談談中學英語詞匯記憶法

談談中學英語詞匯記憶法

　　單詞是構成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”，是構建英語知識大廈的基石。在整個英語學習過程中，單詞學習的任務是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性, 單詞量的多少也直接影響著學生各方面的能力。從某個角度上看，學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的，單詞的重要性就不言而喻了。因此，是否能夠巧妙地記憶英語單詞成為一個人能否快捷突破英語的關鍵。那么，教師在教學過程中應教給學生一些記憶單詞的方法，以激發學生的思維，培養他們理解、運用單詞的能力。

　　一、第一印象：看、聽、動

　　對一個單詞的認識就如同對一個陌生人的認識，首先要有深刻的第一印象，之后才有加深了解的欲望和機會。因此，在英語單詞的教學中，教師必須施展強大的單詞呈現藝術，完成留下深刻的第一印象的要務。

　　1、看。有一類詞匯，和人本身以及人們的生活息息相關，學生對其本身具有強烈的認知渴望。如表示身體部位的詞匯、體育運動的詞匯、生活用品的詞匯等。像這類在生活中出現頻率較高的詞匯，教師在教學呈現時，可采用觀看法。如在學習表示身體部位的詞匯時，教師可請一個學生上臺(或置人體圖像一幅)，先讓學生說出身體各部位的中文名稱，活躍課堂氣氛，然后，按手所指靈活介紹身體各部位的英文名稱，如“This is LiLei.This is his head，And his hair is brown.He has a face，a mouth，a nose and two eyes……”利用學生對其身體各部位極為熟識的特點，讓學生在觀看中留下深刻的第一印象。

　　2、聽。英文單詞中，有一類詞匯時常被音譯成中文，對于這類詞匯的教學呈現，教師可抓住其音譯的特點，教學生響亮地反復讀出其音，然后分析單詞音譯的特點，進而產生聞其音知其形的效應。如巴士bus，酷cool，伊妹兒e-mail，粉絲fans，秀show等。這些詞都是按照發音直接翻譯，因此，學生只要準確掌握其發音，便可在第一次呈現時牢固記憶。

　　3、動。以“動”為學，展示英文單詞的呈現藝術，可運用在動詞和介詞的教學中。對于一些動作性的動詞，教師可借助動作示范來完成其呈現過程。如在學習單詞throu曲時，教師可用一支粉筆穿過有洞的白紙，然后告訴學生這個動作便是through.

　　二、認識階段：課文、習題

　　英文單詞的記憶需循序漸進、步步為營。當學生對單詞形成深刻的第一印象之后，便要乘勝追擊，加深印象，此為記憶單詞的第二階段——認識階段。此階段的記憶精髓主要在于更深刻地理解單詞的意思，并可實現對其的靈活運用。第二階段的記憶的關鍵詞為：課文、習題。

　　1、在課文中溫習單詞。在完成新單詞的呈現教學后，可將溫習的任務放在課文中。讓學生分角色扮演，重現對話場景，讓學生反復朗讀語句，以加深其對新單詞的理解和記憶。教師亦可根據具體的情況，稍作拓展，以再次溫習新學單詞。 2、在習題中拓展詞義。一詞多義是英語單詞的最大特點之一，單詞在不同的語境中擁有不一樣的意義當屬司空見慣的現象。如time，在have no time to do something中，它的意思是“時間”，在sev-eral times中它是“次數”，在The times are different中它是“時代”，在ten times中它是“倍數”。學生若要徹底理解和記憶一個單詞，了解單詞常用的多種意思是關鍵。教師可利用習題拓展教學層面，以展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以習題的方式，根據其不同的意思，寫一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然后讓學生或朗讀或抄練，以深度把握該詞的多種意思。

　　三、儲存階段：復習、運用

　　經過前面兩個階段后，學生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態特征了。但這僅僅是暫時性的短暫記憶。如果學生在完成前兩個階段的單詞記憶后，便不再加固記憶，那么多數單詞將被傾入遺忘的長河中。因此，第三階段的意義極為重大，是強力加固的階段，是長效記憶的實現形式，它決定了單詞能否恒久地留在學生的記憶中。儲存階段的關鍵詞為：復習、運用。

　　1、復習。只有通過反復不斷地復習，才能抵抗遺忘，實現單詞的長效記憶。復習應把握頻率和方法。對于頻率，首先要求在首次記憶后的24小時以內開始復習，而且要復習全部的所記內容；其次，要循環多次復習。每一個生詞都要經過有間隔的多次記憶(起碼4-6次，可以借鑒楊鵬17天記憶單詞法，此法詳情不在此概述)。對于方法，單詞記憶最重要的是要堅持“細水長流”，每天哪怕只讀幾遍，也要天天堅持，同時還可根據不同的單詞運用不同的記憶方法，如聯想記憶法、諧音記憶法、分類記憶法、順口溜記憶法、詞性記憶法等。

　　2、運用。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。運用的形式是多樣的，可以減少乏味的感覺，讓學生在無形中加固了對單詞的記憶。如在學習一個單元的知識后，教師可組織學生自主成組，要求學生根據該單元的內容自編自導一個節目，可以是歌曲，也可以是小品，還可以是一篇文章，要求盡量多地運用該單元所學單詞。然后各組間交換作品，進行相互修改和整理，最后表演給全班同學欣賞。由此，學生經過自我創作——修改——表演等三個過程，在不知不覺中對單詞進行了三次復習，記憶效果不言而喻。此外，還可以定期舉行英文辯論賽，訓練學生的英語運用能力。在辯論主題的選擇上，應盡量以課文內容為主。

　　總之，記憶英語單詞是初中英語學習的重要內容。指導學生更好地記憶單詞仍然是英語教育工作者面臨的重要課題，需要我們不斷地摸索前進。

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