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幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》（通用6篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀書筆記一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》 1
開學(xué)初幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)又為我們精心設(shè)計(jì)了師德培訓(xùn)內(nèi)容，其方式多樣，讓教師們?cè)鲩L(zhǎng)了不少見識(shí)。尤其是那天，朱園長(zhǎng)給我們看了一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，講述了一個(gè)PPT故事，讓我深受感動(dòng)。
“老師，我可以不愛嗎?”一開始看到標(biāo)題，我感到十分困惑：這個(gè)學(xué)生不愛什么?他為什么不愛?帶著許多問題，我認(rèn)真看完了這個(gè)視頻。
故事里的我，是一位小學(xué)教師，他即將進(jìn)入教室上一堂大型公開課，美術(shù)老師氣呼呼跑過來說：市里舉行兒童繪畫大賽，主題是“我最愛的人”，繪畫天分頗高的安銳故意搗亂，把媽媽畫成了老巫婆，剛才去找 他竟然拒絕修改……”。
安銳的畫：畫上的媽媽，沒有任何美感可言，那一雙眼睛尤其怪，一只畫成了一團(tuán)渾濁的霧，另一只眼角有淚滴下來， 另一只眼角有淚滴下來， 手用了怪誕的紫黑色。
課前老師輕輕地將畫遞給安銳。安銳愣了一會(huì)兒，不敢相信似的伸出小小的手，在握住畫的一剎那 他的眼睛濕潤(rùn)了……
一堂小學(xué)生的作文課堂展示課開始了：內(nèi)容是描寫熱愛的四季，當(dāng)說到冬天時(shí)，孩子們紛紛表達(dá)對(duì)冬天的喜愛。只有安銳怯怯地舉起手:“老師，我可以不愛嗎? 我可以不愛秋天，不愛冬天嗎?”看到這，我心中的疑惑更深了，他為什么這么說呢，也許有他的原因吧。
此時(shí)，課堂差不多已經(jīng)要順利結(jié)束了，老師可以圓滿結(jié)束課堂，可以婉轉(zhuǎn)地繞過孩子的問題結(jié)束活動(dòng)。但是這位老師給了孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，而這個(gè)機(jī)會(huì)讓安銳在今后的日子里：一直感謝老師曾經(jīng)允許他的不愛，讓他今后的歲月里，能夠從容地去愛。當(dāng)我看明白：不愛秋天，那是因?yàn)椤皨寢屖乔鍧嵐�，到了秋天，落葉掃也掃不盡，要是被人踩碎，被車碾碎，就更難掃了，媽媽總累得氣管炎都犯了”;不愛冬天，那是因?yàn)椤岸煲幌卵�，我和媽媽半夜就得起來掃雪。要是車碾過，人踏過，雪就成了冰石頭，我們只能一小塊一小塊地砸，媽媽的兩只手都生了凍瘡，整天流血�！� 我的內(nèi)心被深深震撼了，一個(gè)多么天真無邪的孩子，一個(gè)對(duì)媽媽充滿了愛的孩子，一個(gè)知道心疼媽媽的孩子，差一點(diǎn)就成了大家眼中的不愛媽媽，不愛秋天、冬天的“怪”孩子。
幸虧是老師的“允許”，讓安銳說出了心中的話：“我愛媽媽的眼睛，她的右眼生了白內(nèi)障，什么都看不見了，左眼老是流淚，晚上她就流著眼淚，給我織毛衣，給爸爸煎藥。我愛媽媽的手，她的手是紫黑色的，可媽媽說，這雙手養(yǎng)活了我們?nèi)摇！苯又蠋煹倪煅�、老師的點(diǎn)頭，然后鄭重舉起右手的那種贊同，感動(dòng)了所有人，老師的引領(lǐng)讓同學(xué)們、聽課的老師們走進(jìn)了安銳的內(nèi)心世界，讀懂了他的畫，原來他沒有故意搗亂，他的畫就是他的內(nèi)心的真實(shí)寫照。
這個(gè)視頻讓我明白了：有時(shí)候老師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一句不經(jīng)意的`話、一個(gè)小小默許會(huì)影響孩子的一生。所以作為老師我們一定要學(xué)站在孩子的角度，去理解去傾聽孩子的想法，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。我翻然悔悟：每天面對(duì)天真的孩子們，面對(duì)他們好奇的提問，漸漸地也許我們會(huì)充耳不聞;面對(duì)他們與同伴的爭(zhēng)吵，面對(duì)他們的一個(gè)個(gè)小小失誤，又有多少次我們將他們想說的話制止于嘴邊……也許，我也在無意中將孩子們心里最美好的聲音當(dāng)成了“嘈雜的吵鬧聲”;也許，我無意中將他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇的愛扼殺了。有時(shí)侯班級(jí)里調(diào)皮的孩子總會(huì)犯一些大大小小的錯(cuò)誤，很多時(shí)候孩子犯了錯(cuò)誤就會(huì)嚇得不敢開口，老師越是批評(píng)他就越是不開口，有時(shí)候自己總顧著說這件事情的后果是多么的可怕，只顧著批評(píng)這種行為是不對(duì)的，而沒有耐心地和孩子交流，沒有靜下心來嘗試和孩子溝通，慢慢走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界去理解孩子為什么犯這個(gè)錯(cuò)誤，然后找到真正好的解決辦法。孩子的每個(gè)舉動(dòng)，都是有原因的。原來只要用心去聆聽孩子們的聲音，走進(jìn)孩子給孩子一點(diǎn)表達(dá)的空間，我們就會(huì)走入孩子的內(nèi)心。
這次的師德培訓(xùn)讓我堅(jiān)信：作為一名幼兒教師，一定要蹲下身子，耐心聆聽，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》 2
看了《老師，我可以不愛嗎？》這個(gè)案例使我認(rèn)識(shí)到：
一、教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)——因材施教；教師是對(duì)由個(gè)性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué)，因材施教不是要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，而是適應(yīng)每個(gè)不同需要及可能進(jìn)行有針對(duì)性的教育�？鬃犹岢�，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，提供適宜的個(gè)性化教育。
