——組織領(lǐng)導(dǎo)
幼兒園這一組織機(jī)構(gòu)具有特定的結(jié)構(gòu)與功能。園長(zhǎng)作為管理者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導(dǎo)，是指園長(zhǎng)為了組織的利益和實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，把幼兒園全體員工凝聚成一個(gè)和諧向上的集體，使大家朝著一個(gè)共同的目標(biāo)去努力奮斗的過(guò)程。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。
1、優(yōu)化內(nèi)部管理
幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)堅(jiān)持依法辦園，實(shí)行科學(xué)與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度是一個(gè)組織內(nèi)部的管理體系及其對(duì)內(nèi)部成員的行為規(guī)范。園長(zhǎng)應(yīng)建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應(yīng)急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運(yùn)行，保障幼兒園各項(xiàng)工作的'有條不紊。幼兒園制度建設(shè)是一個(gè)制定制度、執(zhí)行制度并在實(shí)踐中修正完善制度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。制度建設(shè)不僅意味著要完善制度的內(nèi)容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。
科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提，科學(xué)管理是民主管理的保證。科學(xué)管理要求園長(zhǎng)積極探尋并自覺(jué)運(yùn)用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長(zhǎng)要致力于將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)職能分享給下屬，讓下屬有機(jī)會(huì)參與管理和決策。
時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的日趨復(fù)雜，使得幼兒園時(shí)常要應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無(wú)預(yù)期、突然發(fā)生并常常帶來(lái)惡性結(jié)果的事件。園長(zhǎng)應(yīng)提高危機(jī)管理的意識(shí)與能力。在危機(jī)處理過(guò)程中，園長(zhǎng)一方面要采取有效的應(yīng)對(duì)措施，另一方面還要以開(kāi)放坦誠(chéng)的態(tài)度了解公眾的意見(jiàn)，積極做好溝通工作。危機(jī)管理不僅指危機(jī)發(fā)生后的及時(shí)應(yīng)對(duì)，還包括對(duì)危機(jī)的預(yù)防與預(yù)測(cè)。危機(jī)處理能力是當(dāng)今檢驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)。
2、調(diào)適外部環(huán)境
幼兒園作為一個(gè)社會(huì)性組織，它不是孤立存在的，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園與越來(lái)越多的社會(huì)力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對(duì)外公共關(guān)系。對(duì)外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通，建立和諧關(guān)系，則能實(shí)現(xiàn)互惠共贏。因此，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績(jī)，說(shuō)明存在的困難，以贏得他們對(duì)幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。
與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個(gè)重要方面。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人。園長(zhǎng)應(yīng)該想辦法使家長(zhǎng)由幼兒園保教工作的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者�？梢哉f(shuō)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展就有了強(qiáng)有力的同盟軍。
幼兒園與社區(qū)是一個(gè)利益相關(guān)的共同體。園長(zhǎng)要堅(jiān)持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會(huì)上的各種資源為幼兒園教育服務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)園外資源的有效整合與充分利用；另一方面又要為社區(qū)和社會(huì)提供力所能及的人力和教育資源，積極服務(wù)社區(qū)和社會(huì)。
