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淺談語文學習中的積累
文字像精靈，只要你用好它，它就會產生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發出活力和光彩。下面，小編為大家分享淺談語文學習中的積累，希望對大家有所幫助！
淺談語文學習中的積累 篇1
在語文學習的中，我們只有不斷地積累，才能形成良好的語言素養，才能學習好語文。
一、積累與語文學習
積累一詞在《現代漢語詞典》中的基本義項是：逐漸聚集。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個逐漸聚集的過程。事實上，學習就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神(唐杜甫)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟(清孫洙)”，說的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。當代作家葉文玲在談到第一次寫作成功的體驗時說，“我深深明白：假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字”，這些話說出了閱讀積累在寫作中的至關重要性。
新的《語文課程標準》也把積累放在一個重要的位置。課程總目標中提到，“(義教階段學生)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”；階段目標中提到，“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”(1-2年級)，“積累課文中的優美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”(3-4年級)，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”(5-6年級)，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞能力和審美情趣”(7-9年級)。
上述目標闡述形成了新的《語文課程標準》的積累“體系”：分級說明了積累的來源(課內外閱讀、生活實際)，積累的內容(優美詞語、精彩語段、古代詩詞)，積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。
二、積累與生活實際
從新的《語文課程標準》的目標闡述來看，積累的來源有有兩個方面：書本(課內外閱讀)與生活實際。但大部分教師在指導學生形成積累時偏重甚至囿于書本，而忽略了生活這個渠道。事實上，讀懂“生活”，從生活實際中積累語言，更加不可偏廢。
從文藝理論上說，生活是文學創作的唯一源泉，作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中暢談了閱讀體驗后在文章結尾寫到，“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的書，我什么時候才能讀懂啊”，作家更注重的是閱讀“社會人生”。事實上，生活中每天發生的、媒體報道的新人新事、新風新貌永遠是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉；生活中極其口語化、大眾化的鮮活靈動的語言，又是學生寫作克服“學生腔”，做到語言生動貼切的最好實例。
新的《語文課程標準》在闡述“課程資源的開發和利用”時作了這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：……，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等”。例舉的這些媒介和載體無一不來自生活實際。
當代語文教育家魏書生早在前幾年就提出了著名的“大語文教育”觀點：在生活中學語文，在生活中積累語言。
新的《語文課程標準》的教科書在編排方面也體現了“在生活中學語文，在生活中積累語言”這一精髓。義教階段第四學段七年級上冊的教科書第二單元編排了一個“漫游語文世界”的綜合性學習活動，旨在讓學生理解“生活處處有語文”，不要忽視在生活中學習語文、運用語文，要注意吸收和積累社會生活的新鮮用語。教師在指導這項活動時不能把它僅當作一個階段性的活動安排，而要把它的要旨和方法貫徹到平時的學習、生活中去：在生活中學會積累語言。
三、積累的具體途徑
1.在閱讀中積累
閱讀古今中外的文化名著，是學生提高積累、豐富語言的有效途徑。新的《語文課程標準》在學生閱讀方面作了量的規范：九年課外閱讀總量應在400萬字以上(總目標)，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著(7-9年級階段目標)；并在附錄的“關于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。在具體的指導時，教師還應從閱讀內容的選擇、閱讀計劃的制訂(學期計劃、學年計劃、假期計劃等)、閱讀效果的物化管理(摘抄、概括、心得)等方面規范學生課外閱讀行為。
2.在誦讀中積累
誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇(段)，并在附錄中推薦古詩文120篇(段)。教師應根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣。并定期舉行誦讀輔導講座，對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。
3.在搜集中積累
搜集功能在信息社會體現得無處不在，新的《語文課程標準》也規定“(義教階段學生)初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學生積累語言的重要手段。學生的搜集活動一般可分為兩類：
一是接觸搜集。學生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現的語言現象、語言信息搜集起來。這種搜集活動發生在隨時隨地，形式比較靈活，學生積累到的是鮮活靈動的生活語言。
