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      1. 《賣木雕的少年》說課設計

        時間:2024-03-20 18:26:58 小學知識 我要投稿
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        《賣木雕的少年》說課設計

          《賣木雕的少年》,是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關于國際理解和友好的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。下面是小編整理的《賣木雕的少年》說課設計,大家一起來看看吧。

        《賣木雕的少年》說課設計

          一、說教材

          1、教材分析

          《賣木雕的少年》,是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關于國際理解和友好的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼!拔摇钡椒侵蘼眯袝r,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。本課敘述詳略得當,作者對美麗的大瀑布風光一帶而過,而是圍繞課文重點,將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組,可以讓學生積累并學會使用。

          2、說教學目標

          根據以上教材的特點以及學生的實際情況,結合新課程的三維目標理念,在教學中我擬定以下幾點教學目標。

          (1)會認11個生字,寫14個生字。正確讀寫“名不虛傳、游人如織”等18個詞語。

          (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

          (3)學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

          3、說教學重難點

          通過以上分析,我確定本課的教學重點是:學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。教學難點是:了解非洲人民和中國人的友誼。

          二、說教法和學法

          1、形象再現法:學語文的最終目的是要留下語言,留下形象,留下情感。形象大于情感,形象會在每個人的心中,無聲地訴說真理。寫人文章的閱讀過程便是師生一起重塑形象的過程。本課教學過程中,我通過引導學生朗讀體會賣木雕少年的言行,揣摩他的內心活動,從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼,使賣木雕的少年這一形象在學生心目中更加鮮明突出。

          2、朗讀體會法:以讀為本,讓學生抓重點句,悟重點詞,在指名讀、小組讀、自由讀、配樂讀等多種讀書形式之中,以具體語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

          3、材料補充法:文本只是為我們的學習提供了一個載體,我們應該以文本為契機,由文本拓展適當的課外材料。本課將課外資料引入補充教學,使學生在學習中更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛,在非洲是多么深入人心,非洲人民是多么熱愛中國人民,有效地突破了難點。

          說學法——在教學中,我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵學生選擇合適自己的學習方法,去發現問題,解決問題,注重培養學生自主學習的意識和習慣,尊重學生個性差異,把學習主動權還給學生。

          三、說教學過程和設計意圖

          這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要內容是:初讀課文,了解敘述順序;品讀1-4小節;書寫生字。第二課時的主要內容是研讀課文5-15自然段,通過賣木雕少年的言行體會他的內心活動,感受他對中國人民的友誼。下面我詳細說說第二課時的教學過程。本課時共分4個板塊:第一板塊——復習詞語,導入新課;第二板塊——走近少年,初識形象;第三板塊——走進少年,化解重難點;第四板塊——創設情境,升華情感。

          第一板塊——復習詞語,導入新課1、分組先后出示以下兩組詞語:第一組-琳瑯滿目,各式各樣,構思新穎,栩栩

          如生,第二組-游人如織,五官端正,愛不釋手,一絲遺憾。引導學生指名讀,齊讀,并在讀的過程中提醒學生,讀詞語的時候,注意字正腔圓,聲音洪亮,想想每一組詞語與什么有關。

          2、引導學生觀察發現,課件出示的詞語,第一類是寫木雕的,第二類是寫人的。在發現中滲透學習詞語的方法。

          3、你能在每一組中選擇一個或兩個詞語,說說這篇課文的大意嗎?

          【將詞語組成一個“集成塊”進行學習理解的方法;訓練讀詞的要求:字正腔圓,聲音洪亮;利用詞語說課文大意,這是積累四字詞語,并學會恰當應用的有效途徑!

          第二板塊——走近少年,初識少年的形象

          這一板塊,我主要抓以下三句話,來引導學生,初步認識賣木雕少年的形象。

          1、默讀5-9自然段,讀一讀,找一找,想一想,看看少年的哪些言行給你留下了深刻的印象?根據反饋,課件出示以下句子:

          ·那少年走到我眼前,誠懇地說:“夫人,買一個吧!”

