少兒英語教育的誤區及對策

少兒英語教育的誤區及對策

　　引導語：少兒英語教育存在什么樣的誤區呢?下面就和小編一起來看看吧。

　　一、理解認識上的誤區?

　　1.片面理解關鍵期假設?

　　兒童學習外語越早越好，這幾乎成了一種共識。有學者認為，2-12歲是兒童習得語言最敏感、最容易的時期。在這個時期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語。過了這個時期，語言學習將變得非常艱難，因為這時大腦側化已經完成，語言學習不再是一種無意識的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關鍵期假設。該假設自從提出來之后，對語言教學特別是外語教學產生過很大的影響。但是，關鍵期假設還只是一個假設，信奉“關鍵期”的人往往忽略了一個很重要的事實，即有關研究都是在實驗者的二語環境下進行的，目的是揭示二語學習者能否像本族語者那樣掌握目標語。英語在中國是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學習和使用英語的環境有很大的關系。而且幼兒學習外語的優勢在于語音，在語法等其他方面則不如青少年和成人。研究表明，同樣是每周幾個小時的學習，大一點的孩子所學到的東西比幼兒學到的要多得多，也快得多(Lightbown & Spada，2002)�，F在大多數幼兒園開設的英語班，每周也就兩三個小時，在這么有限的時間里，且不說難以訓練幼兒的語音語調，就連培養幼兒學習英語的興趣恐怕也難以保證。因此，對幼兒英語學習抱過高的希望是不現實的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

　　既然這樣，那么幼兒園還要不要開設英語班?還要不要開展英語教學?回答是肯定的。關鍵是如何定位，幼兒園應該根據各自的條件來決定是否開設和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進幼兒身心發展、提高幼兒的語言能力、進而提高其他方面能力的發展都大有好處。?

　　2.懂英語就能教英語?

　　幼兒英語教學能否順利開展關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環境。目前，許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開始招收英語興趣班。在一些人的眼里，幼兒英語只是學學英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對教師的專業水平要求不高。筆者最近做的一次調查發現，很多幼兒園英語教師都是“半路出家”，只是在中學或者師范的時候學過，根本沒有受過專業訓練。有些雖然是自考英語專業的畢業生，卻從來沒有學過幼教理論，對學齡前兒童的身心發展特點、認知規律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學，其效果是可想而知的。?

　　幼兒英語教學是一門科學。教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

　　二、實施行動上的誤區?

　　錯誤的認識必然導致錯誤的行動，反映在教學實踐上，主要有以下一些違反幼兒英語學習規律的做法。?

　　1.以單詞教學代替語言教學?

　　在幼兒家長和教師中，有一種普遍的看法：幼兒英語的主要任務就是教幼兒認認字母、記憶一些英文單詞、會說一些日常用語。在教學時則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學單詞，以教單詞為主;采用的所謂教材也是看圖識字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認知漢字的傳統習慣，即借助實物圖片之類教具幫助兒童進行形象記憶，這對于漢字識記是一種很好的辦法，因為許多漢字依然具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對英語獲得足夠的真實親切的感性知識。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構成一個完整的統一體，學習英語就意味著學習這些東西，要把它作為一個整體來學習、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識記英語字母和單詞的做法非但不能培養他們學習英語的興趣，反而有可能會扼殺這種興趣，為以后的學習埋下禍根。?

　　有些教師在教單詞時，采用所謂的“系列教學”策略，對單詞進行分類教學。各種系列如動物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數字等等一教一大串，以為這樣一來就可以幫助幼兒形成接近聯想或者對比聯想，由此建立英語概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地擴充教學內容，將一些對于成人來說尚感到困難的發音相近的詞放到一塊教，如fox與box， fish與face， monkey與donkey， pear與bear，這樣教只會增加幼兒的記憶負擔，引起運用上的混淆。?

　　2.以教學代替游戲?

　　對學齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識、發展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長，在游戲中增長知識和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語興趣班的教學呈現了小學化的特點，每次課都是由教師很努力地帶領學生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內容上的創新，沒有活動，沒有游戲，難以引起孩子們學習的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進來，用身體、用各種感覺器官去體驗英語、感受英語和使用英語。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學習;這樣的教等于沒教。

　　3.以苛求代替寬容?

　　像成人一樣，任何一個幼兒都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地希望得到家長和教師的表揚和鼓勵，這是他們成長所需的源源不斷的動力�？墒牵�有些教師由于受行為主義學習理論的影響，不能容忍學生的錯誤。對于發音不準或者說話有錯的幼兒，他們往往花很多時間，很耐心、細致地指出學生的錯誤，糾正學生的發音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會說，從一開始就能準確發音。這種教學態度是認真的，但這種做法無異于揠苗助長。孩子們通常會因經常被糾正而感到沮喪，最終對學習英語產生厭煩情緒，失去學習信心。其實，就算是學習母語的孩子，哪個不會經常出錯呢?又有誰會經常專門注意這些孩子語言形式上的錯誤呢?學習母語尚且這樣，外語學習就更加如此了。語言習得研究表明，錯誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學習過程的一種必然，是學習行為發生的明證。如果不學習，就不會有錯誤了。因此，作為外語教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應該用正確的話語去影響他們，給他們創造大量的、豐富的、有趣的聽說英語的活動和環境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語言輸入，促進他們主動地學習和交流，獲得生活中語言交際的直接經驗.

