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2017年第二學期小學語文教學課件
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。下面是小編整理的關于小學語文教學課件，歡迎參考!
【1】小學語文教學課件
在新課改背景下，多媒體輔助教學已完全融入了課堂教學。它以強大的知識儲備量以及形象的感官刺激，簡便的操作，為教學提供了理想的環境，優化了課堂效果，提高了教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是體育課，都能發揮著巨大的功用。它在突破教材的重難點上起了推波助瀾的作用。現就多媒體課件在語文教學中的運用，談幾點體會。
一、創設情境，激發興趣。
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，生動、新穎、富有童趣的畫面，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中;直觀、動態、逼真的演示，強有力地吸引著學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識和信息的氛圍，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態，情不自禁地進入到教學之中。
如:《桂林山水》這篇課文描寫的是廣西桂林山水相映的秀麗景色和獨特風貌，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。課一開始，我用充滿激情的導語創設優美的情境，出示一張文字片:桂林山水甲天下。通過對甲字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。然后抓住時機播放一段編輯好的配樂錄像，展現了桂林山水的奇特風光，把學生帶進如詩如畫的境地，從中感知桂林山水獨特的美。隨著畫面的移動，學生不時發出一聲聲驚嘆，贊美之情溢于言表。這樣，渲染了氣氛，很自然的將學生帶入了課文中，學生們懷著對美的向往進入了課文所描寫的情景。接著，我播放了課文配樂朗讀的課件，學生們在欣賞了抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦之后，個個躍躍欲試，都想讀一讀課文，來表達自己對祖國山河的熱愛和贊美。我用語言、錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學情景，激發了學生的學習興趣。
二、直觀呈現，化難為易
根據小學生身心特點:抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位，再加上學生生活閱歷不足，生活空間狹窄，對有些涉及專業化知識的課文很難理解。多媒體課件的.運用，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。 如《詹天佑》一課，有關工程學知識的“人”字形線路的新穎設計，由于學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敘述的理解有一定難度，而通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，進而體會到詹天佑的杰出才能，從心底里敬佩他，學習他。化難為易，突破了難點。
三、活躍思維，啟發想象
由于學生所處的社會背景與一些課文作者所處的背景年代久遠，學生很難體會其文章所表達的思想感情。課文所涉及的事情有些也是學生無從耳聞的，這時可以憑借多媒體的優勢，將它實實在在地展現在學生面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，而且能使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。使學生全身心投入，這樣就保證了學生的主動參與，全方位調動起學生的聽課積極性，開拓思維，培養學生豐富的想象力。在古詩教學中，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，很難領會到詩歌的言外之意、弦外之音，如果讓多媒體課件來處理，效果就會事半功倍。在教學古詩《暮江吟》時，為了啟發引導學生理解詩意，我先讓學生找出詩句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然后演示課件，啟發引導學生觀察畫面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽照射下江上半紅半綠的景色，領會深秋夜晚實在非常可愛，從而引導學生理解詩中的“瑟”實則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛”的意思。在動聽樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，從而體會詩歌的意境。加深了學生對古詩的理解，提高了想象力和分析力。
四、拓展延伸，豐富知識
在語文閱讀教學中，教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，實現課內外溝通，深化課內知識。這就要借助多媒體課件儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量知識，全面提高課堂效率。
如:在進行《只有一個地球》的課堂教學時，首先利用多媒體課件，給學生展示一系列美麗的大自然圖片，配上優美的音樂，讓學生親身感受到我們生活的地球是多么迷人，激發學生了解地球的興趣。通過學習課文，學生知道地球資源是有限的。然后播放錄像，看看目前我國嚴重的水污染和大氣污染的可怕現實，激發學生“應該好好珍惜”的強烈欲望。最后，學生討論收集到的地球污染現狀資料，教師再補充許多目前地球嚴重受污染的有關信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論，想想辦法，“我們應該怎樣做”?此時，教師把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關書籍，圍繞“如何保護地球”，設計一份宣傳小報和一則公益宣傳廣告，或寫讀后感和倡儀書。這樣，使學生的語文能力得到了有效的鍛煉。
多媒體課件運用于語文課堂教學，大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時更形象表達了在傳統教學中不能表達的教學內容，學生對教學內容更易理解和接受，相應提高教學質量。但在運用過程中也存在以下幾方面的問題:
一、脫離目標，嘩眾取寵
因多媒體課件為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，為了投其所好，往往會片面的追求花哨，舍不得割愛，認為課件越多越好，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。
二、教學中思維空間少。
課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，極大地影響了教學效果。
三、多媒體課件代替了板書。
在進行多媒體教學時，許多老師將板書設計進了課件中，板上不寫一個字。其實在課堂教學中，時常會有突然而至的靈感，這些靈感往往是課件中不能及時表現出來，教師只能通過板書方式來講解。多媒體只是一種輔助手段，不能代替所有。
四、生搬硬套課件，缺乏個性教學。
目前市場上發行的教學課件，絕大部分無法使用。究其原因:一是教材更新較快，教學內容變化大，課件中的素材和學生學習的內容不吻合;二是制作者和執教者的設計意圖出入較大，缺少個性特點。如果生搬硬套，則達不到教學目的。
總之，多媒體作為輔助語文教學的重要工具，不僅延伸了學生的眼、耳，甚至延伸了學生的腦。我們既要發揮優勢，服務于我們的教學，服務于我們的學生;也要避免因注重形式，過于花哨，分散學生的注意力，要把握多媒體教學的特點，合理運用多媒體。只有這樣，才能實現信息技術與語文學科教學的有機整合，真正發揮多媒體手段的實際效用。
【2】小學語文教學課件
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源--生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師:同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢?
(生思維活躍，爭相發言)
生:它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生:它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!
生:它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。
(正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說)
生:老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師:(師一愣，然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?
生:它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
(一石激起千層浪，學生眾說紛紜)
生:它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。
(師靈機一動)
師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。
(學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)
生:我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。
生:發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生:我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。
生:我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。
……
師:同學們說得棒極了!只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活，關注動態生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因--環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的'生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們:“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。
(二)感悟生活，激發創新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
(三)回歸生活，演繹精彩課堂
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!
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