關(guān)于幼兒自信心培養(yǎng)的調(diào)研報(bào)告
這是一篇關(guān)于調(diào)研報(bào)告的范文，可以提供大家借鑒！
一、問題產(chǎn)生背景：
自信心也稱自信感，是對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。良好的自信心是相信自己的能力，能克服困難完成任務(wù)，缺乏自信心則會(huì)產(chǎn)生自卑心理，退縮不前�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。
《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧勒的親身經(jīng)歷也證實(shí)了自信的重要價(jià)值。他談到：“我發(fā)現(xiàn)‘我能行’三個(gè)字有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無能’的孩子變得十分能干。”
研究表明：4—5歲時(shí)期是人的自尊心、自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵期，從幼兒期就培養(yǎng)孩子的自信心，是形成其健康人格的關(guān)鍵。德國行為學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的三種沖突，使得現(xiàn)代人更多地面對沖突和挫折，因此，從社會(huì)的發(fā)展來看，未來需要具有迎接競爭挑戰(zhàn)的良好心理素質(zhì)的人才，而自信心是核心要素。因此，對幼兒進(jìn)行自信心培養(yǎng)教育，對孩子一生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。
二、理論依據(jù)：
《綱要》中明確指出“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。
三、課題研究方法
1．觀察法：通過觀察，了解幼兒的個(gè)性特征、典型行為，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)。
2．行動(dòng)研究法：將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，對有關(guān)的情況和問題作充分的了解，認(rèn)真思考，發(fā)揮一定的靈活性。
3．榜樣激勵(lì)法：創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒探索解決困難和矛盾，有針對性地實(shí)施教育。
4．個(gè)案分析法：對有典型行為的幼兒進(jìn)行個(gè)案分析，確定有效的途徑、方法。
四、課題研究內(nèi)容及過程：
1.準(zhǔn)備階段：（時(shí)間：2011年4月—5月）
⑴選擇確定研究課題，研究、設(shè)計(jì)課題方案，進(jìn)行課題方案可行性論證，做好課題研究前的培訓(xùn)工作。
⑵課題申報(bào)，制定研究計(jì)劃，開展本課題的初步研究。
2.實(shí)施階段（時(shí)間：2011年5月—2011年10月）
（1）分析在幼兒園教育中，影響幼兒自信心的因素
A.了解孩子在園的自信心情況。（見問卷調(diào)查）
B.個(gè)案跟蹤調(diào)查（見個(gè)案分析）
C.了解教師的教養(yǎng)態(tài)度、教育行為以及與幼兒之間的師生關(guān)系等情況。
D.了解家長的教育觀念和對孩子自信心的培養(yǎng)情況。（見問卷調(diào)查）
3.采用調(diào)查問卷的方法對全體幼兒進(jìn)行了幼兒自信心發(fā)展水平的調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大部分孩子的自信心表現(xiàn)不足。
（a）分析其主要原因：過度溺愛、過度嚴(yán)厲、過高期望、缺乏鍛煉、自身特征等。
（b）建議：需要從樹立正確的兒童觀，幼兒自身的成就感，積極的評價(jià)與反饋，家園合作，提高孩子的自信心。
（2）探索在幼兒園培養(yǎng)幼兒自信心的途徑和方法。
1、調(diào)整教師與孩子間的關(guān)系。
孩子與老師關(guān)系如何，在很大程度上決定了他的自信心程度，培養(yǎng)孩子的自信心，首先應(yīng)檢查一下自己與孩子的關(guān)系是否有助于自信心的培養(yǎng)。如果孩子感到老師喜歡他、尊重他，態(tài)度溫和，孩子的感覺很好，往往就活潑愉快，積極熱情，自信心強(qiáng)。相反，如果老師對孩子訓(xùn)斥多，粗暴，態(tài)度冷淡，孩子就情緒低沉，對周圍的事物缺乏主動(dòng)性和自信心。
2009年3月，園內(nèi)開展了第一屆親子班。我有幸地成為親子班的“代言人”。當(dāng)時(shí)我也是一名六歲孩童的母親，因此視班里的每一位只有兩歲半的幼兒都是我自己的孩子。我親切的稱呼他們“寶貝”或是“兒子，女兒”，因此孩子們親切地稱呼我“海霞媽媽”。從此，“海霞媽媽”的親切稱謂取代了有距離的“張老師”。并且從親子班一直叫到了現(xiàn)在大班即將畢業(yè)。我們要把愛傾注給每一位幼兒，生活中像母親；游戲時(shí)是同伴；困難前是導(dǎo)師。小小的稱謂“縫合”了我和孩子之間的陌生距離，增強(qiáng)了我所帶班級(jí)內(nèi)孩子們的自信心。
2、教師表揚(yáng)的語言盡量采用敘事式。
