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2017下半年中學教師考試《綜合素質(zhì)》模擬試題及答案
一、單項選擇題
1.系統(tǒng)分析主要分析的是( )。
A.“事物是什么”
B.“事物有多少”
C.“事物為什么”
D.考察事物各要素之間的關系
【參考答案】D
【參考解析】系統(tǒng)分析是一種考察事物各要素之間的關系的分析方法。
2.“同中求異”或“異中求同”的思維方法是( )。
A.比較
B.分析
C.分類
D.綜合
【參考答案】A
【參考解析】分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合：是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。比較就是把各種事物和現(xiàn)象加以對比以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程。
3.來自公安機關的資料顯示，娛樂圈中有人吸毒，高級知識分子中也有人吸毒，吸毒者中有些人是女性，而搶劫犯中有相當比例是吸毒者。
由此可見( )。
A.高級知識分子中也有搶劫犯
B.搶劫犯中吸毒者占了大多數(shù)
C.有些搶劫犯可能是女性
D.有些搶劫犯不是女性
【參考答案】C
【參考解析】在題干中找不到吸毒者既是高級知識分子又是搶劫犯的依據(jù)，則A錯誤。相當比例不代表占了大多數(shù)，B錯。D屬于不能確定的推理，故選C。
4.經(jīng)計算，數(shù)學與計算機這兩門課程成績的相關系數(shù)是0.72，可見這兩門課程( )。
A.中度相關
B.高度相關
C.極高相關
D.正常相關
【參考答案】B
【參考解析】相關系數(shù)是描述變量之間相關程度的指標，取值范圍為[一1，1]。相關系數(shù)大于0為正相關，小于0為負相關，等于0表示不相關。相關系數(shù)的絕對值越大，相關程度越高。一般可按三級劃分：|r|<0.4為低度線性相關;0.4≤|r|<0.7為顯著性相關;0.7≤| r|<1為高度線性相關。
5.定性分析主要分析的是( )。
A.“事物是什么”
B.“事物有多少”
C.“事物為什么”
D.考察事物各要素之間的關系
【參考答案】A
【參考解析】定性分析主要分析的內(nèi)容是“事物是什么”。
6.描述兩個變量之間相關關系的統(tǒng)計量數(shù)是( )。
A.集中量數(shù)
B.差異量數(shù)
C.地位量數(shù)
D.相關系數(shù)
【參考答案】D
【參考解析】相關系數(shù)是描述變量之間相關程度的指標。
7.群眾對領導的不滿，不僅僅產(chǎn)生于領導的作為和業(yè)績不佳，而且很大程度上是由于對領導的期望與實際表現(xiàn)之間的差距，因此，如果競選一個大企業(yè)的領導，競選者競選演說中一味許愿，是一種不聰明的做法。
從上述論述中可以推出以下結論( )。
Ⅰ.群眾的期望值足夠低，領導即使胡作非為，群眾也不會產(chǎn)生不滿情緒。
Ⅱ.只要領導的作為和業(yè)績出色，群眾就不會產(chǎn)生不滿情緒。
Ⅲ.由于群眾的期望值高，盡管領導的工作成績優(yōu)秀，群眾的不滿情緒仍可能存在。
A.只有Ⅰ
B.只有Ⅲ
C.只有Ⅰ和Ⅲ
D.只有Ⅱ和Ⅲ
【參考答案】B
【參考解析】群眾對領導不滿的情緒產(chǎn)生，有兩點：一是領導的作用和業(yè)績，二是對領導的期望與領導的實際表現(xiàn)，因此，只要有一種情況存在，就會在群眾對領導的不滿情緒，所以，結論Ⅰ和Ⅱ都不正確。
8.以反映事物的內(nèi)在特性或特征為內(nèi)容的概念屬于( )。
A.關系概念
B.屬性概念
C.操作性概念
D.集合概念
【參考答案】B
【參考解析】屬性概念是以反映事物的內(nèi)在特性或特征為內(nèi)容的概念。關系概念是指根據(jù)事物之間的相互關系形成的概念。
9.某中學生數(shù)學成績的標準分為0.5，則這名中學生的成績( )。
A.高于平均分
B.低于平均分
C.等于平均分
D.沒法確定
【參考答案】A
10.下列哪種統(tǒng)計量數(shù)描述的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢( )。
A.平均差
B.標準差
C.全距
D.算術平均數(shù)
【參考答案】D
【參考解析】算術平均數(shù)是全部數(shù)據(jù)的算術平均，又稱均值，它是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的統(tǒng)計量。
11.因果分析主要分析的是( )。
A.“事物是什么”
B.“事物有多少”
C.“事物為什么”
D.考察事物各要素之間的關系
【參考答案】C
【參考解析】因果分析主要分析的內(nèi)容是“事物為什么”。
12.下列哪句說法是錯誤的?()
A.素質(zhì)教育是指以促進知識深刻內(nèi)化為目標
B.以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎
