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英語(yǔ)聽說(shuō)情景教學(xué)法
1情景教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)
情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)�？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
�。�2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)
傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。
2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽說(shuō)中的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問題進(jìn)行反思。
3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
�。�1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生
教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。
�。�2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范
在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。
�。�3）定期接受學(xué)生反饋
在情景教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。
�。�4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式
雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽說(shuō)課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。
4結(jié)論
本文通過一系列的理論研究和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明：情景教學(xué)法以其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，成為最適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)操練的一種教學(xué)模式。但在高職雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)還處在嘗試階段，因此在一些方面也存在著不足。例如，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐時(shí)間上的不足，使得教師在處理學(xué)生所提出來(lái)的相關(guān)建議時(shí)比較倉(cāng)促，不能照顧到一些學(xué)生的想法；面對(duì)學(xué)生在完成情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)所出現(xiàn)的狀況，有時(shí)候沒有做到及時(shí)的解決，影響到了教學(xué)的效果；在對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行研究時(shí)，筆者并不能全面、透徹地了解其精髓所在。因此，在下一步的研究中，筆者將會(huì)進(jìn)一步結(jié)合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)的特點(diǎn)，通過不斷的鉆研情景教學(xué)法的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)借鑒已有的研究成果，逐步探索出系統(tǒng)完善的適合高職雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的情景教學(xué)模式。同時(shí)，要讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中繼續(xù)帶著飽滿的熱情，就要注意情景創(chuàng)設(shè)的多樣性，盡可能多地使用多種教學(xué)方式，在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的情況下，設(shè)計(jì)出更加豐富的情景教學(xué)內(nèi)容。
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