平時(shí)，遇事常對孩子說一些誠懇的鼓勵(lì)的話，而且不同年齡階段表揚(yáng)的語言也會(huì)不盡相同。3歲的孩子可能幾個(gè)字的表揚(yáng)就已經(jīng)很是滿足，但年齡越大，如果你的表揚(yáng)還是只限于簡單的“你真棒，好”等字眼，孩子會(huì)認(rèn)為你在敷衍他。“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)”。“如果你能涂色再仔細(xì)一些，就更好了。”“你是一個(gè)聰慧的孩子，我相信你一定能夠獨(dú)立操作粉紅塔的積高訓(xùn)練。”這樣孩子會(huì)認(rèn)為你在乎她，無形中就會(huì)增強(qiáng)自信心。
3、身教大于言傳。
創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)孩子自信心的環(huán)境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。因?yàn)楹⒆幼晕以u價(jià)往往依賴于成人的評價(jià)，成人以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對待孩子，他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到：別人能做到的，我也能做到。老師是孩子的效仿榜樣，研究表明，剛?cè)雸@的孩子模仿性最強(qiáng)。因此，在孩子面前更應(yīng)有自信心，樂觀的性格，有魄力，自強(qiáng)，辦事不怯懦。為幼兒樹立良好的形象，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，也是形成孩子自信心的因素。
4、自信的幼兒是“捧”出來的。
都說好孩子是夸出來的。“鼓勵(lì)”永遠(yuǎn)是教師（也是家庭教育中）的第一詞匯，也是建立孩子自信心最有用的良藥。人的心理很微妙，總是渴望自己的行為得到別人的贊許，只要受到贊許，便會(huì)內(nèi)心興奮并形成一股力量推動(dòng)他發(fā)揮出不平常的能量。多贊許，少責(zé)備，有助于提高孩子的自尊心，因?yàn)橛懈叨茸宰鹦牡暮⒆�，對自己所從事的活�?dòng)充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿參加集體活動(dòng)，認(rèn)為沒人愛他，缺乏自信。而且，年齡越小的孩子心理上的隔閡越發(fā)明顯。自卑的行為一經(jīng)形成，很長時(shí)間難以消除。因此，作為老師切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦孩子，不要在班內(nèi)進(jìn)行橫向或縱向比較，不能在集體面前懲罰孩子或不尊重孩子，不濫施權(quán)威，以免損傷孩子的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感，而喪失孩子的自信心。因此要特別的注意賞識(shí)每一位孩子，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。幫助孩子發(fā)展自尊感，樹立堅(jiān)定的自信心。
5、自信的幼兒是鍛煉出來的。
《幼兒園綱要》中提出：要為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。集體活動(dòng)是鍛煉幼兒的最好時(shí)機(jī)，讓每個(gè)幼兒在全園或集體面前展示自己的特長和優(yōu)勢，可以滿足他們的表現(xiàn)欲，提高他們的能力，增加他們的自信心。
在每學(xué)期舉行各類活動(dòng)，我們注重孩子的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)孩子的優(yōu)勢項(xiàng)目。鼓勵(lì)他們努力爭取進(jìn)步，大膽表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。
對于小班的幼兒，我們根據(jù)其年齡特點(diǎn)選取訓(xùn)練的項(xiàng)目是易于接受的“傳球”。這類項(xiàng)目既能使孩子輕松體驗(yàn)到傳球的快樂，又能感受到相互協(xié)作的愉悅。在中班，我們鍛煉的是“拍球”。孩子們在一起你追我趕互相進(jìn)步。一分鐘內(nèi)拍球的數(shù)目與日俱增，極大增強(qiáng)了孩子的自信心。到了大班，我們將跳繩作為戶外訓(xùn)練的靚點(diǎn)。孩子們樂于在集體面前展示自己的連續(xù)不間斷的正反跳的高超技藝。
6. 自信的幼兒是從一次次成功中走出來的。
讓孩子有機(jī)會(huì)成功，給他鮮花給他掌聲，就會(huì)出現(xiàn)鼓勵(lì)-進(jìn)步-再鼓勵(lì)-再進(jìn)步，孩子的自信心就逐漸建立起來。對孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)。不斷地肯定--這是快速地幫助孩子建立自信心的根本方法。
