- 相關推薦
朝花夕拾藤野先生教學設計
設計是把一種計劃、規劃、設想通過某種形式傳達出來的活動過程。下面是小編整理的關于朝花夕拾藤野先生教學設計，歡迎大家參考!
【1】朝花夕拾藤野先生教學設計
一. 教學目標：
1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二. 教學重點、難點：
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三. 教學安排：2課時
四. 教學過程：
第一課時
一. 導入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。
2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?
(2) 文章重點寫了發生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?
2. 明確：
(1) 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。
第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
(1) 這部分文字所描寫的對象是什么?
(2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3) 一些段落在語言上有何特點?
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時
一. 復習上節課的教學內容，
二. 研讀課文第二部分
1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的�？墒牵斣趯W醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時
一
1 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。
3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
三 小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四 板書設計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文
【2】朝花夕拾藤野先生教學設計
|
1. 教材分析： （1）根據《課程標準》，分析本課教學的基本要求 （2）分析本課內容的知識體系（地位和作用） （3）說明教學內容的調整、整合、解構和補充 |
|
《藤野先生》是八年級上冊第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》《風箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹地教育和指導魯迅先生學醫的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質同時也如實記錄了自己從“學醫救國”到“棄醫從文”的思想轉變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風格，在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，還要繼續了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學習讓學生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。 |
|
2.學情分析：了解、分析學生的學習起點，分析學生學習的興趣點和困惑點。 |
|
雖說《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學生的情感敏感區），但本文篇幅長，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語言風格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學生剛結束了七年級比較感性而簡單的記敘文閱讀，恐怕對于較陌生和艱深的魯迅散文會有隔閡之感，且課文涉及當時較為復雜的國內國際背景，如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必顧此失彼。這就要求教師在教學中要始終以學生為主體，注意主題內容的把握、重點詞句的細讀和賞析，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵，感受魯迅先生拳拳的愛國心和對藤野先生內心深處的思念和感激。 |