園長(zhǎng)在帶領(lǐng)員工練好“內(nèi)功”，把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對(duì)外公共關(guān)系基礎(chǔ)的同時(shí)，還要努力塑造和維護(hù)幼兒園良好的公眾形象，不斷擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力，爭(zhēng)取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。
總之，園長(zhǎng)應(yīng)努力扮演好領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種角色，切實(shí)承擔(dān)起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，嚴(yán)格按照《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力，以引領(lǐng)幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。
領(lǐng)導(dǎo)者——價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)
幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長(zhǎng)能夠以戰(zhàn)略眼光對(duì)幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計(jì)，并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價(jià)值觀。
作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)的任務(wù)是進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。所謂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用核心價(jià)值理念，激勵(lì)、團(tuán)結(jié)幼兒園的全體員工，通過(guò)構(gòu)建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價(jià)值目標(biāo)，使全體員工(乃至幼兒家長(zhǎng))認(rèn)同這一價(jià)值目標(biāo)，自覺(jué)接受幼兒園價(jià)值目標(biāo)的規(guī)范，按照幼兒園價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)保教行為，完成幼兒園教育任務(wù)的過(guò)程。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人價(jià)值認(rèn)同與幼兒園組織的價(jià)值認(rèn)同協(xié)調(diào)一致，以共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。
1、規(guī)劃幼兒園發(fā)展
園長(zhǎng)有責(zé)任為幼兒園發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖。從《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準(zhǔn)確理解國(guó)家的教育方針和相關(guān)的法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內(nèi)外各方智慧，以共同愿景為引領(lǐng)，科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實(shí)是園長(zhǎng)的基本專業(yè)職責(zé)。事實(shí)上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)就是園長(zhǎng)辦學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程，體現(xiàn)的就是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作用。
制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長(zhǎng)需要做好以下兩方面工作：第一，了解國(guó)家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)對(duì)幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價(jià)值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機(jī)，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，可以運(yùn)用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長(zhǎng)確定組織自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。園長(zhǎng)可以通過(guò)與多方人員的合作以及歸納、對(duì)比的方法，對(duì)幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析，一方面準(zhǔn)確把握幼兒園具有的優(yōu)勢(shì)與存在的劣勢(shì)，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而準(zhǔn)確定位幼兒園的發(fā)展方向。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)通常包括以下四個(gè)部分：
一是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。包括：
(1)幼兒園的發(fā)展歷史與概況。
(2)幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢(shì)。