　　三、對策方法?

　　鑒于幼兒英語教育存在種種認識和實踐上的誤區，本人就如何改進和提高幼兒英語教育質量進行了思考和研究，形成了以下一些看法。?

　　1.明確目標、準確定位?

　　幼兒英語教學是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣，訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力，為中小學進一步學習打下基礎。因此，各地幼兒園在制定英語教學計劃時應因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點以及語言習得的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前，應確定教學目標：幼兒在學習之后在聽、說、唱、看等方面應達到什么程度?此外，還應有明確的定位：幼兒英語課是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現，應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語教學才不至于雜亂無章乃至于迷失方向。?

　　一般而言，根據幼兒好動好玩的特點，幼兒園英語教學往往都是采取以游戲活動為主的教學模式。教師應本著“活動游戲化，游戲交際化”的原則精心設計和組織生動活潑的英語游戲活動，讓孩子們在活動中學，在游戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環境中習得英語(張志遠，2002)。至于教學內容，則一般選擇與幼兒母語習得基本同步的、與其生活經驗密切相關的語言項目，如數字、顏色、玩具、動物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學內容應體現一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請求、疑問等等。要想方設法讓幼兒隨時有機會運用所學過的東西，學了能用才會使他們感到好玩，才會使他們產生興趣。?

　　2.突出聽說、淡化認讀?

　　既然幼兒英語教學是一種啟蒙教育，是為小學打基礎的，那么，教學的核心就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。幼兒識讀漢字是在聽說漢語的基礎上有了大量的感性認識之后才進行的。英語是外語，對于每個孩子來說都是陌生的，一切都得從頭開始。這個“頭”到底在哪里?是“字母”、“單詞”抑或“話語”?這是很值得思考的問題。我們認為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規則、詞匯結構和語法知識。教師應致力于培養幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽;所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。?

　　3.加強研究、開展實驗?

　　在幼兒園開展英語教學已經不是什么新鮮事物，在我國許多大中城市以及經濟發達的沿海地區開展英語教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關的專家學者對幼兒英語教育問題進行專門的研究，并且都取得了不錯的成果和教學經驗。而在另外一些省區開展幼兒英語教學起步較晚，相關的研究也少，難成系統。在一些具有代表性的市縣，開設幼兒英語教學的幼兒園多數還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語教學也還存在太多想當然的成分，教學成效依然差強人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應的理論指導。因此，在大規模推廣幼兒英語教學之前，有關機構或部門應組織力量進行一些腳踏實地的實證實驗研究，探尋本地區多民族語境下幼兒英語學習的特點和規律，總結出可以指導實踐的教學經驗，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提供理論和實踐的依據。

　　4.培養師資、創設環境?

　　語言學習環境在語言學習過程中的作用是不言而喻的。幼兒學習外語成功與否關鍵是看有沒有較為真實自然與長期性的語境。英語在中國是外語，要想獲得完全真實的語言運用環境是不可能的。對于許多學習英語的幼兒來說，最理想的語境便是父母親戚中有那么一兩個人能自始至終跟他/她用英語交流，但這種情況太理想化了，只有少數幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學習英語提供或創造語境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語老師，也包括其他老師。教師的專業水平、教學藝術、創新能力以及活動組織能力等都將直接影響到幼兒英語學習的質量。他們是語言環境的創造者和體現者，幼兒英語教學的特點要求他們必須具備較高的綜合素質，能熟練掌握“說、學、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語教師有較強的英語聽說能力和口頭表達能力，要有比較純正標準的語音語調。教師的學是指善于摸索教學方法和規律，及時總結教學經驗。蹈，即舞蹈，幼兒英語教師要能跳舞，會運用各種形體語言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語教學內容很多都是以歌曲童謠的形式呈現。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構成語境的重要因素。因此，對幼兒英語教師的要求也就相對較高，非經過專門的訓練不可能完全勝任。

　　目前，很多幼兒園英語師資由于來源不同，存在魚龍混雜的現象，既有師范英語專業畢業的正規生和自考生，也有幼兒師范學校的畢業生，以及社會上有一定英語水平的人員。這些教師當中，有些英語水平尚可，但缺乏幼兒教育的經驗和方法，不了解幼兒身心發展的特點以及語言習得的基本規律;而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經驗，但英語基礎知識不扎實，英語表達能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔當幼兒英語教學的重任的，勉強為之，只會誤人子弟。因此，當務之急，必須高度重視幼兒園英語師資的培養培訓工作。一方面，可以聘用英語專業的畢業生，由園長或相關教師負責對他們進行幼教崗前培訓，集中學習幼兒教育理論;另一方面，可以選派目前擔任英語教學的幼兒教師到大專院校接受專業培訓;實行雙語教育的幼兒園，還可以請高校英語專家對全園教師和工作人員進行培訓。此外，高等師范院校也應根據市場需求，從人才培養角度出發，開設適應社會需要的“幼兒英語教育”專業，招收培養高質量的本�？茖W生，畢業后專門從事幼兒英語教學和研究工作。不管以哪種方式進行培養培訓，都要講究質量，在取得相關證書之后方可上崗。有關部門也應制定持證上崗制度，以確保幼兒英語教學工作的嚴肅性和規范性。只有高質量的教師，才可能培養出高質量的人才，這是不爭的事實。

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