人們常說“失敗是成功之母”，而對幼兒來說“成功是成功之母”有過成功體驗(yàn)的幼兒才有自信的本錢。成功的實(shí)踐活動(dòng)可以使幼兒獲得自信，而過多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑，更不敢在集體面前表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，老師應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。同樣，他們也需要通過順利地學(xué)會(huì)一件事來獲得自信。一個(gè)在游戲中總做不好的孩子，很難把自己看成是成功的人，他會(huì)減少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就會(huì)越是不自信，形成惡性循環(huán)。成人應(yīng)通過幫助他們，完成他們想要做的事來消除這種惡性循環(huán)。另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。如對膽小怯懦的孩子，要有意識(shí)地讓他們在班級(jí)上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。六月舉行的“小鬼當(dāng)家” （中三樂購）活動(dòng)中，孩子通過一次次的成功體驗(yàn)感受到自己作主的快樂，從而樹立了強(qiáng)大的自信心。
7、用文學(xué)作品的感召力，幫助幼兒樹立自信心。
愛聽好故事是孩子的.天性。利用講故事來消除孩子膽怯、害羞等意識(shí)。樹立只要不懈努力就會(huì)獲得成功的信心是很有效的方法。讓孩子在自我認(rèn)識(shí)的過程中知道每個(gè)人都是不一樣的，要肯定自己，喜歡自己。并知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)，克服害羞和膽小，學(xué)習(xí)體驗(yàn)大膽，自信的表現(xiàn)。當(dāng)然自信心的形成不是講一兩個(gè)故事能做到的，所以除了選用教材中的一些故事、兒歌外，我們六月份在班內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子講述一些如系列故事《我就是喜歡我》、《勇敢的孩子》等。孩子們欣賞故事的過程中，體驗(yàn)到成功的樂趣，從而樹立起堅(jiān)定的信念�！ �
8、建立家、園、社會(huì)三方一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
我國著名教育家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。”孩子最初都會(huì)萌發(fā)“我會(huì)，我自己來”等一些自信心萌芽，但是由于家長對孩子過分溺愛，包辦代替，剝奪了孩子自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，孩子處處被動(dòng)，自信心的萌芽在溺愛的環(huán)境中漸漸消失了。由此日后容易表現(xiàn)消極、懶惰甚至無能、自卑。有些家長望子成龍，希望孩子在任何方面都“勝人一籌”，一旦沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就責(zé)備、訓(xùn)斥甚至打罵。久而久之，孩子就會(huì)把自己看得一無是處。這時(shí)“自信心”又從何說起？
如果希望孩子永遠(yuǎn)是自信的，作為父母，我們的任務(wù)便是當(dāng)孩子們可靠的“同盟軍”。當(dāng)他們沮喪時(shí)，我們得為他們鼓氣；當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們就要鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處。希望通過三方努力，建立起和諧統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)，為孩子們搭建更為廣闊的健康成長平臺(tái)。
3.總結(jié)階段（時(shí)間：2011年11月—2011年11月）
1、總結(jié)成果撰寫結(jié)題報(bào)告。
2、收集各類資料整理各項(xiàng)成果。
3、結(jié)題報(bào)告會(huì)各項(xiàng)籌備工作。這個(gè)階段主要是總結(jié)和提煉工作，把一些相關(guān)的成果整理出來，并做好結(jié)題報(bào)告會(huì)的相關(guān)籌備工作。
四、研究結(jié)果：
1.階段性成果以論文、優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編的文字形式出現(xiàn)，另有大量的博文發(fā)表。
2．研發(fā)了健康教育園本教材。
3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告。
4、研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)。
五．研究成效：
1.通過幼兒自信心的培養(yǎng)研究，促使教師不斷更新自己的教養(yǎng)態(tài)度以及教育行為。為幼兒自信心培養(yǎng)提供直接有效的方法和措施。通過幫助幼兒獲得成功體驗(yàn)的過程中，給予自卑和膽小害羞幼兒更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而提高整體幼兒個(gè)性發(fā)展水平。
2.《幼兒自信心培養(yǎng)的行動(dòng)研究》此課題的研究對本園有以課促教的作用，通過課題研究為平臺(tái)，不僅提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，而且在課題研究照顧你更進(jìn)一步深化我園健康教育特色，以課題研究為載體，繼續(xù)深化教育改革，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
3.此課題的研究將為以后相關(guān)課題研究提供一些行動(dòng)研究資料和數(shù)據(jù)。
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