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一年級漢語拼音教學策略
漢語拼音是學生學習漢字的重要工具,也是語文教學的一個重點和難點。然而,純粹的拼音教學又是抽象而枯燥的。因此,恰當的教學方法就成為拼音教學中的一項首要任務。以下是關于漢語拼音教學策略,希望大家認真學習!
一年級的學生年齡較小,入學時間較短,還不懂課堂常規,難以組織教學,很多教師對此經常手足無措。針對這種情況,吳冬華校長、莊主任帶領一年級老師,在9月13日-9月23日兩周時間里,通過集體備課,上示范課,研討課,開展了拼音教學的策略研究。
一、加強常規,養成習慣
剛入學的一年級學生還不明白課堂紀律是怎么回事,就要面對小學階段極其重要的漢語拼音。孩子的天性是玩,對于他們而言玩比學習更具有吸引力。因此,教師要抓住學生入學的黃金期,對學生進行全面,系統,持之以恒的基本訓練,以養成如端書姿勢、舉手發言姿勢,如何大聲發言,認真聽,不插話等良好的學習習慣。否則無論怎樣努力,也無法把教學教好。教師要瞄準時機對學生進行適時適度的期望表達,教會學生應該怎么做,及時滲透道理,從而調動他們的積極主動性,形成良好的學習習慣,如課堂上“手背后,腳踩平。小眼睛,看老師。一二三,坐端正”之類,這樣,既是避免了點名批評對學生的傷害也節省了大量的教學時間。
二、注重認知,合理教學
1.情境圖式法
長春版的語文拼音教材中,很多課程都可以運用到此方法,趙敏老師在她所展示的拼音課堂就運用了此方法。通過課文提供的情境圖,使學生形象直觀的掌握“b p m f d t n l”六個聲母的音和形。總之,在教學中,教師應充分利用課文的插圖,抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點,幫助學生直觀,形象的掌握所學的拼音。
2.實物演示
同樣在趙敏老師的課堂中,通過選用一張薄紙做教具,讓學生把這張紙放在唇邊,有意識的發出”b p d t”各音,讓學生直觀的觀察送氣的情況,更符合小學一年級學生的學習特點。
3.情感共鳴法
通過具體的故事情境,將學生帶入到課堂情境中去,如李晶老師教學的拼音課中,幫助“iuv”尋找家人進入游樂園的場景,讓孩子們快速進入狀態,幫助他們尋找爸爸媽媽,當發現ü無父又無母時,對于Y對其的幫助讓孩子們分外高興,因此對于整體認讀音節 “yu”中兩點舍去的問題便更加印象深刻。
4.順口溜輔助
教學中,根據低年級孩子喜愛誦讀的特點,盡量設計一些口訣讓他們背誦,同時,也應該鼓勵學生的創編意識,培養學生的參與意識,共同創編口訣,更好的幫助記憶。
三.幫助識字,助力表達
拼音教學絕不僅僅是禁錮在學習拼音的范圍內,更多的則應該有利于識字,閱讀以及表達,這就要求教師在教學的過程中打開格局,通過拼音教學拓展更多的字詞量,一音多字,一字多義都可以進行訓練,同時通過遣詞造句培養學生的表達能力,只有老師在課堂中打開格局,孩子們才能規避枯燥乏味的拼音學習,而能透過拼音看到更廣闊的語文天地,達到學生語文核心素養的提高。
總之,在漢語拼音教學中,相信只要采用多種教學方法,充分運用多種教學手段,寓教于樂,采取多種教學策略,就能讓學生積極,主動的獲取知識,學好漢語拼音。
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