初中英語詞匯教學中的問題及解決方法

初中英語詞匯教學中的問題及解決方法

　　我們都知道熟練的運用一種語言，掌握大量的詞匯是非常必要的。因此單詞在英語學習中的重要性，就好比我們蓋高樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房，英語學習也是如此�？梢�，詞匯教學在初中英語教學中是非常重要的，掌握一定數量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好，但很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，很大程度上也影響了他們學習英語的信心。因此，在英語教學中，如何提高英語詞匯教學，使學生自主的記住單詞，是我們每個英語教師應該認真思考的一個問題，本文將談談筆者對這個問題的思考和對解決這個問題的嘗試。

　　我所教的學生由于存在地域環境，家庭環境等方面的差異，就給英語詞匯教學帶來一定的制約和不利的影響，主要表現在：

　　1. 沒有英語基礎，給詞匯教學增加了難度。

　　我在農村中學從事英語教學工作，經過這幾年的教學，我發現教這門與中國農村現狀不打相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道市里的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農村，有很大一部分學生在上初中之前從來沒有接觸過英語，即使有了學校開設了英語課，一周也只上一、二節課，所以大部分學生進入初中后，英語起點幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。

　　2. 教學方法單一。

　　我們大多數英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領讀幾遍，然后學生領讀等大部分學生基本上能讀單詞之后，就結束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課后書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產生了厭煩心理。

　　3. 家長重視不足。

　　經過幾年的教學我發現：大部分的家長認為，英語十分重要，但他們從不詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導了。因此，也就很少關注學生對英語單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長什么都不管。實際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對學生的成長有很大的影響。學生的人格的培養，學習態度的端正在很大程度上取決于家庭環境。但是，農村的大部分家長觀念落后，忽視孩子的英語學習，當你讓家長考一考學生的單詞時，他們常以不懂，不會為由來推脫，即使重視的家長也不能持之以恒。而老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時，久而久之，不會的單詞越積越多，就導致了接下來的學習寸步難行。

　　筆者根據以上英語詞匯教學存在的情況和實際教學中出現的問題，提出以下幾種簡單實用的教學方式：

　　1. 利用直觀教學法來教授單詞。

　　用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，并且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。

　　2. 通過詞匯的構成規則記憶單詞。

　　利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞。能根據所學的詞匯構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發現，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),讓多數學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構成表示認得名詞，sing—singer,work—worker……這樣教學單詞，可以培養學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎。

　　3. 利用讀音記憶單詞。

　　我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據單詞的讀音來記憶單詞，如：字母a在開音節中發[ei],像make，take,cage等，二在重讀音節中讀[?]，如：bag,cap,camp等等。有時可根據字母組合的發音來記憶單詞，如：tion發[??n]，pollution,nation,collection等等。這種記憶單詞的方法要求學生有一定的英語基礎。

　　4. 詞匯教學的手段應多樣化。

　　在英語課堂的詞匯教學中，不能只是單一的教與學單詞，應該多用一些教學方法，去激發學生的學習興趣。例如：在課堂教學中，我們可以利用肢體語言和設計一些游戲。在學習stand up,sit down時，老師說sit down時坐下，stand up時起立，經過反復幾遍的操練。學生很快就學會了。例如:在學習身體部位時，可以通過激發學生興趣的激趣手段（做游戲）來展開教學。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發出指令，全班一起做，經過幾次練習后，學生明白了這些指令，就可以分組來做這個游戲了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操練帶有一定的節奏感，這樣，所有的學生都能參與到這個游戲當中，使大部分學生都能掌握所學的知識。

　　1. 通過對應詞來學習新單詞。

　　在學習新單詞時，可以利用已學的單詞來學習，如：在學習old時，old means not young,and old means not new .這樣不但可以復習一下前面的知識，還可以把old的兩個詞義“舊的”、“老的”很明顯的顯現出來，使學生易于理解和掌握。

　　2. 利用情景教學法來學習單詞。

　　為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情景，吸引學生的注意力，讓學生的思維始終活躍在課堂中。教學生詞時，并行使用圖片等來吸引學生。如：教學顏色，衣服，五官的單詞時，可以讓學生畫一畫、摸一摸，因為學生好動，這樣可以把枯燥的單詞變得豐富生動，還可以結合單詞的特點、功能來設置情景。如：在學習see時，我把S大寫，兩個e加上點, 再結合眼睛的作用“看”把單詞的形和義巧妙的集合，很容易使學生記住了單詞。

　　總之，學無止境，教無定法，對于大多數學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在以后的英語教學中，教師要善于激發學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。

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