思維導圖高中英語閱讀

思維導圖高中英語閱讀

　　思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。下面是小編提供的關于思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析，大家一起來看一下吧!

　　【思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析】

　　摘 要：如今隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國的英語教學方式也變得越來越先進，很多老師在英語閱讀教學中利用思維導圖來增強教學效果，它的作用在于能夠使英語閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，能夠有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。本文通過對思維導圖的概念進行闡述，對其在高中英語閱讀教學中的應用和意義進行了分析。

　　關鍵詞：思維導圖 高中英語 應用分析

　　隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。高中英語閱讀在英語教學中非常重要，學生的閱讀能力決定了英語的學習水平。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖能增強學生對整體知識框架的認知，讓學生在閱讀課程學習的過程中能夠有一個可視化的學習效果，使學生對閱讀材料的深層理解和評價性理解方面、對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。思維導圖能有效發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們自我學習、自我訓練和思維提升的學習精神。

　　一、思維導圖的概述

　　思維導圖又稱心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。它是由英國著名學者“大腦先生”托尼·巴贊研發(fā)出來的一種教學訓練方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。作為一種功能強大的圖形技術，思維導圖可以利用圖文并重的方式將復雜的關系理順，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，讓人們的左右腦能夠被充分地運用，激發(fā)大腦的潛能，被視為打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用色彩圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，反之則會增強創(chuàng)造力、記憶力，尤其利于信息回憶。思維導圖具有點、線、面、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。

　　二、思維導圖對高中英語閱讀教學的意義

　　1.有利于增強宏觀理解。高中英語閱讀課程的詞匯量比較多，知識面較廣，學生在學習的過程中會略顯吃力。所以，如何讓學生對課文在宏觀上有一個正確的理解至關重要，它是英語閱讀的基礎。利用思維導圖點、線、面、彩的特點和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現(xiàn)出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，聯(lián)想到其他知識點，從而提高學習效果。

　　2.有利于提高學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是一個人探索事物和愛好某種活動的心理傾向，是學生學習的源動力，是克服困難的一種內在的心理因素。在英語新課程的任務里，更是把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心”放在了首位。在高中英語閱讀課程中，采用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。它所具有的趣味性和可視化等特點，通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現(xiàn)出來，對學生視覺上的刺激讓學生們對英語的學習產生新的認識，打破傳統(tǒng)英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開發(fā)左右腦思維過程，提升學生們的學習積極性。

　　3.有利于形成創(chuàng)新思維。思維方式的不同體現(xiàn)了每個學生智力和能力的差異。

　　因此，英語教學在學生智力和能力的培養(yǎng)上，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語閱讀教學對于學生思維方式的培養(yǎng)有著重要的作用。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統(tǒng)的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來記英語知識點，在閱讀過程中也不再是通過逐字逐句的翻譯。讓他們學會用思維導圖的方法來建立自己的知識體系，有助于在閱讀過程中減少時間、提高學習效率。

　　三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

　　1.圍繞文章內容聯(lián)系其他知識點。高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現(xiàn)的。有的學生由于英語基礎不扎實，詞匯量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，就需要老師利用思維導圖進行教學，通過圖文并重的方式對知識點和課文內容進行梳理，反復鞏固。比如在學習高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的時候，里面有許多有關課外活動的單詞，如football、basketball、badminton等，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯(lián)想：課外活動除了可以踢足球、打籃球和羽毛球之外還可以干什么?讓學生積極回答，從而引出其他課外活動，如running、swimming、drawing等。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發(fā)了他們學習的興趣，增強了他們的記憶力。

　　2.圍繞文章主題構建閱讀框架。高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，越往后難度越大;課文內容也是從簡單到復雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同于前期課文的日記模式，到了后面課文的內容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學生的大腦被完全激活。比如在學習必修四Module 1《The City of the Future》的時候，老師通過思維導圖的方式，對《未來城市》的內容進行分類，從衣食住行這四大方面讓學生根據(jù)課文的內容進行填充，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之后，對于課文的學習就變得輕松了很多。

　　3.靈活運用閱讀訓練方式。在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，老師要根據(jù)具體的教學內容和學生具體的學習情況來不斷地調整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程。作為教師不僅要引導學生讀故事學新識，更要善于通過設計組織多種形式的圖式活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。在閱讀教學過程中要將詞匯、語法和句型融入到思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解。要讓學生多自己動手畫出思維導圖，培養(yǎng)他們的自主學習能力，增強他們的思維意識。適當?shù)貙�傳統(tǒng)的教學方式進行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會事件等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。

　　四、結束語

　　在進行高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式可以讓枯燥無味的英語單詞變得鮮活，學生在導圖的引導下能形成全局觀，自主構建知識網絡圖，對所學內容有一個整體把握。英語閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時也提高了學生們的學習積極性，開拓了他們的視野，幫助學生不斷降低閱讀的難度，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，提高了閱讀的學習興趣，積極發(fā)揮學生學習的主體性、積極性和創(chuàng)造性，為學生們到大學里的英語學習奠定了一個良好的基礎。

　　參考文獻

　　[1]張福 基于圖式理論的英語語法教學模式構建[J].山西師大學報(社會科學版)，2012，06，(S2)，12-13。

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　　[3]王新陽 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學(中學篇)，2010，21，(05)，45-46。

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