(3)幼兒園的發(fā)展劣勢(shì)與主要問(wèn)題。
(4)幼兒園面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
二是發(fā)展思路。包括：
(1)指導(dǎo)思想。
(2)發(fā)展目標(biāo)，包括發(fā)展愿景、整體目標(biāo)和具體目標(biāo)(或是遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo))。
(3)辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征，而且構(gòu)成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動(dòng)力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。
三是發(fā)展任務(wù)，包括文化構(gòu)建、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理、外部調(diào)適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長(zhǎng)要強(qiáng)化自己對(duì)幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項(xiàng)目標(biāo)的具體進(jìn)程，責(zé)任到人，保障到位，扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，還要注意建立健全有關(guān)規(guī)劃落實(shí)情況的評(píng)價(jià)與診斷機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。
2、營(yíng)造育人文化
文化本質(zhì)上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質(zhì)、制度、精神三個(gè)方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵(lì)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)，將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂(lè)作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，將愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，營(yíng)造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。
幼兒園文化是幼兒園特有價(jià)值觀念及其指導(dǎo)下的活動(dòng)形式與物質(zhì)形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號(hào)等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內(nèi)容。精神文化是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設(shè)。幼兒園精神文化是幼兒園在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成并被全體員工普遍認(rèn)同的價(jià)值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極向上、寬容友善、充滿愛(ài)心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等，都具有一定的文化內(nèi)涵，可體現(xiàn)出幼兒園獨(dú)特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的保障。制度規(guī)范人、約束人、強(qiáng)制人，文化激勵(lì)人、教化人、引導(dǎo)人。園長(zhǎng)應(yīng)努力建設(shè)民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中形成的行為規(guī)范和習(xí)慣，是一種體現(xiàn)幼兒園價(jià)值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導(dǎo)的理念是否得到了有效的貫徹落實(shí)，制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴(yán)格執(zhí)行。
幼兒園園長(zhǎng)的三種角色 2
幼兒時(shí)期既是兒童極其脆弱的時(shí)期，也是具有巨大潛力的時(shí)期。要想為兒童的幸福和未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，就必須在這個(gè)時(shí)期為其提供充分的保護(hù)、照顧和激勵(lì)。因此，學(xué)前教育對(duì)于幼兒個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有重要的、基礎(chǔ)性的、不可或缺的重大意義。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，已有更多的社會(huì)力量進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，使得辦園形式日益多樣化，辦學(xué)體制進(jìn)一步多元化。根據(jù)《中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示[1]，2005、2006、2007年，全國(guó)分別有12.44萬(wàn)、13.05萬(wàn)、12.91萬(wàn)所幼兒園，民辦幼兒園則分別有6.88萬(wàn)、7.54萬(wàn)、7.76萬(wàn)所。同時(shí)，在園幼兒數(shù)也在不斷增加。然而，能否辦好幼兒園，為兒童提供專業(yè)化的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園(所)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，取決于科學(xué)而有效的管理。管理的關(guān)鍵在于管理者。本文所指的管理者即幼兒園園長(zhǎng)，幼兒園是包括公辦民辦在內(nèi)的各種幼兒園。
