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《十六年前的回憶》教案設計
本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式,回憶了父親被害的全過程,內容真實可信,語言樸素自然,既具有文學價值,又具有很強的史料價值。下面是小編整理的《十六年前的回憶》教案設計,大家一起來看看吧。
《十六年前的回憶》教案設計 篇1
設計理念
“閱讀是一種對話”。對話,體現了閱讀的目的和本質,學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體,是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念,審視閱讀教學的過程,筆者以為:閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話,其對話的內容至少包括:讀懂了什么,受到怎樣的情感熏陶,獲得了怎樣的思想啟迪,享受怎樣的審美樂趣。所以,《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上,扣住本文的主旨部分--“李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣?”展開的。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維,去發現問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂趣。
教學流程
(一)過渡性談話(略)。
在回憶第一課時所學內容的基礎上,引導學生發現、提出問題:李大釗是一個怎樣的人?他為什么能這樣(對革命事業的信心)?
(二)抓住“信心”一詞,引導學生與文本進行對話。
1、導撥:認真讀課文,同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現出李大釗同志“對革命事業的信心”?
2、導讀;
(1)提出與文本對話的要求(動筆讀書)。
(2)采用自己喜歡的形式與文本對話(默讀、輕讀、交流讀……)
(3)反饋讀后所得,交流梳理。
(三)分析品味,領悟主旨。
1 、小結過渡性談話:剛才,同學們經過認真地與文本對話,從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態以及與敵人、親人的不同態度!拔摇迸c“父親”態度的對比,來體現李大釗同志“對革命事業的信心”。那么,作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢?讓我們再次走進文本,與文本再次進行對話,好么?
2、品析人物和語言。
(1)導讀“處境危險,堅持留京”這一部分。
、、指導朗讀李大釗同志的語言(教師范讀,學生朗讀,師生評價,再讀)。
、凇⒅笇w味李大釗同志說的兩句話。
a 、“小孩子家知道什么!”
b 、“不是常對你說嗎?……。我哪能離開呢?”
a句設計三個解釋讓學生選擇(а小孩子你什么都不知道;b、小孩子你知道的不多;c小孩子你不應該知道)。讓學生反復讀,在讀中體味詞語所包含的意思--局勢十分的嚴峻。
b句抓住“堅決”、“經!、“輕易”、“哪能”引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作,忠于革命的偉大精神。
3、體味人物的神態。
(1)導讀“面臨被捕,處危不驚”這一部分。
提出問題:李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人,又是怎樣表現的呢?
②小組討論、匯報。
③評價、整理(投影相關的語句,文中李大釗的肖像)
、芟鄼C抓。
a、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍。就向外走!
b 、“父親保持著他那慣有的嚴峻態度!边@兩句重點句中的關鍵詞,
采用“換詞法”引導學生透過人物的神態窺見人物的內心,反映人物精神。
(四)遷移運用、總結升華,凝煉情感。
1、小結性過渡,歸納學法(讀、品、議)自學體會李大釗同志在法庭上的表現。
(1)自讀課文,找出直接描寫李大釗的語言和神態的語句;
再讀課文,找出描寫敵人和家人的神態和語言的語句;
2、自由地談談自己的感想。
3、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導讀。
指導懷著悲痛、崇敬的心情讀文(范讀、輕聲讀、情讀)
略讀此時的心情,激發學生展開聯想與作者的感情產生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。
4、引導快速閱讀全文,再次整體感知文本(教師相機略加以寫作方法——“前后照應”的指導)。
5、教師相機加以總結,使情感再次得以凝煉、升華。
教后感想
上完這節課,給我留下深深的思考。
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地,深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗和領悟、探究與發現,把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導學生走進文本,與文本進行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命,從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話,應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”,打造課堂的熱源效應,打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的'積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境,調動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態的描寫,引導品味分析,入情入境,抓住“堅決”、“!、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞,抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態的關鍵詞,采用“換詞(句)法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話,使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體?傊,引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的,還應該抓住“關鍵”的,化“熱點”與“難點”為“焦點”,引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入,與文本對話除了具有平等性,互動性,還應有情感性,因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西,“詩即思,言即情”,所以,在引導學生認識李大釗這位偉大形象時,通過教師、學生與文本有感情的平等對話,即教師范讀,學生有感情的朗讀等;通過教師,學生與文本的互動對話,即教師的情感點撥,學生的“情動辭發”等一系列閱讀活動。如引導想象,談談感想,談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之,一節課下來,使我深刻地感受到:理想的閱讀,應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系,且富有情感的,這就是閱讀教學理當追求的境界。
《十六年前的回憶》教案設計 篇2
第一課時
一、閱讀“單元導讀”,明確單元學習目標
同學們,今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題,請同學們自讀“單元導讀”,想想我們在這一單元里將要看到什么,學習什么?