二是分類搜集。學生按一定的專題從各種語言載體中搜集語言信息，如在學習詩歌《在山的那邊》時讓學生搜集有關人生理想的格言，學習散文《紫藤蘿瀑布》時搜集吟詠花草的有關詩詞。這種搜集有一定的限制、目的，難度較大。但積累到的語言信息容量大、系統性強。學生通過此類活動實現了同類語言材料的鏈接。
4.在交流中積累
以交流為主要手段的合作學習是新的學習方式的.主要內容之一。交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優于個體行為的效率，因為有交流就有兼收并蓄，學生花很短的時間(相互交流的時間遠比獨自探索的時間要短)積累到了不同的語言信息；有交流就有辨偽存真，在辨析和取舍中的積累加深了學生對語言的感悟。另外，交流活動帶來的彼此認同和成功感受，又是語言積累以外的另一層妙處了。交流的形式多種多樣，可采用課堂討論、辯論會、積累成果展示(如摘抄筆記、心得體會)等形式。
5.在運用中積累
語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。不會運用的積累再多，也只能算個“兩腳書柜”；在運用中形成的積累更具深沉厚重。在教學中，要注意以下幾個方面的運用：
(1)詞匯積累的運用。
新的《語文課程標準》對詞匯積累的編排自成體系，第四學段(7-9年級)的教科書在每篇選文后的中到出了要求掌握和積累的詞匯——“讀一讀寫一寫”，編排意圖不僅僅是正音(讀一讀)、書寫(寫一寫)，而更重要的是語言材料的積累，可讓學生不斷地豐富語言。教師在指導可要求學生“說一說”(選用單個詞語或多個詞語組合口頭造句)、“用一用”(選舉多個詞語進行情景語段寫作)，通過這些訓練使文本的語言最終成為學生自己的語言。
(2)生活語言的運用。
學生搜集到的生活語言，也要在運用中積累。具體的做法是鼓勵學生在寫作中使用生活語言，并在寫作講評中設立語言大眾化、生活化的評價標準，師生共同討論、評點。通過這些訓練使生活的語言最終成為學生自己的語言。
(3)優秀詩文的運用。
學生誦讀的優秀詩文也要運用到寫作中去，主要做法一是讓學生多做詩文改寫、續寫之類的練習，使學生充分理解優秀詩文的意趣和意境，并有所創新；二是在寫作中準確引用、闡發詩文意蘊，在運用中加深對優秀詩文的品味。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。
淺談語文學習中的積累 篇2
�。�1）語言素材方面的積累。
語文學習，除了需要對思維能力、語言能力等長期方能見效的方面進行培養之外，還應特別重視語言材料的積累。
我為什么將語言素材方面的積累看得如此之重呢？這還要從我的教學經驗說起：
在多年的教學經驗中，我接觸過各種類型的學生，有這樣一類學生給我留下的印象尤其深刻。他們的作文常常會令我一個頭兩個大：語言干癟、乏味，詞匯匱乏，語句不通，遣詞造句驢唇不對馬嘴。而這類學生語文成績往往都很差。
他們的作文之所以這樣糟糕，原因就是在于語言素材的積累不夠。沒有“金剛鉆”又怎么攬得了“瓷器活”？
正是因為這樣，想要把語文學好，第一步就是要重視語文素材方面的積累。
我們知道詞匯積累不是一朝一夕就能完成的。因此，我們可以從以下幾點來實施自己的語言素材積累計劃：
1.每周摘抄五條成語，成語的條目不規定，但要求做到了解成語的意思并能造句；每天一句名言警句或諺語俗語或廣告語收集。
2.每天讀一遍美文并作精美語段的摘抄。
3.手頭上必備一本課外書，只要內容健康即可。可以和班上的同學輪流借讀，做讀書筆記，把自己比較欣賞的'語言摘錄下來，如好詞好句，好文段，乃至好的整文，在早自習時記誦，以便于需時使用；也可寫讀后感，對自己的思想火花進行記錄。
4.在摘錄詞語、成語、美文的同時，有意地對知識系統地、分塊歸類積累。主要從詩詞、名著、仿句、口語交際等幾大塊進行系統整理。詩詞涉及前幾冊語文書上所學的，從詩人、詩題、詩意、詩情、名句及名句賞析（賞析角度可從內容、煉字、修辭、情感或哲理等選取）等方面整理。整理過程須認真翻書、查閱資料、請教，力求準確完善。名著著重于四大名著和書本上有的，從書名、作者、內容、人物、人物故事（情節）、人物性格等方面制成卡片，對主要的、熟知的人物都應制成卡片。
�。�2）語言經驗方面的積累。
在教學中，我經常會碰到這樣一種情況：學生回答問題時或無言以對或語無倫次，可我一旦將答案公布，他就會迫不及待地說：“我想說的就是這個意思，可我說不清楚�！边@種現象，是學生的思維“短路”或混亂造成的。如果一味聽之任之，這種“說也說不清楚”的現象會更普遍、更嚴重，長此以往，則會影響我們的語文水平。
針對這種情況，我們該怎么辦呢？呂叔湘先生曾提出過這樣一個觀點：“語文課上可以利用一部分時間練習說話，敘述一件事情，或說明一個道理，教師加以指導�！�
根據呂叔湘先生這以思想的指導，我們可以通過這樣的方法增加言語經驗方面的積累：在每堂課前三分鐘進行演講訓練，即可提高學生的口頭表達能力，又能促進他們不斷增加閱讀量，有力地提高寫作水平，同時也能提高學生分析問題的能力。
此外，我們還可以通過作文訓練的方式來完善我們語言經驗方面的積累。俗話說：“拳不離手，曲不離口�！敝挥形覀兤綍r有意識地進行這方面的訓練，想得多了，寫得多了，練習得多了，語文水平自然而然也就上去了。
淺談語文學習中的積累 篇3
1、基礎知識的積累
準備好一本基礎知識的積累本。在平時做練習時，或在聽老師講課時，一遇到自己不曾掌握的語音、詞語、成語、近義詞區別法、標點用法、病句識別法以及不少題目的.做題方法等都隨時記錄，且時常翻閱，熟記于心，這方法如能堅持半年，定可提高考試中選擇題的得分。
2、寫作材料的積累
作文在考試中占60分，是所有功課中的所有題目里占分最多的一道題。我們對作文絕不能順其自然、聽天由命，一定要積極主動，平時做個有心人。所以，要準備好一本素材積累本，平時閱讀時遇上好的例子，要做好摘錄。
素材的內涵越廣泛越好，應“橫看成嶺側成峰”，能從不同的側面向我們展示做人的道理，這樣，我們在寫作時，就可以在面對不同中心可以選用同一個素材，使素材使用爛熟化、精細化。
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