1、園長(zhǎng)的職責(zé)和角色
園長(zhǎng)的工作具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，需要運(yùn)用各種技巧。有的園長(zhǎng)自嘲說(shuō)自己是“馬戲團(tuán)的拋球高手”。園長(zhǎng)必須保證幼兒園活動(dòng)涉及的方方面面和人員都在有效發(fā)揮作用。事實(shí)上，幼兒園園長(zhǎng)的職責(zé)主要有以下方面：
①?zèng)Q策與合作：作出關(guān)于本園的各種決策或規(guī)劃，以及尋求與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作并達(dá)成協(xié)議；
�、跁�(huì)議及落實(shí)：參加必要的會(huì)議并負(fù)責(zé)會(huì)議精神的落實(shí)；
�、蹐�(bào)告與總結(jié)：負(fù)責(zé)向上級(jí)機(jī)關(guān)和主管部門報(bào)告工作，向同事通報(bào)工作進(jìn)展；
�、茏栽u(píng)及自身發(fā)展：對(duì)作為園長(zhǎng)的工作開(kāi)展自評(píng)，并為自身的專業(yè)成長(zhǎng)制定計(jì)劃。
另外，即使有副園長(zhǎng)或其他助手的協(xié)助，園長(zhǎng)也不可避免地涉及有關(guān)學(xué)生入(退)學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)、添置設(shè)備與美化環(huán)境、財(cái)務(wù)、人事、社區(qū)(家長(zhǎng))聯(lián)絡(luò)、健康與安全等事務(wù)。從園長(zhǎng)的職責(zé)上看，園長(zhǎng)既負(fù)責(zé)確定本園的發(fā)展方向及管理各種資源，又要營(yíng)造幼兒園的“教育氛圍”。因此，園長(zhǎng)既是管理者也是領(lǐng)導(dǎo)者。這就要求園長(zhǎng)必須具有良好的教育管理的實(shí)踐積累以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的理解，必須具有良好的溝通能力。
在實(shí)際管理過(guò)程中，園長(zhǎng)的角色既可以看作是經(jīng)理人、也可以看作是組織者和交流者。第一，作為經(jīng)理人：幼兒園園長(zhǎng)的首要目標(biāo)就是創(chuàng)造出一個(gè)大于其各組成部分的總和的真正的整體，創(chuàng)造出一個(gè)富有活力的整體；能夠把投入于其中的各項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化為較各項(xiàng)資源的總和更多的東西。可以把園長(zhǎng)比作一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，各種資源比作樂(lè)器。在樂(lè)隊(duì)指揮引導(dǎo)下，各種樂(lè)器演奏形成了具有生命的樂(lè)章。不同的是，樂(lè)隊(duì)指揮以作曲家的樂(lè)譜為藍(lán)本，他只是一個(gè)解釋者。而作為經(jīng)理人的園長(zhǎng)，則既是作曲家，又是樂(lè)隊(duì)指揮。第二，作為組織者：為使得現(xiàn)有資源得到最佳利用，園長(zhǎng)的首要工作就是把任務(wù)制定合適的計(jì)劃，分派給最佳人選并規(guī)定恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r(shí)間，這樣可以使員工能更多地參與組織任務(wù)的落實(shí)當(dāng)中并有效完成任務(wù)。當(dāng)然，指派任務(wù)并不意味著園長(zhǎng)“袖手旁觀”。第三，作為交流者：絕大多數(shù)園長(zhǎng)把他們絕大部分的時(shí)間用于一些不是“管理”的事情上。園長(zhǎng)要花費(fèi)大量的時(shí)間與員工、學(xué)生、家長(zhǎng)、主管部門及其他方面的人員進(jìn)行交流。其中，根據(jù)不同需要，園長(zhǎng)主要采用口頭交流和書(shū)面交流兩種形式。
2、園長(zhǎng)管理的類型和方法
俗話說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，即所謂的一校之魂在校長(zhǎng)。所以，園長(zhǎng)的管理風(fēng)格就會(huì)成為幼兒園的主要辦學(xué)特色。由此，幼兒園就有了不同的氛圍。當(dāng)家長(zhǎng)或其他人來(lái)園參觀時(shí)，就會(huì)發(fā)出感慨：“這是一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的好地方�！�
或者說(shuō)：“我不想把孩子送到這里。”實(shí)際上，家長(zhǎng)很難去分析不同幼兒園之間的差異，更多的是靠主觀感受來(lái)判斷。根據(jù)員工對(duì)決策的參與程度，有學(xué)者把園長(zhǎng)的管理類型劃分為“獨(dú)裁型”、“民主型”、“放任型”[2]。
2.1獨(dú)裁型的管理者。園長(zhǎng)認(rèn)為自己有更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有責(zé)任替他人作決定，為他人的工作做出安排，而不考慮他人的需要和實(shí)際。管理者認(rèn)為自己做出的決定是正確的。因此，其他人(包括教師)很少有機(jī)會(huì)獲得嘗試和鍛煉，只需按照?qǐng)@長(zhǎng)的指示執(zhí)行。這樣的氛圍容易使人感到壓抑，也容易使教師過(guò)早產(chǎn)生厭倦。