二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際過程的應(yīng)變意識(shí)——教學(xué)機(jī)智；課堂教學(xué)機(jī)智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力與傳染力，意味著教師在教學(xué)中需要具備觀察的敏銳性，思維的靈活性，意志的果敢性和處理的`巧妙性，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的、思維碰撞的課堂。面對(duì)課堂中的“節(jié)外生枝”，用冷靜理智的自制力控制自己，通過同情、理解、機(jī)敏、睿智及時(shí)調(diào)控了課堂，完成既定的教學(xué)任務(wù)。如果當(dāng)時(shí)不能自控，感情用事，把學(xué)生臭罵一頓，課堂就可能形成兩種局面：一是學(xué)生被你壓制，敢怒不感言，口服心不服；二是師生對(duì)峙，陷入僵局，教學(xué)任務(wù)不能正常進(jìn)行。更為嚴(yán)重的后果是這位學(xué)生從此以后不跟你溝通，師生之間的情弦斷了，別指望他學(xué)好語文了。
三、引導(dǎo)學(xué)生朝培養(yǎng)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展——情感激勵(lì)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這是現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，也是當(dāng)代教育界的共識(shí)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生人格，力求師生心靈相通，彼此信賴，彼此合作。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，用好情感激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，最終“把我捏碎了塑成一個(gè)你”，真真體現(xiàn)出以“學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。
幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》 3
“共同為培養(yǎng)自由、發(fā)現(xiàn)、探索，且健康、自信、快樂的孩子而努力�！边@是幼兒教師入門必讀書本《新手老師上路啰!》給我印象最深的一句話，也是我教育工作道路上的指引標(biāo)。整本書從幼教理念、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃、課室管理、幼兒發(fā)展與輔導(dǎo)、親職教育、教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)來分析、闡述如何做好新教師的工作。文中還以案例的形式呈現(xiàn)，貼近實(shí)際的教學(xué)工作，很多地方都能激起共鳴。
首先，我們對(duì)幼教工作，對(duì)幼兒要有全面、深刻的理解。幼兒的特殊性決定了基礎(chǔ)教育工作的特殊，重要。幼兒期的孩子很多還很無知，因此，我們對(duì)其的教育方式就不能以成人的理解、心態(tài)來衡量。我們新教師要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)孩子生活中的細(xì)節(jié)，揣摩他們的心理，注重日常的教育，用那愛心、耐心去感化他們。而且，很多事情都要防患于未然，就像一些經(jīng)驗(yàn)老道的教師對(duì)孩子的行為會(huì)有一種未卜先知的能力。我們要做好幼教工作，先得從認(rèn)識(shí)幼兒、置身于孩子世界開始。
其次，書中還透析了如何培養(yǎng)“多方面潛能小孩”的教育目標(biāo)。幼兒不是成人的縮影，他有獨(dú)特的思考方式和行為模式，該書巧妙的借用變色蜥蜴的故事形象地說明 “全人”非完人、超人，而是指對(duì)幼兒的身體動(dòng)作、語言、智能等多方面潛能的重視與挖掘，批判了重智育輕創(chuàng)意、情意、個(gè)性、群性的誤區(qū)。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展要全面開花，認(rèn)知、情感、能力三方面并重，為培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒而努力。
再次，我們新教師要學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于剛剛畢業(yè)，雖然滿腹理論，但還不善于將書本上的知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。本書在闡述七章內(nèi)容時(shí)巧妙糅合了理論與實(shí)踐，將以兒童發(fā)展為本的教育觀，開放、整合、活動(dòng)化的課程觀，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生態(tài)觀，幼兒園、家庭、社會(huì)合作共育的`大教育觀等理念滲透在各教育環(huán)節(jié)中。
在平日的教學(xué)中，我們也可對(duì)照書中的觀點(diǎn)，細(xì)細(xì)琢磨，找出不足之處，多多反思，提高自己各方面的能力。此外，書中還重點(diǎn)指出了新教師在工作時(shí)比較容易出現(xiàn)的問題，語言生動(dòng)藝術(shù)，娓娓道來，好似在與新手教師聊天。通過典型的案例，透徹的分析，讓我們認(rèn)識(shí)到問題的所在，記憶深刻，可以減少自己在工作中再次碰到這類現(xiàn)象。這也是這本書吸引我的地方之一�，F(xiàn)在的我面對(duì)工作還不成熟，經(jīng)常遇到棘手的事，但我發(fā)現(xiàn)閱讀這一類的書會(huì)讓我長(zhǎng)不少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐工作也有很大的幫助，我會(huì)繼續(xù)將這些好書作為我幼教工作道路上的同行者，不斷地完善、提升自己。
幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》 4
杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書中談到了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”(an experience)的概念，并將之界定為：“我們?cè)谒?jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)�！痹摻缍@示出“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。二是圓滿性，即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵。
應(yīng)該說．在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要，比如．給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì)縮減探索的時(shí)間，給予幼兒過多的直接幫助．等等。在這種情況下，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。
那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?