          ·“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測著。

          ·少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

          2、仔細研讀這三句話,引導學生說說:從這兩句話里,你讀出了什么?預設學生會抓以下兩方面來說:如-我讀出了那個少年非常想讓我買他的木雕//那個少年的態度非常誠懇……

          3、孩子們,就帶著你們的體會,再讀讀這幾句話,把少年的非常想和誠懇的態度讀出來吧!在讀這幾句話的時候,形式是多樣的,先指名讀,再分組讀,齊讀。

          第三板塊——走進少年,體會“沉甸甸”的中非友情

          導語過渡:剛才我們從少年的“言行”中體會少年的內心活動。這么一個少年,僅僅是因為我買不了他的木雕,作不成生意而流露出一絲遺憾嗎?(板書:一絲遺憾)

          1、請同學們到10-15自然段,讀一讀,找一找,說一說,少年到底是為了什么而流露出一絲遺憾。

          2、在學生充分自主探究的基礎上,交流,出示句子:

          ·看樣子,他是專門在這里等候我的。

          ·“這個小,可以帶上飛機!鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。

          ·少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不用錢。中國人是我們的朋友。”

          3、人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間,尤其附著在關鍵的詞語中。在引導學生體會這三句話的時候,我著重抓住“沉甸甸”一詞,并由這個詞輻射到這三句話,從而體會少年到底是為了什么而流露出一絲遺憾,進一步體會少年對中國人民的友誼。我是這樣引導的:

          首先,請同學們再讀讀這三句話,邊讀邊想,拳頭大小的木雕小象墩怎么會“沉甸甸”呢?學生可能只會從表面上去理解,既然是木頭做的東西,一般都是“沉甸甸”。

          于是,我提示:在這幾句話里,“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”,其實,課文中“我”的心情也是“沉甸甸”的,你知道這是為什么嗎?請大家再默默地讀一讀這三句話,一邊讀,一邊思考。有了這第二次的引導,默讀,我相信學生能夠體會到:從木雕小象墩的來之不易可以體會到作者的心里是“沉甸甸”;從“暮色中專門等候”可以體會到作者的心里是“沉甸甸”的;從“不用錢”可以體會到作者的心里是“沉甸甸”的。接著指導朗讀:讓我們帶著這一份沉甸甸的心情,帶著這一份沉甸甸的情誼一起來讀讀這三句話吧。學生齊讀。最后,老師小結:原來,這位非洲少年那一絲遺憾,并不是因為我不買他的木雕呀。怪不得他還給我送木雕呢。(板書:送木雕)

          4、少年送給我的僅僅是沉甸甸的木雕小象墩嗎?還送給我什么?讓我們來看一份資料:

          出示補充材料,打出相關圖片與文字——周總理訪問非洲;中國醫生給非洲兒童看病;政府幫助修建坦贊鐵路;中非合作北京峰會;

          看著這些資料,你能說說少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩,還送給我什么嗎?

          課上到這里,學生的情感已經被激發,他們自然能夠理解,少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩,還送給我的是非洲人民對中國人民深深的感激,是非洲人民對中國人民的友誼。

          老師小結:難怪少年對我說——學生接讀第三句:“不,不用錢。中國人是我們的朋友!(相機板書:中國人是我們的朋友)

          【這一環節中,我對“沉甸甸”一詞層層深入的解讀,和相關材料的補充對學生理解課文內容是至關重要的。通過老師的有效引領和穿插介紹背景,學生更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛,在非洲是多么深入人心,非洲人民是多么熱愛中國人民,有效地突破了難點。】

          第四板塊——創設情境,升華情感

          課件出示一幅畫面:夜晚,賓館外的小樹林邊,作者手捧木雕的剪影,《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。

          老師導語:正是少年誠懇的態度以及對中國人民友好的情誼,深深地打動了我地心,讓我們再次感受那動人的情景吧!(師生伴著音樂輕聲朗讀10-15自然段)

          【感情朗讀其實是感悟語言的一種方法,它是讀者與作品產生共鳴之后情感的自然流露。在優美的音樂中,讓朗讀再一次把學生帶入當時的情境,再次感悟買賣木雕少年的誠懇,以及對中國人民友好的情誼,使情感再次得到升華!

          第五板塊——布置作業

          看著面帶笑容、露出兩排潔白牙齒的黑人少年,你想說什么?把你最想說的話寫下來,寫在你們的小練筆上。

          【這個作業,是建立在課堂感悟的基礎之上,它有助于學生宣泄自己的情感,讓本課的主旨深深地植根于每一個學生的心里!

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