2.2民主型的管理者。園長(zhǎng)允許更多的員工參與到?jīng)Q策過(guò)程中，并讓更多的人參與決策。有更多的員工協(xié)助園長(zhǎng)做大量的工作。但為達(dá)到“民主”，需要更多的時(shí)間，更復(fù)雜的過(guò)程來(lái)制定決策。
2.3放任型的管理。相對(duì)與上述兩種管理類型，放任型園長(zhǎng)更為消極。園長(zhǎng)允許教師隨心所欲，不用考慮本園目標(biāo)的整體性和連續(xù)性，不考慮本園的整體利益。管理者幾乎成為“旁觀者”。但是，對(duì)于成熟、能干的員工，因?yàn)樗麄冎朗裁磿r(shí)間該做什么、怎么做。他們也許會(huì)“喜歡”這種類型的管理者。對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)不足或不自信的員工則需要園長(zhǎng)能夠給予及時(shí)的指導(dǎo)，他們不希望被冷落，需要園長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助。
還有學(xué)者將幼兒園管理方法的類型劃分為“獨(dú)裁型”、“權(quán)威型”、“放任型”[3]其中，權(quán)威型管理是指管理者對(duì)孩子的行為有所限制并由孩子自己承擔(dān)違規(guī)責(zé)任，但還是會(huì)和孩子交流。管理者所制定的規(guī)則更加民主。在此環(huán)境下，孩子還是能夠體會(huì)到快樂(lè)、成功，這樣的孩子成長(zhǎng)后也會(huì)能干。
筆者認(rèn)為，要成功管理幼兒園，使幼兒園產(chǎn)生“1+1>2”的效果，園長(zhǎng)如果能夠做到“信息共享”和“共同掌權(quán)”的話，將對(duì)本園的`管理起到有效的促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，一方面，要讓每一位員工明確地認(rèn)識(shí)自己是本園的一個(gè)有效分子；同時(shí)，把涉及本園發(fā)展的重要信息及時(shí)發(fā)布，讓每一位員工在第一時(shí)間都能及時(shí)了解，實(shí)現(xiàn)“信息共享”，這樣至少能夠幫助員工理解園長(zhǎng)的決策。另一方面，園長(zhǎng)不把自己當(dāng)作是領(lǐng)導(dǎo)，而是建立在學(xué)術(shù)自由基礎(chǔ)上的合作伙伴，與其他員工一道共同為本園的發(fā)展出謀劃策，實(shí)現(xiàn)“共同掌權(quán)”。園長(zhǎng)和職員之間不單是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是真正的同事，互相支持、合作，每個(gè)人都受到重視并得到尊重。在這樣的氛圍下制定的決策，更容易得到貫徹和落實(shí)。
3、園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展
通過(guò)多年的實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，一個(gè)好的幼兒園園長(zhǎng)，必須具備較強(qiáng)的策劃能力，對(duì)幼兒園的發(fā)展擁有正確的辦學(xué)理念，能夠組織制定合理的辦學(xué)目標(biāo)。溝通能力和用人技術(shù)既是園長(zhǎng)個(gè)人的能力需要，也是完成事先制定的宏偉藍(lán)圖的關(guān)鍵因素，對(duì)幼兒園的成功起到?jīng)Q定性作用。同時(shí)，園長(zhǎng)的應(yīng)變能力將在處理應(yīng)急事件和在不同環(huán)境下開(kāi)展有效工作發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)階段幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展可以考慮圍繞以下四種能力進(jìn)行：
3.1策劃能力。筆者認(rèn)為，園長(zhǎng)的策劃能力是當(dāng)前幼兒園管理工作的核心能力。策劃兩個(gè)字分開(kāi)來(lái)看，“策”的原意是趕馬的工具，比如古文《馬說(shuō)》中的“策之不以其道”和“執(zhí)策而臨之”的“策”就是這個(gè)意思；“劃”古語(yǔ)中同“畫(huà)”是用尺度刻線的意思�？梢钥闯觯瑑蓚�(gè)字都有深刻地作用，對(duì)作用對(duì)象產(chǎn)生影響的意義。將策劃作為一個(gè)整體來(lái)看，可以理解為“通過(guò)特定的思維、工具和方法，給人留下深刻印象和產(chǎn)生良好效果的活動(dòng)”。從現(xiàn)代引申意義來(lái)看，策有“策略、計(jì)策、方法和創(chuàng)意”的意思，劃有“分析、規(guī)劃、計(jì)劃、安排”的意思。按照美國(guó)哈佛企業(yè)管理叢書(shū)編委會(huì)的解釋，策劃是一種程序，其本質(zhì)是一種運(yùn)用腦力的理性行為。策劃是找出事物的因果關(guān)系，衡量未來(lái)可采取之途徑，作為目前決策之依據(jù)，即策劃是預(yù)先決定做什么，何時(shí)做，如何做，誰(shuí)來(lái)做。
事實(shí)上，園長(zhǎng)作出策劃的本質(zhì)就是讓園長(zhǎng)做的事情能深刻去影響全體員工并對(duì)員工產(chǎn)生正面積極的影響。因此，就像市場(chǎng)需要策劃能力一樣，幼兒園工作本身也要求園長(zhǎng)具有良好的策劃能力，從而能使全體員工更有效、更順利地履行園長(zhǎng)的職責(zé)和使命。
一般地，園長(zhǎng)的策劃能力主要表現(xiàn)在以下方面：
�、僭谡{(diào)查研究基礎(chǔ)上形成幼兒教育發(fā)展和管理規(guī)范的專業(yè)理解；
