釣魚的啟示名師教案

釣魚的啟示名師教案

　　教學設計是作為教者，基于對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。 下面是小編精選的釣魚的啟示名師教案，歡迎參考!

　　【1】釣魚的啟示教案答案

　　教材解讀：

　　這篇課文是第四組課文的第一篇精讀課文，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚之后又放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，學習本文要使學生懂得，自覺地遵守規范是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，語言描寫和環境刻畫也是表達的鮮明特色，教學中應著重感受的心路歷程，從而體會到遵守規則的必要性和自覺遵守規則的高尚。并且學習作者的表達方法。留心生活中的點點滴滴，善于閱讀生活這本大書，經常有所發現，受到啟示，為單元習作打好基礎。

　　學情分析：學生通過前四年的語文學習，已經初步具備了一些閱讀的基本能力，比如：抓重點詞語的能力，反復朗讀體悟的習慣，但是這些只是初步的開始，還需要在大量的經常的語文閱讀實踐中加以強化和提高。

　　閱讀與寫作相結合，從讀學寫，這一點比較薄弱，需要在教學中挖掘讀寫結合點，相機滲透，在閱讀中豐滿寫作的羽翼，從而達到讀寫互促雙贏的目標。

　　教學目標：

　　1.自學本課生字，繼續運用聯系上下文和查字典的方法理解生詞。

　　2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在整個釣魚、放魚過程中心情變化，懂得遵守規則的必要性，引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，踐行自覺遵守規則的學習所獲。

　　3.學習作者的表達手法，從讀學寫，讀寫結合。

　　教學重點、難點：

　　1.抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2.聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　3.在讀寫結合中得到提高。

　　學習準備：搜集相關信息并進行篩選，批注法預習課文，PPT

　　教學過程：

　　一、結尾入手，梳理脈絡，整體感知。

　　1.出示單元導語

　　有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字中——“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。今天，我們就共同學習第13課《釣魚的啟示》。

　　2.請一位勇敢的同學端端正正把課題寫在黑板上。其他同學認讀課本“詞語盤點”中與本篇課文有關的21個詞語。PPT出示

　　附近 捕撈 魚餌 輝映 劇烈 上鉤 操縱 擺脫 魚鰓 爭辯 皎潔 乞求 嘴唇 沮喪 旅途 誘惑 告誡 實踐 嚴格 永久 啟示

　　【設計意圖】以單元整體建構思想為統領，從單元導語的整體入手，引導學生高屋建瓴，鳥瞰整個單元，心中有整體，從而減少學習的盲無頭緒，單元學習旅程可以少走彎路，提高學習效果。把《回顧·拓展》中的詞語盤點中的相關要求讀讀寫寫的詞語分散到每篇課文的學習之中，也是整體建構的一個體現。

　　學生參與板書，此處主要是強化“釣”與“鉤”字形的區別，為減少錯別字打預防針。如果學生寫正確就進行正強化;如果學生寫了錯別字，就請學生觀察糾正，對大家都有警示。

　　詞語的認讀以學生自學為主，課堂之上只是用檢查的形式鞏固，發現字詞掌握的問題及時變式練習，強化鞏固。這是學生從四年級進入五年級學習的一個明顯的變化。

　　3.出示課文第11自然段。

　　課文一共有幾個自然段?出示最后一個自然段。

　　【設計意圖】聚焦課文典型段落，牽一發動全身，尋找文本解讀的一扇門。

　　三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終身的啟示。

　　A. 自由讀，指讀。

　　B.讀著文章結尾這一段，你的心中冒出了哪些問號?比比誰的思維敏捷。

　�、贋槭裁�34年前那個夜晚給我留下了永久的回憶?②34年前的那個夜晚留給我的回憶是什么?③34年前的那個夜晚給我的終身啟示是什么?④文章的作者是誰?⑤34年前的那個夜晚是怎樣的一個夜晚?⑥這段可不可以放在文章的開頭?……

　　【設計意圖】培養學生的質疑能力需要從每一節課的'學習開始。這里請學生放膽提問，然后順學而教，因學而導，用質疑的深度與廣度帶動文本解讀的深度與廣度。教師要珍視每一位學生的思維火星，小心呵護，使其燃成燎原之火。思維品質的培養是學生終生可持續發展的有效保證。

　　C.概括課文主要內容。

　　在預習的基礎上再快速瀏覽全文，

　�、倏纯催@到底是一個怎樣的夜晚：

　　月光如水的夜晚 靜悄悄的夜晚 鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚 我釣到生平唯一一條大鱸魚的夜晚 被父親命令放掉這難得一釣的大鱸魚的夜晚 讓我記憶終生的夜晚……

