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如何培養良好的教師職業心態
所謂教師職業心態，是教師經過理性分析和價值判斷之后，逐漸形成的對于自身從事教育職業的相對穩定的心理態度。教師的職業心態是建立在教師自身的教育理念、價值追求、職業道德、個性心理等基礎之上的。教師一旦具備了平和、穩固的職業心態，那么這種職業心態就會對他的教育工作和教育生涯產生較為強烈的導向和支配作用。
一、學校文化的浸染
文化的核心是價值觀，學校文化同樣彰顯著全體教師的教育理想和價值追求，成為教師專業發展的“心理場域”，潛移默化地影響著教師的職業心態，引導著教師的教育行為。
(一)“活力教育”的理念
白鶴小學提出了“活力教育”的辦學理念�；盍逃暮诵囊厥怯鋹偂⒔y合、動態、高效。“愉悅”是指教育過程民主和諧、快樂自主，師生煥發“活力”;“統合”是指教育目標與教育活動有機統一，學校各項工作有機整合;“動態”是指教育過程中的多向、多重、多方式的互動，在動態生成中實現教育目標的達成;“高效”是指學校培養目標有效實現，師生享受到學校教育的愉悅和快樂。在活力教育理念的引領下，學校營造了民主開放、愉悅高效的教育氛圍，教師找到了落實活力教育的立足點，認識到生命的價值在于激發潛能、彰顯個性，保持進取的心態，融洽師生關系，享受教育的樂趣。
(二)求真務實的校訓
以“千里之行，始于足下”為校訓，意在培養全校師生腳踏實地、務實求真的行為習慣和志存高遠、鍥而不舍的人生態度。學校注重“為師生的充分發展創設最佳時空”，提出“辦有靈魂的學校，培有思想的教師，育有個性的學生”。學校通過入學教育、教師大會、集體學習、專題討論、主題活動等形式，使全校成員特別是教師接受和理解這些思想和理念，成為大家共同的信念和追求，形成教師專業發展的內在動力。
(三)童心母愛的教風
學校歷經六年的積淀，形成“童心母愛、奉獻合作、革故鼎新”的教風，獲得了教師的普遍認同。所謂“童心母愛”，即教師要保持一顆童心，擁有一顆愛心。教師在教學中要善于發現學生的可愛之處，在課余多和學生交流與游戲，每天以笑容面對學生，由衷地親近、喜愛每一位學生，享受和學生相處的美好時光。和純真可愛的學生在一起，教師的心境也會變得恬淡而寧靜。
(四)書香濃郁的校園
朱永新教授說過：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”讀書是改變教師教育觀念、純凈教師內心世界的有效方式。每學年年初，學校有針對性地制訂教師讀書計劃，推薦閱讀書目，明確讀書要求，安排交流活動。教科室對必讀書目列出閱讀提綱，要求教師摘錄讀書筆記，強調“讀”以致用，對于閱讀效果好的教師，給予書籍獎勵。通過各種讀書交流活動，教師分享讀書收獲，品評教育經典，研析專業知識。讀書活動提升了教師的文化品位，豐富了教師的思想內涵，滋養了教師的精神世界。
二、管理制度的引領
白鶴小學的管理制度，既注重了對教學工作的剛性管理、精細化管理，也體現了對教師的人文關懷，營造了激勵教師專業發展的制度環境，保護并增強了教師專業發展的積極性和主動性。
(一)教師職級制度
白鶴小學是株洲市唯一實行“教師職級制”改革的學校。教師職級制是根據不同的專業級別，教師履行相應的專業職責，享受一定的專業待遇，是一種以教師專業發展為導向的管理制度。學校打破了原有的教師職稱制度，以教師的專業發展水平和工作實績為依據，確定了“研究型一、二、三級”和“成熟型一、二、三級”共六個教師職級，對不同職級水平的教師提出相應的專業發展要求和工作目標要求，并與相應的待遇掛鉤。教師職級制為不同水平的教師提供了發展和成功的機會，使每個教師都對自己的工作充滿了信心。
(二)專業成長獎勵制度
對于不同職級的教師，只要在某個方面取得較大進步或者較顯著成績，學校就給予到省外參加專業培訓或者學術交流的獎勵。與純粹的物質獎勵相比，專業成長獎勵屬于一種學術獎勵，開闊了教師的視野，增長了教師的見識，為教師追求更高層次的專業發展提供了條件，利于激發教師專業發展的持久動力。
(三)校委會成員蹲點制度
學校每個校委會成員都蹲點1-2個教研組，作為蹲組導師，發揮了管理者在教師專業發展中的引領作用。蹲組導師深入各教研組參加集體備課、課例研究、專題研討，對各教研組的學科建設進行引領和指導，為教研組提供教學示范和專業服務。校委會成員還主動了解教師的內心世界和專業需求，及時幫助緩解教師的職業倦怠，營造了“合作、和諧、進取”的專業發展氛圍。
三、職業心理的疏導
每一個職業群體都會形成其職業心理。教育是培育學生心靈世界的工作，教師具備健康向上的心理，才能對學生的身心發展起到積極的正面引導作用。但種種現象表明，當前中小學教師存在較為普遍的職業倦怠。為此，白鶴小學加強了教師職業心理的輔導，及時疏導教師的職業困惑，緩解教師的職業倦怠，以利于形成教師良好的職業心態。
(一)開設校長信箱
暢通校長和一線教師的溝通渠道，給一線教師以表達心聲和發泄情緒的機會，是緩解教師職業倦怠的有效方法之一。借助白鶴小學校園網，學校開設校長信箱，設立教師來信專欄，每位教師都可以將自己對學校工作的建議、在工作中的困難乃至內心的煩惱和苦悶向校長傾訴，校長(或主管副校長)通過網絡回復或者親自與教師交談，加強與一線教師的心靈溝通，幫助教師解開心結，形成樂觀向上的心態。
(二)心理自助訓練
學校邀請了心理輔導專家，給教師講明職業心理問題的表現，傳授心理調節的具體方法，對教師某些具體的心理問題進行輔導。這樣，教師逐漸學會使用心理宣泄、心理療養、心理恢復、心理暗示等方法來緩解心理壓力，保持心理健康，獲得積極陽光的心態。在這過程中，許多教師積極調整職業心態，不斷追求自身專業發展。例如，數學教師Y老師是一位從農村學校選拔來的年輕教師，面對變化較大的工作環境和生活環境，他主動調適自我，始終保持樂觀心態，不斷追求自身發展，逐漸成為學校乃至全市的名師。2009年，他結合自身專業成長之路，應邀到一些學校，以“教師專業成長困境的破解”“教師職業倦怠的成因與破解――以自己的專業成長為例”為題，為教師作了9場次的講座，給大家以鮮活的示范和深刻的啟示。
教師良好的職業心態是在瑣碎的教育工作和具體的教育事件中日積月累逐步形成的，也表現在教師日常的教育行為當中。擁有良好職業心態的教師，能正確認識自我，主動將專業發展視為實現個人價值、獲得人格尊嚴、享受人生幸福的重要途徑;能夠心境平和，飽含激情，善于寬容，保持樂觀進取的工作態度;能夠理性對待工作，富于責任，樂于創新，敢于接受各種困難的挑戰，在挑戰中發展自己、成就自己。
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