�、谠诠ぷ鹘�(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的方法、機(jī)制、體制創(chuàng)新；
�、劾碚撝笇�(dǎo)下的完備的、系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃；
�、苓x擇適當(dāng)時(shí)機(jī)、在恰當(dāng)?shù)奈恢猛度肭‘?dāng)?shù)牧α窟_(dá)成最佳效果；
�、菽軌虍a(chǎn)生全面、正面、有利于幼兒園健康發(fā)展的深刻影響；
�、迗�(zhí)行效果能夠充分驗(yàn)證策劃方案。
為此，需要幼兒園園長(zhǎng)具備以下基本能力：
�、偃烁裉刭|(zhì)關(guān)聯(lián)能力；
�、跓崆閷W(xué)習(xí)能力；
�、勖舾袆�(chuàng)造能力；
④堅(jiān)韌思維能力；
�、蒽`活整合能力；
�、揲_(kāi)放洞察能力；
�、呶陌改芰�；
�、鄨�(zhí)行能力。
3.2溝通能力。溝通能力包含著表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力、傾聽(tīng)能力和設(shè)計(jì)能力(形象、動(dòng)作、環(huán)境)。溝通能力看起來(lái)是外在的東西，而實(shí)際上是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個(gè)人的知識(shí)、能力和品德。
當(dāng)前，不少園長(zhǎng)的溝通能力欠缺。這與我國(guó)的教育方式有關(guān)。在家庭教育中，許多父母更多的是以長(zhǎng)輩自居進(jìn)行說(shuō)教，使孩子處于一種思想壓抑的狀態(tài)，難以形成獨(dú)立思考的習(xí)慣；在學(xué)校教育中，流行的是灌輸式的教育，基本上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)。即使是研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，很少有自由討論和辯論的時(shí)間。在實(shí)際工作中，由于溝通能力的欠缺，使得常常會(huì)有這樣的誤差：在交流時(shí)，我們清楚自己的意圖，而且總以為其他人也明白自己的意思。結(jié)果卻并非如此：
不是誤解了，就是差之千里。因?yàn)�，即使是相同的詞語(yǔ)也會(huì)由于存在不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其他非言語(yǔ)信息(如動(dòng)作、表情和姿勢(shì))而產(chǎn)生不同的理解。
溝通能力的培養(yǎng)，首先要具有獨(dú)立思考的習(xí)慣。有了獨(dú)立的思想，再充分表達(dá)出來(lái)。因此，在溝通時(shí)，首先要端正態(tài)度。同時(shí)，注意以下幾點(diǎn)是非常必要的：
�、倜鞔_傳達(dá)內(nèi)容；
�、谇‘�(dāng)選擇時(shí)機(jī)；
③留出足夠的反應(yīng)(反饋)的時(shí)間；
④合理選擇交流地點(diǎn)；
�、蒽`活選擇交流方式。另外，善于剖析“弦外之音”對(duì)于獲取更多信息是非常重要的。
3.3用人技術(shù)。漂亮的建筑和完善的設(shè)施并不是一所優(yōu)秀幼兒園的全部，幼兒園還需要受過(guò)良好訓(xùn)練的員工使其產(chǎn)生活力。為了獲得成功，園長(zhǎng)必須認(rèn)真挑選和合理調(diào)配符合工作特點(diǎn)所需的員工。中國(guó)古代有句話叫“善用人者為之下”，即“善于用人的人要善于當(dāng)別人的助手或下屬”，表達(dá)了事業(yè)至上、心胸開(kāi)闊的大領(lǐng)導(dǎo)的用人原則。園長(zhǎng)要掌握兩個(gè)用人之招，第一招叫“技術(shù)用人”，第二招叫“藝術(shù)用人”。所謂的技術(shù)用人就是你針對(duì)不同員工訂立不同的分配政策和考核機(jī)制，用管理制度去用人。因?yàn)槿瞬攀欠诸惖模活愂瞧疵傻娜�，我們把他稱之為雷鋒、焦裕祿；還有一類是損人利己的人，大概會(huì)占10%；其他大多數(shù)人都屬于合法利己類型。幼兒園需要訂立的制度，是鼓勵(lì)更多的人成為雷鋒、焦裕祿，但不讓這些雷鋒、焦裕祿吃虧；同時(shí)鼓勵(lì)合法利己的人愿意多做事情，鼓勵(lì)這些人不斷地去努力，讓我們那些鉆空子的人不要再鉆空子。這就需要我們建立幼兒園管理制度，熟悉每個(gè)員工的個(gè)性，掌握每個(gè)職位所需要的知識(shí)和技能要求，以制度用人，即所謂的合理用人、公平用人、安全用人、組織用人，這就是用人的技術(shù)層面。
3.4應(yīng)變能力。應(yīng)變能力，是一種根據(jù)發(fā)展變化的主客觀條件，隨時(shí)調(diào)整行為的能力，是復(fù)雜的現(xiàn)代活動(dòng)對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)提出的基本要求，也是確保活動(dòng)獲得圓滿成功的一個(gè)先決條件。在當(dāng)今世界，事物各方面的發(fā)展日新月異，千姿百態(tài)。
但就其和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的關(guān)系而言，歸納起來(lái)，主要是兩種情況：其一，變化尚未偏離活動(dòng)的前進(jìn)方向；其二，變化明顯偏離活動(dòng)的前進(jìn)方向。對(duì)于第一階段情況，一般無(wú)需對(duì)原決策方案作根本性的變動(dòng)，只需要適當(dāng)?shù)貙?duì)方案作某些局部的調(diào)整，以適應(yīng)變化的環(huán)境。但是，對(duì)于第二種情況，就需要進(jìn)行審慎的斟酌，對(duì)原先的決策作較大的改動(dòng)，甚至“推倒重來(lái)”。
