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2017上半年教師資格小學教育學預測題答案
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一、單項選擇題
1.【精析】D克伯屈首先提出設計教學法。
2.【精析】C入學條件等級森嚴說明了受教育權的分配不平等。
3.【精析】D題干是對班級平行管理概念的闡述。
4.【精析】B布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和 工作的能力。
5.【精析】A此觀點體現(xiàn)了教育無目的論。
6.【精析】B我國教師的身份特征是專業(yè)人員。
7.【精析】c班級建設的設計包括班級建設的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。
8.【精析】A采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基 本要求。
9.【精析】D“雙生子”實驗說明了遺傳素質的成熟程度是教育的重要條件。
10.【精析】C結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。
11.【精析】A德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的道德情感。
13.【精析】B孔子很強調學習與思考相結合，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
14.【精析IA課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基 本途徑。課程能否有助于教育目標的實現(xiàn)，能否為學習者所接受，從而促進其身心發(fā)展，都需通過實施才能得到答案。
15.【精析】個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時期內，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經過一段時間后，發(fā)展由量變到質變，從而發(fā)展水平達到一個新的階段。
二、填空題
16.《普通教育學》 17.學校系統(tǒng)
18.政治經濟制度 19.人力資本
20.外鑠論 21.教學目標
22.人的全面發(fā)展 23.人格特征
24.專業(yè)人員 25.課程設計
26.目的游離評價模式 27.講授法
28.鞏固知識 29.形式型
30.備課 31.道德教育
32.教育方法 33.明確的共同目標
34.專題總結 35.自我實現(xiàn)的需要
三、簡答題
36.(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。
(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都能進入小學并降低輟學率，使所有中青年都擺脫文盲的運動。
(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。
(5)教育技術的現(xiàn)代化。教育技術的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
37.(1)延長義務教育年限;(2)增強普通教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，把兩者更加緊密地結合起來;(3)高等教育的大眾化;(4)終身教育體系建構。
38。(1)道德素養(yǎng)。熱愛教育事業(yè);熱愛學生;團結協(xié)作;為人師表。
(2)能力素養(yǎng)。與學生交往溝通的能力;語言表達能力;組織協(xié)調管理能力;把握教材的能力;運用現(xiàn)代教育技術手段的能力;自我反思和終身學習的能力;教育科學研究能力。
(3)知識素養(yǎng)。精深的專業(yè)知識;一定的教育理論基礎知識;廣博的文化素養(yǎng)。
39.(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。
(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內容。
(3)靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。
40.中學常用的德育方法有：說服教育法;榜樣示范法;實踐鍛煉法;陶冶教育法;自我教育法;品德評價法。
四、論述題
41.這種說法是錯誤的，是遺傳決定論的觀點。愛德華家族人才輩出固然與他們優(yōu)良的遺傳因素有關，優(yōu)良的遺傳素質為該家族成員的成才奠定了可靠的物質基礎、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現(xiàn)實，遺傳素質只能為該家族的后代提供發(fā)展的物質前提，僅具備這樣的物質前提而沒有后天的環(huán)境影響和教育，缺乏個體的主觀努力，是無法使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的。所以，我們只能說，愛德華家族所處的社會環(huán)境的客觀物質條件優(yōu)越，具有遺傳素質的可能性轉化為現(xiàn)實性的環(huán)境條件。
社會生產方式決定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發(fā)展的優(yōu)先權。美國資本主義社會的分工和隨之而產生的教育條件，能順利發(fā)展他們的才能，另外良好家庭環(huán)境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結合，構成了他們成才的整體性和綜合性條件。
所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質在人的發(fā)展中的作用。
42.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：
(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道” 、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。
(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識、經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，使他們成為社會有用之才。 (3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。
(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
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