二、質疑激趣,導入新課。
1.出示課題“十六年前的回憶”,你有什么疑問?(學生自由談心中的疑問)
2.讓我們帶著這些疑問一起走進課本尋找答案吧。
三、初讀課文,整體感知。
1.自由輕聲讀文,借助工具書,做到正確流利讀課文。
2.同桌互相檢查讀課文,檢查正確流利讀課文情況,檢查生字生詞掌握情況。
3.默讀課文,思考:課文按時間順序寫了李大釗的哪些事?你從這些事中感受到什么?
4.學生借助課前搜集的有關李大釗的資料,相互交流自己的初步感受。
四、熟讀課文,動筆書寫。
1.自由練習朗讀課文。
2.書寫本課生字、生詞。
第二課時
一、自主學習,交流討論。
同學們,上節課我們正確流利地朗讀了課文,作者李星華追憶了父親李大釗生前發生的哪件事給你留下的印象最深?在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個怎樣的人呢?默讀課文,邊讀邊思考邊做批注。
二、根據學生匯報,教師順學而導。
1.學生自由匯報被捕前部分
課文第二段,引導學生體會父親為了革命工作達到忘我的程度,從另一側面體會當時形勢緊急。引導學生把自己的體會和理解讀出來。
課文3—6段,引導學生體會一向慈祥的父親,今天竟含糊回答我的問題,同學們想象當時的情況,再次體會時局的嚴重,讀出情況的緊急。
課文7段,課件出示李大釗說的`話的含義,從中體會父親把革命事業看得比生命還重要,重點讀好父親的話。
過渡語:是啊,盡管局勢越來越嚴重,父親的工作越來越緊張,盡管同志們多次勸他離開北京,盡管母親不止一次勸說他,可父親總是堅定地說(課件出示父親的話)讀好父親的話,從讀中體會父親對革命事業的高度負責精神。
2.學生匯報被捕時部分
匯報10—11段,從“不慌不忙”一詞體會父親鎮定自若,體會父親為革命事業早已做好各種準備。從父親的語言和動作中,引導學生讀出自己的體會。
匯報17段,體會父親在敵人面前態度嚴峻,猜測父親當時心里是怎么想的?
匯報其他段落,從敵人兇殘和野蠻體會當時社會的黑暗。
盡管敵人似魔鬼一般,父親卻表現的鎮定自若,這樣勇敢堅強的父親又怎能不令人敬佩,同桌合作讀8--17段。
3.匯報被捕后部分
19段從“亂篷篷”一詞你想到什么?(出示19段課文讀出自己的體會)
出示22段,想一想父親心里在想什么呢?難道父親不疼愛自己的孩子,不留戀自己的妻子嗎?
教師小結:父親為了革命事業早已經把自己的生死置之度外,他愛自己的妻子和孩子,他更愛天下所有受苦受難的人們,他愿意為自己所追求的事業獻出自己的一切,包括生命,他覺得值,這就是一個革命者,他時刻不忘用自己的言行教育親人。學生再讀22段。
三、升華情感,讀寫結合
1.課件出示李大釗圖片:同學們,此時此刻你眼前的李大釗到底是個怎樣的人呢?(對革命事業充滿必勝信心,在敵人面前堅強不屈,用自己的言行影響親人)
2.就是這樣一位孩子眼中的好父親,戰友眼中的好同志,卻在1927年4月28日被北洋軍閥張作霖殺害了,同學們自由讀29-30段,體會全家人的悲痛心情。
3.他雖然離我們遠去,但他卻留下了寶貴的精神財富,面對眼前的這位中國共產黨的優秀締造者,你想說點什么呢?拿起你手中的筆,把自己想說的話記在書中。
四、領悟表達,展示收獲
1.文章中的父親給在座的每一位留下太多的感動,相信作者在寫作中有自己的獨到之處,瀏覽全文,你領悟到怎樣的表達方法?
教師總結:作者按事情順序,采取前后照應的寫作手法,給人留下很深印象,從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。
2.作業超市
(1)抄寫本課要求掌握的詞語。
(2)課外閱讀《紅巖》《烈火金剛》《敵后武工隊》等書籍。
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