提高學(xué)前兒童音樂(lè)能力的策略
在目前教育由應(yīng)試向素質(zhì)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，幼教工作也應(yīng)該根據(jù)幼兒生理心理特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和自主性。提高學(xué)前兒童的音樂(lè)能力，更是幼兒素質(zhì)教育中必要組成部分。
一、充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用
德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾・奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為，孩子是教學(xué)的中心。在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我們一定要以孩子為中心。在“無(wú)意注意”為主的幼兒階段，最主要的不是去教會(huì)幼兒各種各樣的樂(lè)理知識(shí)和歌曲，而是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和興趣，引導(dǎo)幼兒音樂(lè)意識(shí)的萌芽�，F(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，教師或者家長(zhǎng)往往干預(yù)孩子太多，容易引發(fā)孩子的抵觸情緒。音樂(lè)是一種隨性自然的藝術(shù)，我們作為幼教人員應(yīng)該將教的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和引導(dǎo)的角色，讓孩子們自行感知音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、風(fēng)格等魅力，變被動(dòng)為主動(dòng)，按照其自身意愿去表達(dá)。
二、營(yíng)造音樂(lè)感知環(huán)境
營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)感知的`環(huán)境對(duì)于幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)有著重要的作用，因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)節(jié)奏有著優(yōu)于成人的觸覺(jué)。音樂(lè)課中，大多老師的教學(xué)流程是：發(fā)音練習(xí)――學(xué)節(jié)拍――學(xué)歌詞――跟音樂(lè)學(xué)歌曲――幼兒表演等。這樣流水化的教學(xué)很挫傷孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性，枯燥平淡的音樂(lè)課堂不要說(shuō)對(duì)于年紀(jì)小、堅(jiān)持性差、自制力不強(qiáng)、好動(dòng)的學(xué)前兒童，就是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難以接受，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。
例如，在學(xué)習(xí)歌曲《對(duì)不起》時(shí)，只有4句歌詞，曲調(diào)也很簡(jiǎn)單，可以將上課的重點(diǎn)和要強(qiáng)化的節(jié)奏放在最后的一字兩音的唱法和對(duì)應(yīng)節(jié)拍(4/4拍中兩組附點(diǎn)四分音符+八分音符)上，在這個(gè)環(huán)節(jié)中的節(jié)拍和韻律做詳盡有趣的課程講解和游戲練習(xí)，這樣在幼兒認(rèn)知中既學(xué)會(huì)了歌曲，音樂(lè)技能也大有提高，而且不會(huì)感覺(jué)枯燥和走流水賬，既抓住了教學(xué)目標(biāo)又強(qiáng)化了教學(xué)難點(diǎn)。
三、寓學(xué)于樂(lè)，加深音樂(lè)認(rèn)識(shí)
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲處于一種不可或缺的地位，如果能夠?qū)⒁魳?lè)和游戲結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，就會(huì)更加有助于孩子們加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。這就要求我們幼教人員在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中抓好時(shí)機(jī)，將孩子們腦海當(dāng)中有關(guān)音樂(lè)美的體驗(yàn)引入到他們的表現(xiàn)欲當(dāng)中，把抽象的音樂(lè)變成形象的情景，培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)美的再創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們既要保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又要讓孩子們?cè)谟螒虍?dāng)中不斷地受到音樂(lè)的熏陶。在學(xué)習(xí)歌曲《好媽媽》時(shí)，已知很多幼兒對(duì)該歌曲的曲調(diào)很熟悉了，甚至一彈琴孩子們都唱得出來(lái)，那么重點(diǎn)節(jié)奏就應(yīng)該放在表演上，讓幼兒自己把歌曲改編成一個(gè)小情景劇，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中真正理解了歌曲的內(nèi)涵和意義，這大概也正是這首歌作者的初衷吧。
四、兒歌學(xué)唱，舞蹈并行
學(xué)前兒童有著強(qiáng)烈的說(shuō)唱欲望和行為訴求，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用他們的這一特點(diǎn)，在教兒歌的同時(shí)教與之相配合的舞蹈，讓孩子們?cè)诔璧耐瑫r(shí)，能夠舞起來(lái)，甚至完全按照他們自己的方式進(jìn)行“舞蹈”，這不僅有利于培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏認(rèn)知，更能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)歌曲《小白船》后，鼓勵(lì)幼兒隨音樂(lè)自由舞蹈，讓幼兒在舒緩的旋律中想象自己是一輪彎彎的明月或是一只潔白的“小船”，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。在激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造性的同時(shí)發(fā)展了幼兒的肢體語(yǔ)言。這種方式比單純進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)效果要好很多，在教學(xué)實(shí)踐中，邊唱歌邊跳舞比單純唱歌不跳舞或者單純聽(tīng)著音樂(lè)跳舞，孩子們對(duì)課堂教學(xué)的配合意向要大幾乎一倍。在這一基礎(chǔ)之上，我們對(duì)其進(jìn)行情感、語(yǔ)言、節(jié)奏、音調(diào)等方面的技能訓(xùn)練是潛移默化的，還可以挑選出一些特定的曲目，在無(wú)意識(shí)當(dāng)中讓其領(lǐng)悟歌曲的節(jié)拍和重音等音樂(lè)要素。
五、樂(lè)器體驗(yàn)法
樂(lè)器體驗(yàn)并不是要求在教學(xué)中非常傳統(tǒng)的教會(huì)幼兒各種樂(lè)器的演奏方式和方法，而是通過(guò)樂(lè)器這一載體加深他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知和興趣，加強(qiáng)幼兒的音樂(lè)意識(shí)。樂(lè)器能夠提供對(duì)音樂(lè)要素的視覺(jué)和觸覺(jué)體驗(yàn)，發(fā)揮孩子們的自主性，用豐富的想象力去實(shí)現(xiàn)樂(lè)器的創(chuàng)作功能，在孩子們自有的理解力基礎(chǔ)上，我們不必太過(guò)苛求其對(duì)某一樂(lè)器的具體運(yùn)用，而是在他們能夠理解的范圍內(nèi)，用樂(lè)器去擬聲，讓樂(lè)器充當(dāng)一個(gè)工具，幫助孩子們?nèi)ヅ袛嘁羯�、力度、高音、�?jié)奏、速度等音樂(lè)要素。如小鳥(niǎo)的叫聲，下雨的時(shí)候雨點(diǎn)落下的聲音，在模擬的同時(shí)我們也可以進(jìn)行發(fā)問(wèn)，如小號(hào)的聲音跟什么動(dòng)物的叫聲最接近，牛的叫聲應(yīng)該用哪個(gè)樂(lè)器去制造等。在高低音等認(rèn)識(shí)方面，都可以通過(guò)樂(lè)器的近音模擬幫助孩子們發(fā)現(xiàn)、辨別和描繪他們平時(shí)聽(tīng)到的和樂(lè)器發(fā)出的聲音。
幼兒的音樂(lè)能力是其各種能力當(dāng)中表現(xiàn)最早的一種，學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展水平的高低，很大程度上取決于家庭以及幼兒園的音樂(lè)教育。作為幼教人員，我們自身也要加強(qiáng)對(duì)兒童音樂(lè)能力的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力為其提供優(yōu)越的音樂(lè)能力發(fā)展條件，設(shè)計(jì)和實(shí)施一些適合其身心發(fā)展規(guī)律的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，有目的地發(fā)展期音樂(lè)能力，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。
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