一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)具有的應(yīng)變能力，往往就表現(xiàn)在對(duì)一些復(fù)雜的“突發(fā)事件”和“非規(guī)范問(wèn)題”的處理上。從規(guī)范計(jì)劃的修訂到靈活實(shí)施都需要有機(jī)智的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是建立在科學(xué)判斷基礎(chǔ)上的原則性和靈活性的高度統(tǒng)一，在確知無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)能果斷地“剎車”，及時(shí)轉(zhuǎn)換工作思路和方法；在明確必須堅(jiān)持時(shí)，能夠頂住壓力，排除各方面的干擾，不惜一切代價(jià)去爭(zhēng)取勝利。園長(zhǎng)必須能夠在發(fā)現(xiàn)客觀環(huán)境的變化時(shí)，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，及時(shí)改變難以達(dá)成目標(biāo)的預(yù)定決策方案，作出新的最佳決策，保證活動(dòng)的順利實(shí)施。
4、對(duì)園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)
事實(shí)上，幼兒園園長(zhǎng)大多是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的成功而被選聘或提拔的。他們多數(shù)并沒(méi)有準(zhǔn)備好，只能是摸著石頭過(guò)河，“常常不知道自己是否走錯(cuò)路了”。實(shí)際上，園長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程也是要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段的：職業(yè)生存階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)成長(zhǎng)階段、職業(yè)挫敗階段、職業(yè)反思階段、職業(yè)停滯和再發(fā)展階段。因此，在對(duì)園長(zhǎng)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除應(yīng)對(duì)園長(zhǎng)的基本素質(zhì)(態(tài)度、情感、知識(shí)和能力)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，必須分階段、確立不同的重點(diǎn)、設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，以園長(zhǎng)的職責(zé)和辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取量化或等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)員工、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)卷、訪談等途徑獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、公正。通過(guò)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促建，以評(píng)促改，提高幼兒園園長(zhǎng)的自身素質(zhì)。
幼兒園園長(zhǎng)的三種角色 3
1. 教育領(lǐng)導(dǎo)者：
教育理念倡導(dǎo)者：園長(zhǎng)需要擁有先進(jìn)的教育理念，并將其貫徹到園所的教育實(shí)踐中，確保幼兒園的教育方向與目標(biāo)符合現(xiàn)代教育的理念和社會(huì)的期望。
教學(xué)質(zhì)量把控者：園長(zhǎng)要對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面把控，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇等方面，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
教師發(fā)展指導(dǎo)者：園長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提供必要的培訓(xùn)和支持，幫助教師提高教育教學(xué)能力，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
2. 管理者：
園所運(yùn)營(yíng)決策者：園長(zhǎng)需要對(duì)園所的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行整體規(guī)劃和決策，包括制定園所的發(fā)展戰(zhàn)略、制定規(guī)章制度、調(diào)配資源等，確保園所的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展。
安全管理責(zé)任人：園長(zhǎng)要高度重視園所的安全管理工作，建立健全的安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案，確保幼兒在園期間的人身安全和健康。
家園溝通橋梁：園長(zhǎng)要與家長(zhǎng)建立良好的溝通機(jī)制，及時(shí)將園所的教育教學(xué)情況和幼兒的成長(zhǎng)情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3. 文化建設(shè)者：
園所文化塑造者：園長(zhǎng)要塑造積極向上的園所文化，包括園所的使命、愿景、價(jià)值觀等，營(yíng)造和諧、溫馨、富有教育意義的.園所氛圍。
團(tuán)隊(duì)建設(shè)引領(lǐng)者：園長(zhǎng)要引領(lǐng)園所團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、富有創(chuàng)新精神的教師和管理團(tuán)隊(duì)。