　　②板書：釣魚、放魚、啟示，明晰課文的大體脈絡，搭起框架。

　�、壑饕獌热荩何恼聦懥�“我“11歲的一個夜晚，在離鱸魚捕撈開放前二個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的命令下不得不放掉，以及由此事受到的啟示。

　　【設計意圖】歸納主要內容是五年級上冊的一個能力培養的硬指標，也是學生能力的一個弱項。這里根據課文結尾的解讀，為學生順利地準確簡練地歸納主要內容搭了二個臺階，其一是開放性地解讀這是一個怎樣的夜晚，其中包含的豐富的信息為歸納主要內容做了初步的鋪墊，其二是粗線條梳理課文的脈絡。也就是事情的前因后果。這樣歸納主要內容就可以水到渠成。

　　D.從短短的一句話結尾中，我們順藤摸瓜，有了這么多學習收獲，同學們真不簡單。齊讀，這樣的結尾給你怎樣的感覺?

　　簡潔、言簡意賅、總結全文、干凈利落、耐人尋味、首尾照應、點題……

　　看來，這真是一個值得我們在作文中學習借鑒的結尾呀。

　　【設計意圖】閱讀與寫作是孿生兄弟，從來是互相依存，密不可分的。從作者的獨具匠心的結尾處可以吸收寫作的營養，自己作文就是依樣畫葫蘆。

　　二、細讀課文，朗讀補白，感悟體驗。

　　過渡：讓我們再回到那個讓作者記憶猶新的34年前的夜晚，和作者一同重溫當時當地的情景。

　　1.經歷釣魚的驚喜與得意。

　　請同學們用心讀一讀課文1——3自然段，張開想象之眼，說說自己仿佛看到了什么?

　�、僖股�下的湖面、湖水。②月光皎潔的湖邊景色。③湖邊釣魚的父子倆。……

　　【設計意圖】用語文學習特有的方式，把靜止的抽象的語言文字通過豐富的閱讀想象，幻化成生動可感的畫面，從而能夠全身心投入文本的學習，身臨其境地與文中人物同呼吸共悲喜。

　　父子倆釣魚有什么收獲嗎?

　　A.PPT出示圖文并茂：鱸魚的資料：一般體長30—— 40厘米，體重400——1200克，最大可達30——50斤，一般也有3——5斤。營養豐富，味道鮮美。

　　猜一猜這條令作者驚嘆的大鱸魚有多重?真是讓人喜出望外、興奮不已。板書：得意 讀出這種感受。賽讀。

　　PPT出示：.啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　B. 我和父親細細地欣賞著，只見這條大鱸魚 。

　　(外形、動作等方面展開想象描述補白。)

　　體長足足有40厘米，銀白的細密的魚鱗在銀色月光的映襯下閃著迷人的光澤，仿佛一條穿著銀紗的美人魚。

　　這個大家伙足足有20斤重，瞧它費力地扭動著身軀，兩鰓不住地翕動著，像是在向同伴求救，又像是在對我發出抗議：快點放了我。看來它還沒有明白自己已經成為了“我”的囊中之物，甕中之鱉了。

　　這條大鱸魚吃力地擺動尾巴，仿佛想游回湖水中，可是任憑它怎么使勁，也無濟于事。

　　我們父子倆被這條從來沒有見過的大鱸魚驚呆了，沉浸在無比的興奮與喜悅之中。

　　把這種感受讀出來。

　　PPT出示：.啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　【設計意圖】鏈接第三組學到的說明事物的方法，通過想象補白來介紹這條難得一遇的大鱸魚。在具體的描述中不但溫故知新，而且與文中的“我”有了感情的共鳴，沉浸在無比的喜悅之中。也為作者不理解父親放魚的決定埋下情感的伏筆。

　　C. 面對這么一條大鱸魚父親竟然讓我放回湖里，我不愿意遵命還有其它原因嗎?

　　①從第3自然段中捕捉信息

　　等了好長時間——來之不易 特別辛苦的等待煎熬之后的回報

　　小心翼翼——千萬不能上了鉤的魚再脫鉤而去

　　等它筋疲力盡——不能功虧一簣，用最后的等待確保獵物到手

　　②從第8和第9二個自然段中捕捉信息

　　四周靜悄悄的，沒有其他人和船的影子——事情人不知鬼不覺 不必擔心被人發現或者舉報 天知地知大鱸魚知

　　【設計意圖】課后閱讀提示要求思考我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親為什么堅持這么做，具體學習中把這個問題的處理也進行了層次化的分解。這里通過會晤文本，確認我不愿意放鱸魚回湖里情有可緣。同時父親自覺嚴格遵守規則的品質更讓人覺得肅然起敬。

　　這也是引導學生打破閱讀視角的局限，在行文的前后聯系中捕捉閱讀所需要的信息。文本永遠是感悟的源泉。書讀百遍，方能得到真知。

　　2.感受放魚的無奈與不舍。

　　默讀第4——9自然段。讓我們一起在這靜謐無人的夜晚，用心傾聽父子倆的對話。

　�、貾PT出示對白內容。

　　孩子，你得把它放回湖里去。

　　爸爸!為什么?

