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如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力
引導(dǎo)語：以下內(nèi)容由應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)為大家整理而成，關(guān)于培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀的方法，希望能幫助到大家。
一、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教 學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材 內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便 于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點：A)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀 障礙。B)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立的見解。D )就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決 問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
2.圍繞中心，整體教學(xué)
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué) 習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則 認(rèn)為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合 運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為， 前一觀點強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不 見林的后果;而后一觀點既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說 、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再 通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過 問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練 學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá) 層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課 里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語， 就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
3.基礎(chǔ)知識，精講多練
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其 反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有 學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家�，F(xiàn)在 高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10%。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師 再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練 法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ;背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。 在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的 基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型 ，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子 說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良 好的效果。
二、開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課
1.閱讀材料
閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，生詞量一般在3%左右。我們先后采用了《中 學(xué)生課本同步讀物》和《中學(xué)英語拾級讀物》等材料作為閱讀教材。
2.閱讀速度
閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個矛盾。進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過讓學(xué)生做理解習(xí)題來調(diào)節(jié) 閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于70%，如低于70%，就應(yīng)考試適當(dāng) 放慢閱讀速度。
3.閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學(xué)者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下 子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，我們都向?qū)W生提 出一些具體的要求。例如：1)閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比 出聲的閱讀快得多。2)不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在 單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù) 上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀
近年來，為了應(yīng)付高考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場，占去了學(xué)生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀 。其結(jié)果是，學(xué)生的英語語言知識上去了，而運(yùn)用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的 一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高 閱讀能力。
課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興 趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計了二張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計表，一張發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績連成曲線。這 樣不但教師可以隨時了解每個學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我們把這種作法定名 為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進(jìn)行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導(dǎo)下 ，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學(xué)生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學(xué)生吸 引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到提高。
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