一是分解。分解就是把原先過于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”分解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。比如。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不同特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”．而每一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的“經(jīng)驗(yàn)”。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。
二是留白。留白是國(guó)畫創(chuàng)作中的`一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí)，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活動(dòng)獲得深人、滿足的體驗(yàn)。
三是時(shí)間。充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿，教師必須學(xué)會(huì)放慢腳步，善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí)間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論，幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己尋找結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)過程中，幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與成功，感受到困惑、激動(dòng)、喜悅、失落、難過等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是飽滿、充實(shí)的，并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的重要力量。
幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》 5
最近，我在閱讀一本書名字叫《不會(huì)說話的孩子想“說”什么》，幼兒教師讀書筆記。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負(fù)責(zé)、有能力孩子的5個(gè)訣竅”。
在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。
訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼（盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑）。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。
訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼（盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大）。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動(dòng)手撕扯。如果這本書不是那么珍貴，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺、撕扯本身都有什么反應(yīng)。或者你應(yīng)該捫心自問，孩子是不是在模仿爸爸撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對(duì)此表示欣賞：“這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)？上面的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲�！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說：“這本雜志不可以撕，這有一張紙，你可以隨便玩�！�
訣竅3，排除引起苦惱的因素（盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由）。有的.孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅對(duì)孩子沒有幫助，反而會(huì)讓孩子越來越苦惱。在這種情況下，我們可以把孩子抱起來，讓孩子背對(duì)那個(gè)人，也可以請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來，或者還可以問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。
訣竅4，用話語幫助孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子因?yàn)轲囸I哭泣時(shí)，不要只是喂他，也要花時(shí)間同他說話：“我聽到了，孩子，你現(xiàn)在餓了對(duì)吧，我們找點(diǎn)東西來吃吧！”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅�，你可以跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了。”孩子開心地蕩著秋千，你可以用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，可以發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對(duì)不對(duì)？”這些語言描述不僅對(duì)孩子的感覺予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。
訣竅5，理解孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)爸爸平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎么回事。要不來玩這個(gè)好玩的球吧！”然后索尼婭走到爸爸面前，聽爸爸簡(jiǎn)單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時(shí)爸爸不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你。”在這件事情上，首先，爸爸以平靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽懂爸爸的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭提供了一種非常好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛你！”他用這樣正面的語言對(duì)孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位爸爸所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。
幼兒教師讀書筆記《老師，我可以不愛嗎》 6
最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育故事，感覺很好。
秀哲是個(gè)比較懂事，并且很聰明的孩子，但也有調(diào)皮不聽話的時(shí)候。今天離園前，他故意用外套去揮打別人來取樂，我二話沒說就收了他的衣服。
他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過，徑直到走廊上，看他沒有絲毫認(rèn)錯(cuò)的意思，我故意不把衣服還給他，看他回家如何交代。
秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟他說：“今天衣服不還他了，誰讓他做錯(cuò)事了�！睕]想到這句話惹得秀哲一屁股坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲大哭起來，好一個(gè)瀨脾氣的.孩子。我就過去拉他起來，一邊拉他起來一邊告訴他：“我今天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人，懂嗎？”看他乖乖地點(diǎn)頭了，我才把衣服蓋給他。
從日記中看到，自己三年前的教育經(jīng)驗(yàn)還很不足，教育理念也很幼稚。但是現(xiàn)在也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用外套揮打別人時(shí)，我的第一反應(yīng)是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權(quán)威的表現(xiàn)，你不乖，我就沒收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。但是如果是今天，我絕不會(huì)這么做，我會(huì)先了解孩子這么做的原因，然后因勢(shì)利導(dǎo)，通過引導(dǎo)他體驗(yàn)，而不是說教的方式，讓他明白該怎么做才是正確的。
今天是我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤(rùn)孩子的心田，而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)，教師需要不斷學(xué)習(xí)、反思，更新教育理念，改進(jìn)教育方法。
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