|
3. 教學目標設計：用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的三維教學目標。 |
|
本文內容包含回憶藤野先生和“我的意見改變”（即從學醫救國到棄醫從文的思想轉變）語言風格凸現，多次運用反語，深邃而富諷刺，情感深沉而細膩。從文本呈現的特點和學生的學習要求特設以下教學目標： 1、概括藤野先生與我交往的幾件小事，細讀字詞和感情朗讀結合感受藤野先生的崇高而偉大的品質。 2、了解“棄醫從文”緣由，品讀文字與跳讀重點片斷，感受魯迅先生深沉的愛國主義精神。 這兩個教學重點相互交錯，引領讀者走進魯迅先生的內心世界，感受一個學生對一個老師的懷念也詮釋了魯迅思想的一個重大轉折。這兩條線最好能結合魯迅的文字特點和所流露的情感自然地感受理解，避免過于強勢的教師說教，放手讓學生在朗讀品味和討論探究中結合自己的體驗去感受一個真實的魯迅，了解他的人生經歷，去仰望一個了不起的藤野先生，去感受一個“我以我血薦軒轅”的魯迅。 |
|
3. |
|
魯迅先生東渡日本留學，幸遇藤野先生后又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅深味藤野先生人格的偉大，教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，此則本課重點。魯迅原想“學醫救國”，但“匿名信風波”和“電影事件”使他豁然認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，需用文藝喚醒沉睡的國民。于是他毅然棄醫從文，這也正是他愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課一重點，同時也是難點所在。在諸多的教學時通常用兩個課時分別講授，現要用一課時將二者自然交融貫穿于全文教學更是一大難點。 《藤野先生》是魯迅在《朝花夕拾》最為看重的一篇文章，一則是因為對藤野先生的追思和懷念，二則是因為在所有文字里，這篇散文真實地體現了魯迅當年思想的重大轉變。前者顯而易見，較容易接受，后者較為隱晦，須補充一些資料才能讓學生走近一個真實而崇高的魯迅。 |
|
5. 教學過程：這是教學設計的主體部分，需包括以下幾個方面。 （1）精心設計教學問題，創設相宜的教學情境。 （2）分環節具體說明教學活動的安排，包括學生學習活動、教師指導活動。 （3）確定學生有效學習方式，說明解決重點和難點的策略。 采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。 |
||||||||||||||
|
一、 1、引：在編輯《朝花夕拾》前，有人征詢過魯迅關于編輯什么文章的時候，魯迅先生這樣說
從這句話里讀出了什么？藤野先生到底是誰？ 學生：讀出了對該文的重視，讀出了藤野先生在魯迅心中與眾不同的地位。 學生：原名藤野嚴九郎，藤野先生是魯迅在日本的一個老師，醫學老師。 （設計說明：有效而直接地導入課文，既積累了文學常識、檢查了學生的預習扣住了本文教學的第一個重點又為下文的學習節省了時間。簡潔而直奔主題）
2、印象 出聲朗讀課文6——10段，說說你對藤野先生第一印象。 明確：一個不事修飾、不拘小節的普通老師。 （設計說明：循序漸進讓學生慢慢走近藤野先生，由表及里、淺入文本，適合學生的認知水平）
3、走近藤野 一個如此普通的老師，卻讓魯迅多年難忘，
跳讀“我”與藤野先生交往的幾件事并作概括。說說你從哪些細節里讀出了這個老師的使我難忘與感激的地方。 學生默讀跳讀課文有關我與藤野交往的片斷并作概括（修改我的講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳），就文字細節之處交流了藤野先生的性格人品和使我感激難忘的地方。
（設計說明：此處是本文教學的一個重點；通過抓住“感激”與“鼓勵”兩個詞語讓學生結合事例和文字細節之處品讀藤野的人格品質，探究藤野先生的熱心、真誠與嚴謹的求知態度和對我一視同仁的博愛之心。培養學生的概括能力，語言揣摩品味能力）
4.跳讀課文找出魯迅先生對這個老師的感受，讀一讀結合課文背景說說你認為的“偉大”（幻燈）
結合當時背景，說說藤野先生的“偉大”
找一找課文相關事情，明確（愛國青年和“勿 漏 為要） 學生：藤野先生的偉大不僅在于他對我的教誨和關愛，還在于他在魯迅身處異國他鄉，人人給與藐視和侮辱的時候，藤野先生給與的尊重和愛護。他的學者主義、沒有民族偏見的精神……） （設計說明：品讀“偉大”，承上啟下，既概括了上文中藤野先生給我學術上的指引和他的人格魅力，通過背景的介紹豐富了藤野先生的形象）
5、深情朗讀課文37段，指導學生讀出感激、思念、追憶，要求語氣舒緩深情（教師學生評價）。 （設計說明：感情朗讀升華主題，渲染了作者對藤野先生的思念和感激讓學生充分感受到魯迅先生文字風格——簡省的文字、濃郁的情感、溫馨的情懷）