C.以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心
D.以提高學生綜合素質(zhì)為目的
【參考答案】A
【參考解析】素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標，而不是促進知識深刻內(nèi)化。
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。因此，題目中把素質(zhì)教育的目標等同于促進知識的內(nèi)化是錯誤的。
13.構建素質(zhì)教育目標，必須遵循青少年兒童身心素質(zhì)發(fā)展的( )，才能保證目標的科學性、可行性。
A.順序
B.客觀規(guī)律
C.特征
D.重點
【參考答案】B
【參考解析】青少年身心素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律是制定素質(zhì)教育目標的重要依據(jù)。
14.下列與“素質(zhì)教育”意思相近的一項是( )。
A.博雅教育
B.全面發(fā)展教育
C.應試教育
D.終身教育
【參考答案】B
【參考解析】素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
15.( )中關于教師素質(zhì)的規(guī)定是制定和執(zhí)行教師素質(zhì)要求的根本依據(jù)。
A.《教師法》
B.《高等教育法》
C.《義務教育法》
D.《教育法》
【參考答案】A
二、材料分析題
1.“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥校麄冎曰蚝没驂模蛴杏没驘o用，十分之九都是他們的教育所決定的。”談談你對這一觀點的看法。
【參考答案】此語源于英國教育家洛克的《教育漫話》中，洛克在這本書中這樣說道：”我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥校麄冎曰蚝没驂模蛴杏没驘o用，十分之九都是他們的教育所決定的。”他的這一觀點認為人的發(fā)展完全是由教育決定的，是”教育萬能論”的觀點。很顯然，他的這種說法是片面的。教育在人的發(fā)展中起主導作用，但是我們不能因此而否認或忽略遺傳、環(huán)境、個體的主觀能動性等其他因素對人的身心發(fā)展的影響。遺傳為人的身心發(fā)展提供了一個可能性;而環(huán)境將遺傳提供的這個可能性變?yōu)楝F(xiàn)實;個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中是一個決定性的因素，所以說題干中洛克的這句話是片面的。
2.學生劉某，15歲，男，平時不善言談，孤獨冷漠，不喜歡集體生活，常獨來獨往，不會關心別人，不善于與他人相處，一次餐會上，他把自己愛吃的里脊肉、大雞腿、排骨、草莓、蘋果一股腦兒放在自己的碗中獨自享用，全然不顧周圍同學們的反應。
請運用素質(zhì)教育的知識分析以上情況。
【參考答案】素質(zhì)教育是是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。從上述案例看出，劉某孤獨冷漠，不善與別人相處，餐會中將自己愛吃的肉全部據(jù)為己有，說明劉某的各方面的素質(zhì)都有待于加強。教師與家長平時應加強對劉某的做人、與人交往等方面的教育。更好的提高劉某各方面的素質(zhì)。
(2)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。從上述案例分析，劉某不懂得禮讓與寬容;不懂得幫助別人、奉獻愛心、關心別人;不懂得與別人建立和諧的人際關系。教師與家長平時應加強對劉某德育等方面的教育。更好的促進學生的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。
(3)素質(zhì)教育的教學觀還要求我們從關注學科轉到關注人。從上述案例分析，當劉某表現(xiàn)出種種問題時，老師要更好的做到關注到劉某的心理發(fā)展和人格養(yǎng)成，進而更好的促進劉某各方面的發(fā)展。
綜上，我們應該運用素質(zhì)教育的相關理念和要求，更好的促進劉某的發(fā)展。
3.在班里，珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。一天，老師帶她到飾物店買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，珍妮一直都不肯把蝴蝶結摘掉，每天都昂起頭開心地走路。
運用“以人為本”的學生觀，試對上例作出分析。
【參考答案】“以人為本”的學生觀要求我們“一切為了每一位學生的發(fā)展”。其具體包含三層含義：1、學生是發(fā)展的人;2、學生是獨特的人;3、學生是具有獨立意義的人。
珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。該老師教學方法獨到恰當，引導了學生學會自我調(diào)適，充分踐行了“以人為本”的學生觀。