社會(huì)形象塑造者：園長(zhǎng)要關(guān)注園所的社會(huì)形象，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)、參與社會(huì)公益事業(yè)等方式，提升園所的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。
總之，幼兒園園長(zhǎng)作為園所的核心管理者，需要扮演好教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和文化建設(shè)者三種角色，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，為幼兒的全面發(fā)展和園所的持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
幼兒園園長(zhǎng)的三種角色 4
在幼兒園的日常運(yùn)營(yíng)和教育中，園長(zhǎng)扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，更是孩子們成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和教育者。以下是幼兒園園長(zhǎng)的三種主要角色：
一、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者
作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)首先需要制定和執(zhí)行園所的發(fā)展戰(zhàn)略、教育理念和規(guī)章制度。他們需要確保園所的教育質(zhì)量、環(huán)境安全和教職工的工作狀態(tài)都處于最佳狀態(tài)。同時(shí)，園長(zhǎng)還需要與教職工、家長(zhǎng)以及社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，共同為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。
在管理方面，園長(zhǎng)需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力。他們需要合理安排園所的日常運(yùn)營(yíng)，確保教育教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。同時(shí)，園長(zhǎng)還需要關(guān)注教職工的工作狀態(tài)，為他們提供必要的支持和幫助，激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。
二、教育者與引導(dǎo)者
幼兒園園長(zhǎng)不僅是管理者，更是教育者。他們需要具備專業(yè)的教育知識(shí)和技能，能夠根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，制定合適的教育計(jì)劃，并引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。
作為引導(dǎo)者，園長(zhǎng)需要關(guān)注孩子們的情感和心理健康。他們需要傾聽(tīng)孩子們的心聲，了解他們的需求和困惑，為他們提供必要的幫助和支持。同時(shí)，園長(zhǎng)還需要引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。
三、創(chuàng)新者與開(kāi)拓者
隨著社會(huì)的`不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園園長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育理念和市場(chǎng)需求。他們需要關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的教育動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合園所的實(shí)際情況，不斷探索和嘗試新的教育方法和手段。
作為開(kāi)拓者，園長(zhǎng)還需要積極尋求與社區(qū)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)，為孩子們提供更多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們需要不斷拓展園所的教育資源和服務(wù)范圍，提高園所的品牌影響力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
總之，幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的靈魂和核心，他們承擔(dān)著多重角色和責(zé)任。作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，他們需要確保園所的日常運(yùn)營(yíng)和教育質(zhì)量；作為教育者和引導(dǎo)者，他們需要關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展；作為創(chuàng)新者和開(kāi)拓者，他們需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為園所的發(fā)展注入新的活力。
【幼兒園園長(zhǎng)的三種角色】相關(guān)文章：
幼兒園角色游戲案例09-19
幼兒園角色游戲計(jì)劃教案06-21
幼兒園角色游戲規(guī)則03-04
幼兒園大班角色游戲教案02-26
幼兒園角色扮演教案12-01
跟單員的角色定位06-14
動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)的要求12-15
關(guān)于角色游戲特點(diǎn)12-15