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      1. 少年閏土教學反思

        時間:2023-01-01 07:56:28 小學知識 我要投稿

        少年閏土教學反思

          《少年閏土》的人物描述極富典范性,在授課時我抓住其中人物描述的示范點,對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。以下是小編整理的關于少年閏土教學反思,希望大家認真閱讀!

        少年閏土教學反思

          【1】少年閏土教學反思

          《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要說的人物說出來,然后按照事情發展的順序,抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑,可愛,聰明能干的海邊的健康少年。

          我上的是第二課時,在這節課中,我的教學思路比較清晰,步步突出重點,慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事,其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫,海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題,透過上節課的學習知道了,閏土是這樣的一個孩子,出示課件,閏土和我不一樣之處,讓學生觀察,同學們很快就說出來了,從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛,課文中的我為什么喜愛他,同學們很快就能說出,正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,快速的讀課文,找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上,以人物的動作為突破口,引導學生接近閏土、認識閏土,用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

          我在教學時,“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,單我花的時刻不少,教學時,我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作,透過我親切地啟發,一遍又一遍的引導朗讀,在學生反復品讀之后,利用幾個動詞把事件串連起來,讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中,我很注意在聯系中明白資料,體會感情,使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中,我也注意字、詞、句、篇的聯系,在聯系中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的`整體認識的境界。

          我這節課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白,我想有點難于是我采用比較的方法來引導孩子明白!爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時,“我”在干什么?孩子們發揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經,還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

          教學過程中也出現了不少的問題:

          1、整堂課的容量安排顯得有點大,正因容量過大,導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

          2、由于時刻關聯,學生對“話別”部分,分主角想象表演沒有落實到位。

          3、教學中注重點詞語明白滲透得還不夠。

          【2】少年閏土教學反思

          上午進修來指導,匆匆趕往教室上第四節時學生已在齊讀課文。于是,等待,于是,順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悅,還是上課的感覺好!

          順著讀書“發問”,讀著這篇文章,不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象,那么,在你的生活中,哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢,你的腦海里頓時出現的畫面是什么,說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

          順著人物“導學”,從文中走出來,了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務”展開學習。

          順學而導,解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現了學生幾個精彩的畫面:一是關于整體感知,關于分段,有三種不同的看法,一種是頭尾分,中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知,繼續發問,具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件,梳理,不難)藏在課文的哪些段落(6——16),單列會不會好點,有的學生點頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結了。至于介紹背景要不要單列,看看題目,寫背景為的是寫我和閏土的相識,合在一起為好。全體同學釋然。導學成功!

          二是關于第一自然的學習,這個“鳳頭”,學生學出了味道,倒敘的手法,一看便知,怎么寫的內容值得品味,于是帶著學生“找尋”,有聲有色,有動有靜,有景有人,寫得真好,讀,再讀!直接再切入第五自然段,外貌的.描寫,又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好,讀,再讀!

          三是關于背景的介紹,刪除會有什么后果?讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現,“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

          學貴有疑,喜在釋然。幾個環節后,學生對文章的整體感知,對“小說”這一文體有更加感性的認識。

          【3】少年閏土教學反思

          《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂,讓學生透過比較閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

          1、在課堂上,我從轉變自身主角做起,對學生采用“導”而不是“給”:

          如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現以讀學寫、學以致用的目的。

          2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意愿和選取,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學喜愛捕鳥,有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那么,你喜愛什么資料,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的.情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節,不一樣的學生有自己不一樣的感受,即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

          3、在教學中比較注重為學生發展而服務:

          在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到用心情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白,學生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。

          當然也有許多不足的地方,教室主角轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關聯。

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