二、 引：恩師的關愛和鼓勵就像寒夜里的星辰溫暖著身處異國他鄉的魯迅，有這樣的老師和這樣勤勉的學生，魯迅應該學成歸來完成他的人生理想：
魯迅到底為什么沒有繼續他的學醫救國夢呢？ 學生：電影事件 1、細讀課文29——31段（電影事件），研讀重點片段思考：“無法可想”的是？
學生：無法可想的是他們（中國留學生）在觀看槍斃中國人時居然拍掌歡呼。 學生：無法可想的是他們的麻木不仁、酒醉似的喝彩。 …… 2、再讀課文“在東京”說說無法可想的還有…… 學生朗讀課文第一二段,(教師提醒結合字詞體會) 學生：無法可想，倍感“嗚呼”的還有愛國留學生的無知可笑不學無術的丑態。（大辮子、油光可鑒、標致、精通時事，體會反語的諷刺效果） 朗讀體會：讀出了什么感情？
3、銜接我的意見到底發生了怎樣的變化。
（設計說明：本處教學緊扣“嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”中的“無法可想”體會魯迅在日本的失望和對救國思想的轉變。去粗取精，化繁為簡，前后勾連閱讀，通過反復朗讀品味讓學生深深體會作者內心的憤怒失望和深切的愛國心）
三、 引：就這樣魯迅先生告別了日本，告別了他最初的夢想，也告別了藤野先生。 1、讀“惜別”體會他到底想說什么，又為什么沒有說的復雜情感。
（設計說明：文中的幽微處也是本文的難言處也是人間的情味處，看起來很簡單但實際上卻是大有來頭。一個是老師摯愛的學生，一個是學生格外敬重的老師，此去生死兩茫茫。魯迅常以金剛怒目示人，但其內心的情味和此時此刻的溫暖卻是這一刻老師的仿佛有些悲哀和難以言說的神色讓他體會到了寒夜星辰的溫暖和閃亮，才有如此多年的堅持和看中，與上文呼應。體現藤野與魯迅的深情厚意。雖則有些難但不妨讓學生放開來說一說吧。從而也體會魯迅文字的含蓄和雋永的特色）
2、讀課文36——37段，代魯迅先生對藤野先生寫幾句話。
（設計說明：以寫促讀，通過寫沉淀對藤野先生的體會也在寫的過程中內化魯迅的在對恩師對祖國的深情。同時又具渲染之用）
3、讀課文最后一段，體會
說說你讀懂了什么？說說所謂“正人君子”在 明確：正人君子的諷刺作用和藤野先生給以魯迅的鼓勵和力量 ■“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（幻燈逐漸顯示魯迅先生的作品） ■他人的評論
■不朽的經典人物
■藤野先生的記憶
■讓我們最后看一看這兩個同樣偉大的人。
[設計說明：通過大量的補充材料增進文章細讀的力量，從學的角度使學生在博覽中深切理解藤野先生的人格魅力和魯迅先生的精神力量。兩個同樣偉大的人彼此聯系在幽暗的年月里譜寫了一曲動人的人格之歌。既溫馨又充滿撼動人心的力量。] |
||||||||||||||
|
6. 板書設計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯系。 |
||||||||||||||
|
藤野先生？
（感激、鼓勵、偉大）
[設計說明：板書貼切本文教學重難點，體現本文教學的教學思路，即緊扣文中重點字詞開掘題眼，直入文本內核。生動簡明，言簡意賅] |
||||||||||||||
|
7. 作業設計：簡約、有效，具有針對性 |
||||||||||||||
|
1、
2、 [設計說明：本設計的靈感來自課文第36段中提及的“……經過年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片，從他那一面看來，是一去之后，杳無音信了……”可見寫一封信一直是魯迅先生的宿愿，且從本文的感情基調和課堂給藤野先色黃過年寫一段話所呈現的來看，學生通過閱讀是完全可以完成這個作業的。如此一可以深化文本的體會二則可以感同身受去感受魯迅對恩師的拳拳之情。具有很強的針對性。] |
||||||||||||||
|
8. 問題研討：本設計有哪些亮點？提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。 |
||||||||||||||
|
亮點：1、有效銜接，促進文本細讀 2、緊扣關鍵詞細讀文本內核3、過渡銜接自然巧妙4、以“學的活動”為基點探究教師的有效教學 反思問題：深文如何淺教和深文如何深教，既出情趣，又顯厚度？ |
||||||||||||||
|
9.參考文獻：列出本設計的主要參考資料，包括著作、論文或其他教學設計等。 |
【朝花夕拾藤野先生教學設計】相關文章：
藤野先生教學設計03-08
《藤野先生》教學設計03-08
《藤野先生》教案設計02-15
《藤野先生》說課設計03-08
人教版藤野先生教案設計03-09
藤野先生教案ppt03-09
藤野先生教案及反思10-06
八年級下冊語文藤野先生教學設計03-09
初中語文《藤野先生》說課稿03-10