　　你還會釣到別的魚的。

　　可是不會釣到這么大的魚了。

　�、趯W生自選角色，合作朗讀對話。展示朗讀，交流評價。

　　③加入表示心情的提示語

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”父親堅定地、不容爭辯地、不由分說地說道。

　　“爸爸!為什么?”我急切地、莫名其妙地、生氣地、不解地質問父親。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地、不容爭辯地、更加堅定地回答兒子。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲地、帶著口腔地、可憐巴巴地、傷心地、難過地、失望地、沮喪地乞求著。

　　相機板書“我”心情，明確我的心理活動的復雜變化，襯托父親對自己兒子教育的嚴格。

　　師生分角色再次朗讀體會。

　�、苓@是一位怎樣的父親呢?說明理由。

　　嚴格的、自覺的遵守規則的、古板的、不通情達理的……

　　解讀父親的內心獨白。進一步明確父親堅持要我把大鱸魚放回湖里的原因。

　　A.這的確是一條難得一遇的大家伙，放掉實在太可惜了。

　　B.但是，這大家伙上鉤的時間真不是時候，偏偏離解除禁捕令還差二個小時。

　　C.如果違反了規則，收獲的是一條罕見的大鱸魚，但失去的卻是兒子做人的準則。我不能為了眼前的利益，影響兒子的一生做人。

　　D.如果放了這條到手的鱸魚，兒子一定會特別傷心、失望，但對他以后的人生必定會大有好處。所以，還是忍痛割愛吧。……

　�、菥妥屛覀冇米约旱母星槔首x，讀出所有這些豐富的感悟。

　　【設計意圖】這個版塊的教學體現的是以讀啟思，以讀促悟的教學思想。在反復朗讀對話之中，豐滿對文本的感悟，深切體會父親堅持讓“我”放魚回湖的做法的苦衷，了悟父親的心路歷程，學習用心理活動的描寫表現人物及事件的發展變化是一種經常的有效的方法。在讀中滲透學習表達。同時為下邊深入體悟作者由此事得到的啟示做孕伏。

　　三、回扣開頭，總結事件，為升華主題作鋪墊。

　　34年前的那個夜晚，令我永久記憶的是 ，是 ，是 。

　　我釣掉了一條生平最大的鱸魚，以及當時的激動心情。出乎意料的是父親命令我放掉了到手的大鱸魚，以及我當時的生氣、不解和無奈的復雜心情。那條永遠活蹦亂跳地我記憶之河中的罕見的大鱸魚。父親給予我的道德教育。……

　　這雖然是一件平常的小事，卻讓“我”終生難忘，仿佛就發生在昨天一樣。這位非同尋常的父親不由得讓我們想起孟德斯鳩的一句名言。

　　衡量一個人的真正品格，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。——孟德斯鳩

　　四、內化感悟，積累語言，啟迪思考。

　　1.搜集道德修養的名言。

　　2.試著自學文章第三段，也就是10——11段。用批注的方法記錄下來。準備下節課交流。

　　3.想一想，課文最后一段能不能作為文章開頭第一段?為什么呢?課下可以和同學或者家長討論，也可以和老師討論。

　　【設計意圖】課堂總結環節，仍然緊扣結尾段，開放思維，拓展學習空間，帶著疑問結束課堂的學習，開啟更深刻更具有廣度的新一輪的思考。

　　信息搜集整理也是五年級一個能力培養點。結合下節課的學習，積累名言，進行認識的升華，接受道德的洗禮。

　　自學能力始終是語文能力的重要組成部分，學生只有養成自學的習慣，有自學的毅力，才能在語文學習上有更主動的發展前景。所以安排用批注法自了課文寫“啟示”的部分，就是引導學生在自主的語文學習實踐中增長本事。

　　【2】釣魚的啟示名師教案

　　教學目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。

　　3、聯系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：今天，我們走進第四單元的學習，第一篇文章

　　生：釣魚的啟示

　　師：釣和“鉤”容易混淆

　　釣鉤

　　我和父親在魚()上放好魚餌，把()線拋了出去，不一會兒，大家伙上()了。

　　師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，(板書：啟示)美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示?

　　二、檢查讀文

　　師：請同學們自由再讀一遍課文。

　　出示檢查字詞

　　濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動

　　沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇

　　.出示長句子：

　　一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　指導學生注意停頓讀好這一段話。

　　三、整體感知

　　師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事;哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示?

　　生：倒數第二自然段是寫作者獲得的啟示。

　　生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。

　　師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。

　　學生朗讀課文，老師巡視。

　　生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。

　　師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀!

　　生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。

　　師：請同學們組織好語言再交流。

　　生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。

　　師：我們這樣概括依然會讓人產生歧義。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎?

　　生：不是的。

　　師：(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚經歷的事情使我獲得終身的啟示。

　　你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里?

　　生：你增加了最后一句話，使整個內容概括全面了，不會讓人產生誤會了。

　　師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。

　　生修改表達

　　三、品味心情變化，體會句子含義

　　師:這件事情，已經三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫到。

　　出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。

　　學生朗讀，讀出“記憶永久”。

　　師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。

　　學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”

　　指導學生有感情朗讀。

　　師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文，思考，我的心情發生了哪些變化。

　　生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚放走了。

　　根據學生的交流隨機引導。

　　得意→(急切)→(難過)→(不舍)

　　師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，(板書：魚很大)看看課文是怎么描寫當時釣到大魚的情景。

　　學生朗讀后出示：

　　過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

　　多位學生朗讀

　　師：“從來沒有”是什么意思，引導學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后

　　出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

　　指導朗讀，感受鱸魚的大。

　　師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。

　　師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢!我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎?默讀3---9自然段，找到相關的理由。

　　學生默讀，老師巡視

　　師：介紹有關鱸魚捕撈開放日的有關知識。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產卵期禁止捕撈。

　　生：現在是(晚上十點)，而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有(兩個小時)了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊，

　　生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。

　　生：我能釣起著這條魚，很有成就感，現在要讓我放了魚，真的難以做到。

　　師：按照規定，提前釣到魚，就應該放掉，不放魚就是錯誤的行為，

　　這就叫------

　　出示：道德只是個簡單的'是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　詞語默寫

　　沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實踐

　　小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍

　　學生默寫后訂正。

　　二、品讀課文

　　師：課文記載了這樣的一件事情(結合聽寫的詞語)

　　生：(讀)在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長經歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。

　　師：我們大家都知道按照規定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。

　　生：(結合板書回答)難在無人知道自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。

　　師：是啊!(出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)

　　在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習就應該安安靜靜學習。事實上，我們都做到了嗎?

　　生：沒有做到。

　　師:是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?

　　學生默讀課文，劃出有關的句子，老師巡視指導。

　　生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

　　生：(讀文)父親一看時間沒有到，就盯著鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。

　　生:(讀文)父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的。”

　　生：(讀文)父親不容爭辯，沒有商量余地的。

　　師：父親外在的平靜，其實內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說:“你得把魚放回去!”這個“得”什么意思?

　　生：必須。

　　師：是不容商量的，必須把魚放回去。父親想什么呢?

　　生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，現在不是鱸魚開放日，就要按照規定去做。

　　師：這個“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人知道，可是……

　　生：可是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。

　　師：人們常說，父母是兒子的老師-----

　　生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!

　　生：我只有在他小時候嚴格教育，才能使他長大以后不犯錯誤。

　　師：我們來分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。

　　(師生分角色朗讀)

　　師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----

　　生：(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。)

　　四、讀啟示，寫感受

　　師引讀課文最后第二段：轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

　　學生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　師：這段話含義非常深刻，這些部分已經明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢?

　　生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。

　　生：到超市買東西，營業員多找了10元錢。

　　師：長大以后他做了著名的建筑師。

　　生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。

　　生：名譽、地位都充滿誘惑的

　　師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?

　　生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。

　　師：我們一起讀課文最后一段話

　　生：(讀文)三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。

　　師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話

　　衡量一個人的品德，在無人知曉……

　　師：請你們把作者的心聲補寫完。

　　生：衡量一個人的品德，在無人知曉，面對誘惑的時候，正確判斷是非，自覺遵守公共秩序。

　　生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時候接受了嚴格的教育，長大以后，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。

　　師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進自己的心坎里。

　　板書：

　　我 父親

　　釣 得意→-急切→難過→依依不舍

　　魚 (魚大、難釣無人知曉)嚴格要求

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